制約合作學(xué)習(xí)效率的因素

限制合作學(xué)習(xí)效率的要素———杜集中心學(xué)校杜美霞“自主、合作、研究”教課模式的一個(gè)要點(diǎn)在于課堂教課以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不單挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了過(guò)去單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以有較好的成效?？墒窃趯?shí)質(zhì)教課中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不妥，常常致使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的成效。一、講堂教課中小組合作存在的問(wèn)題及原由在班級(jí)內(nèi)睜開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，在教課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在許多的問(wèn)題，限制著講堂效率向高效發(fā)展。講堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。學(xué)生合作參加面不廣，特別表現(xiàn)為優(yōu)等生參加講話和小組報(bào)告的次數(shù)顯然多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真實(shí)參加。學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)不過(guò)走過(guò)場(chǎng)。因?yàn)榻陶n活動(dòng)是師生共同參加的復(fù)雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原由也同時(shí)出此刻師生兩方的身上：（一）學(xué)生方面很多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備倉(cāng)促活動(dòng)。比方，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思慮，就倉(cāng)促地睜開(kāi)議論，對(duì)組內(nèi)的不一樣看法也沒(méi)法提出贊成或反對(duì)，更沒(méi)法形成自己的看法。學(xué)生參加面不廣，配合不踴躍。有的學(xué)生性格內(nèi)向，好多時(shí)候緘默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎(chǔ)單薄，想?yún)⒓踊顒?dòng)卻又力所不及；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不擅長(zhǎng)爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，由此難以形成真實(shí)的合作。（二）教師方面認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤在平常評(píng)課溝通和教師訪談中，筆者認(rèn)識(shí)到許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：（1）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是創(chuàng)造熱情的講堂氛圍或教課熱潮，甚至是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師而做秀的。（2）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是逢迎新課標(biāo)的精神而設(shè)臵的。公然課、優(yōu)良課不得不用，平常大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)勞神。（3）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師解說(shuō)時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提升。（4）知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)質(zhì)操作中則感覺(jué)無(wú)章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽略學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)許多教師把小組學(xué)習(xí)看作講堂教課的“全能鑰匙”或“靈丹靈藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，仿佛非小組合作學(xué)習(xí)不可以解決問(wèn)題，每堂皆用，或許活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有依據(jù)教課內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)狀況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思慮的空間，浪費(fèi)講堂可貴時(shí)間。評(píng)論制度不夠全面有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)論時(shí)，常常只重視對(duì)小組整體的評(píng)論而忽略對(duì)個(gè)體的評(píng)論，只重視對(duì)合作成就的評(píng)論，而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)論等。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的講堂教課組織形式。但怎樣使它發(fā)揮出最大的功能，有賴于廣大教師對(duì)講堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的商討、試試和研究。只需教師正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和意