辯證把握大單元的“大”與“小”：以語文五下古典名著單元為例

辯證把握大單元的“大”與“小”：以語文五下古典名著單元為例隨著《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）的頒布，“大單元教學”成為了一個熱詞，一線教師對大單元教學的研究和探索，也如浪潮，頗有一浪高過一浪的趨勢。大單元教學，是新課標指引下的一種具有創(chuàng)新意義的教學新模式。它立足于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，消除了傳統(tǒng)單篇教學和單元教學的諸多弊端。與此同時，在大單元教學推進的過程中，也出現(xiàn)了一些片面追求“以大為優(yōu)”“抓大放小”“重大略小”等誤區(qū)，影響了學生語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的真正落地。因此，在大單元教學實施過程中，需要辯證地把握“大”與“小”之間的關系，更好地促進大單元的教學實踐。一、辯證把握“大素養(yǎng)”和“小目標”的關系，以培育核心素養(yǎng)為旨要“大素養(yǎng)”，即“核心素養(yǎng)”。新課標明確指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而語文實踐活動包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四個方面的主線。因此，在進行大單元教學設計時，首先需要考慮的是“這個大單元重在培育學生哪些方面的學科核心素養(yǎng)以及怎樣在語文實踐活動中培育學生的學科核心素養(yǎng)”這兩個問題。在大單元教學中，學科核心素養(yǎng)的培育，既是課程目標的總綱領，也是課程目標的總方向，它決定了單元教學設計與學生學習活動展開所指向的根本目的。所以，在大單元教學過程中，第一步要深入研讀所有單元教學資源，從學科核心素養(yǎng)培育的角度對文本內(nèi)容進行分析、歸納和提煉，系統(tǒng)梳理出文本內(nèi)容囊括的建構文化自信方面、語言文字運用方面、思維能力培養(yǎng)方面和獲得審美經(jīng)驗和審美創(chuàng)造方面的學科核心素養(yǎng)點，按照由易到難、層層深入、螺旋式推進的設計理念和教學方式，進行變序、重組和整合，并建立起不同文本資源之間內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，形成學科核心素養(yǎng)培育的合力，營造學生樂于實踐、勇于探索的大單元學習體系。在學科核心素養(yǎng)培育的總綱領和總方向的引領下，大單元教學需要落實到具體的學習任務和學習活動中去，需要落實到具體的課時教學中去，這就需要一個個“小目標”的支撐和對接。學習任務和學習活動的目標設置，要有梯度，體現(xiàn)層次感和連貫性，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，并與語文學科核心素養(yǎng)形成呼應關系，符合學生認知的一般規(guī)律，要以語言運用為基礎，在發(fā)展學生個體語言經(jīng)驗的過程中，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造，增強學生的文化自信，并能對多篇文本資源之間的內(nèi)在聯(lián)系進行探索和實踐。課時目標的確定，要有針對性和可操作性，與學習任務和學習活動的目標設置相呼應，做好細化落實，同時課時小目標的達成，還要設計與之匹配的學習評價量化表，確保課時目標的真正實現(xiàn)。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學為例，本單元是小說文體范疇，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。該大單元教學設計圍繞“為學校布置一條四大名著文化長廊”的任務主題，主要從“大話西游”“笑看三國”“玩轉(zhuǎn)水滸”“開卷紅樓”這四個子任務展開，依據(jù)教材編排的特點，如精讀與略讀文本的不同編排，文本資源選編的特質(zhì)，如是否節(jié)選原著還是進行了原文改編等，以及學生學情的實際特點和學習認知的規(guī)律，進行了有梯度的漸進式學習設計，借助學生對文本內(nèi)容的理解、對名著人物特點的把握、對閱讀古典名著方法的學以致用和對四大古典名著有滋有味地享受閱讀等語文實踐活動，落實“文化自信”“語言運用”“思辨能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的培育目標。為促使這一“大素養(yǎng)”目標的達成，每課時中針對性地設置和落實“梳理文章內(nèi)容，感受人物形象”“運用名著閱讀方法，思辨人物不同評價”“激發(fā)閱讀名著興趣，分享名著閱讀成果”等課時“小目標”，上呼下應，左右逢源，一以貫之，合力促進學科核心素養(yǎng)的達成。圖片二、辯證把握“大結(jié)構”和“小任務”的關系，以統(tǒng)籌教師執(zhí)教力為關鍵與傳統(tǒng)的單元教學相比，大單元教學具有“大結(jié)構”的特性。圍繞要實現(xiàn)的“大素養(yǎng)”，將教學目標、情境、內(nèi)容、活動、方法、資源、評價等相關要素按一定的內(nèi)在邏輯進行搭配、排列和整合，使之形成相互關聯(lián)、相互作用、相互影響的一個整體，這就組合成了一個“大結(jié)構”?！按蠼Y(jié)構”常以統(tǒng)籌布局的整體教學思維和主題化、項目化的教學方式為語文教學提供新思路、新方法。“大結(jié)構”的搭建，是大單元教學實踐的重要環(huán)節(jié)。它著重需要考慮以下三個方面的因素：1.文本資源之間的邏輯關聯(lián)點；2.子任務的確立和具體教學活動安排的依據(jù)；3.語文實踐活動內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的呼應關系。就第一個方面而言，文本資源之間的邏輯關聯(lián)點，通常和單元的人文主題，或是單元的語文要素密切相關，體現(xiàn)出語文學科的人文性或是工具性，但是這兩者仍舊有較大的區(qū)別，因為單元人文主題和語文要素只是編者編排教材的一種思路，可以為“大結(jié)構”的擬定提供一個方向，而文本資源之間的邏輯關聯(lián)點應該是教材單元文本之間內(nèi)在的共通處，這個共通處才是“大結(jié)構”確定的核心。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學為例，本單元學習的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”，單元共編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇選文，有的選文是經(jīng)過編者改寫的，有的選入課文時有刪節(jié)的，有的則是直接原文選入，另外還編排了口語交際《怎么表演課本劇》、習作《寫讀后感》、語文園地和《讀古典名著，品百味人生》的快樂讀書吧。這些編排，雖然內(nèi)容不同，類型不同，體例不同，但都與教師引領學生學習四大古典名著有關，再深入地進行分析和探究，就會發(fā)現(xiàn)通過四大古典名著的學習，要培養(yǎng)學生熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的“文化自信”，這是整單元內(nèi)容編排的共性和核心樞紐，因此，我們確立了“為學校布置一條四大名著文化長廊”的語文實踐任務主題，讓單元文本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系更為緊密和清晰。就第二方面而言，子任務的確立，要圍繞大任務主題展開，完成單元教學任務，子任務之間要體現(xiàn)層次梯度，考慮學生學習的基本規(guī)律；而具體教學活動的安排，需要完成子任務的目標，對子任務進行分解和落實，比如圍繞本單元的大任務“為學校布置一條四大名著文化長廊”，確立了“大話西游”“笑看三國”“玩轉(zhuǎn)水滸”“開卷紅樓”這四個子任務，子任務下面又安排了八個具體的教學活動、二十三個語文實踐練習點進行學習。從橫向看，由“大”到“小”，進行細化落實；從縱向看，由“淺”入“深”，體現(xiàn)螺旋式上升的學習過程。在具體課時學習內(nèi)容的安排上，從文本內(nèi)容的理解到人物形象的把握再到思維能力的培養(yǎng)、文化審美的鑒賞，層層遞進，步步深入，形成由易到難的學習情境。就第三個方面而言，語文實踐活動內(nèi)容的安排，始終要以學科核心素養(yǎng)的培育為主旨，貫穿課時目標和教學內(nèi)容的展開。例如，運用不同方法猜測文本閱讀中不懂的詞語、講演評西游故事、撰寫水滸英雄頒獎詞等，正是呼應“語言運用”這一核心素養(yǎng)；對人物不同評價的思辨、用思維導圖的形式制作戰(zhàn)爭圖譜等，正是呼應“思維能力”這一核心素養(yǎng)；為水滸人物創(chuàng)作連環(huán)畫等，正是呼應“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)；探究紅樓中的文化，如飲食文化、茶文化、服飾文化、稱謂文化、風俗文化等，正是呼應“文化自信”這一核心素養(yǎng)。大結(jié)構是整個大單元教學的實施支架，支架的建立需要一個個小的語文實踐活動任務來支撐，來扎扎實實地推進，否則的話，大結(jié)構就成了海市蜃樓。“大結(jié)構”下的“小任務”越細化，越具體，單元教學結(jié)構就越穩(wěn)固，越堅實，這樣教學合力會更大，教學效果也會更好?！靶∪蝿铡卑ň唧w的教學活動和語文實踐訓練點，兩者之間是隸屬關系。具體教學活動是根據(jù)子任務的目標而確定的，而語文實踐訓練點是對具體教學活動的拆解、細化和落地生根。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學為例，第一個子任務“大話西游”中，包含兩個具體的教學活動，分別是“跟著悟空闖西天”和“西游故事大展播”,接下去再把這兩個教學活動分拆成6個語文實踐訓練點，用3個課時進行落實。第1課時的課時任務是“疏通文言詞義感知課文內(nèi)容”。這個任務旨在引導學生在根據(jù)人物外貌描寫猜出孫悟空的基礎上，通讀課文《猴王出世》，用聯(lián)系上下文猜測和抓住關鍵字詞等方法去理解古典名著中文言詞的意思，并能用自己的話來簡要概括課文的主要內(nèi)容，對文本有一個具體的感知和整體的把握。第2課時的課時任務是“探究猴之特點復述猴之故事”。這個任務重在抓住文本中描寫石猴的關鍵語句，感受猴王的性格特點，品味猴王的形象，體悟猴王的神奇，在此基礎上，用自己的話簡要復述石猴出世及成為猴王的過程，加深理解，積淀經(jīng)典。第3課時的課時任務是“導讀‘西游’名著展播‘西游’故事”。這一任務中，學習《快樂讀書吧》“你讀過嗎”里的內(nèi)容，了解書中描述的精彩故事，認識古代長篇小說章回體的特點和回目的作用，引導學生進行《西游記》整本書的閱讀，在閱讀過程中能根據(jù)自己的喜好繪制取經(jīng)路線圖，在此基礎上能“講演評”自己最感興趣的西游故事，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。這三個單課時任務，由“篇”到“本”，由課內(nèi)到課外，通過扎實的語文實踐訓練點，有效落實具體的教學活動，同時也對子任務進行了整體的拆分，其中第三課時是建立在前兩個課時的基礎上，三個課時整合在一起，很好地實現(xiàn)子任務“大話西游”的學習目標。這一過程，強化了整體與部分之間的內(nèi)在邏輯關系，使大單元的“大結(jié)構”框架在不同層級的“小任務”實踐中得到落地生根，同時也變得立體豐滿，統(tǒng)籌了局部與整體合一的教師執(zhí)教力。三、辯證把握“大情境”和“小活動”的關系，以提升學生學習力為內(nèi)核大單元中的“大情境”具有統(tǒng)領性、真實性和發(fā)展性的特點。它不僅創(chuàng)設了學生學習整個單元的場景，而且給學生帶來了真實的學習情境體驗，建立起語文學習和學生生活實踐的密切聯(lián)系，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中完成學習的自主建構和意義生成，促進學生整體的發(fā)展。因此，“大情境”需要精心設計的“小活動”來支撐。在“大情境”中，學生通過一個個目標明確、環(huán)節(jié)清晰、操作性強的“小活動”來完成學習探究任務，展示自己的學習成果，形成語文學習的關鍵能力，從而有效完成大單元的學習目標。需要特別強調(diào)的是，“小活動”的設計在于“小”，并且要做到具體、細化，不能“大”而空泛，否則很難取得教學效果?！靶』顒印钡目傮w安排、相關準備、具體操作及流程細則等，都要納入到教學活動的總體設計之中，且活動的設計要吻合大單元教學的情境主題，成為落實單元目標與任務的有機組成部分。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學為例，此大單元設置的大情境主題是“為學校布置一條四大名著文化長廊”：“同學們，今年的‘世界讀書日’，學校打算在校園進門的長廊處，開辟一條讀書文化長廊，供全校同學參觀學習?，F(xiàn)在學校正在等待各班的申請。我想，我們正好要學習課本中的古典名著單元，我們就用四大名著的內(nèi)容，來布置這條讀書文化長廊，大家說好不好？既然大家都說好，那我們就接受這個光榮的任務吧！”這一“大情境”是根據(jù)古典名著單元多重的教學目標，豐富的教材內(nèi)容，以及學生語文實踐活動的實際特點來設計的。為把這個“大情境”落到實處，教學過程中設計了豐富多彩又細致具象的“小活動”，諸如繪制取經(jīng)路線圖、講演評西游故事、設計三國人物名片、制作三國戰(zhàn)爭圖譜、撰寫水滸英雄頒獎詞、創(chuàng)作水滸人物連環(huán)畫、做紅樓經(jīng)典詩詞卡、探究紅樓中的文化等，并在語文實踐活動中一一得以展開和落實。以“小活動”——“為水滸英雄撰寫頒獎詞”為例，設計了如下的活動步驟：1.引入：最近一段時間，大家都在興致勃勃地閱讀古典名著《水滸傳》，很多同學都在為“玩轉(zhuǎn)水滸”的文化長廊布置項目積極地準備著。那你們準備得怎樣了？2.聚焦：有哪些同學選擇了在為水滸英雄撰寫頒獎詞？3.討論：大家覺得《水滸傳》中的哪些英雄人物，可以為他們寫頒獎詞？4.展示：有沒有同學已經(jīng)為水滸傳的人物撰寫了頒獎詞？我們一起來欣賞。5.探究：那怎么來撰寫好人物頒獎詞呢？（用生動形象的語言對人物進行總體評價和褒獎；頒獎詞一般具備“五有”要素：有身份、有作為、有品格、有意義、有文采。）學習水滸人物林沖“頒獎詞”。6.撰寫：根據(jù)要求撰寫和修改水滸英雄人物頒獎詞。7.賞析：分組欣賞和評析學生寫的頒獎詞，最后全班進行交流和匯報，評選誰的頒獎詞寫得最好。8.展覽：把優(yōu)秀的水滸英雄人物頒獎詞布置到“四大名著文化長廊”相應的板塊中去。這些“大情境”中的“小活動”，緊扣單元目標任務，凸顯學科核心素養(yǎng)，或通過閱讀梳理與探究來培養(yǎng)學生語言運用的水平，或是通過思維分析與概括來錘煉學生的思維能力，或通過運用語言文字表現(xiàn)美來培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的能力，或通過發(fā)掘和探究名著中的文化因子來建立學生的文化自信等等，單元“大情