淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)MicrosoftWord文檔2

淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)階段語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。然而，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣的好壞足以影響其一生的學(xué)習(xí)生活。為此，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)迫切任務(wù)。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身使用不盡。反之，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，如無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、不求甚解，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效果，以致終生受害。我在教學(xué)中按新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求必須用普通話正確，流利的，有感情地朗讀課文作為閱讀中的首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，在我班有的學(xué)生在閱讀時(shí)還要用手指著讀，語(yǔ)句不連貫，導(dǎo)致閱讀速度很慢；有的學(xué)生閱讀時(shí)不分重點(diǎn)，閱讀時(shí)不習(xí)慣動(dòng)筆和思考，閱讀質(zhì)量和效果不能很好保證；因此，小學(xué)生這些閱讀壞習(xí)慣的養(yǎng)成，很是讓我苦惱。小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的艱巨任務(wù)，而閱讀教學(xué)在其中占有很大的分量。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)，才算一個(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教師要本著“提出要求，具體指導(dǎo)；常抓不懈，嚴(yán)格訓(xùn)練；言傳身教，當(dāng)好楷?！钡脑瓌t，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我在班內(nèi)要求學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的養(yǎng)成。督促學(xué)生閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒學(xué)生千萬(wàn)不要躺在床上讀書(shū)；讀書(shū)時(shí)眼睛和書(shū)本的距離要適度；不要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做小動(dòng)作的陋習(xí)，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣：默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會(huì)出現(xiàn)口到眼到心不到的現(xiàn)象。課堂上培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)常問(wèn)“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。老師科學(xué)指導(dǎo)下增大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在廣博的閱讀中學(xué)會(huì)直覺(jué)思維。應(yīng)該先做好課內(nèi)閱讀。教給學(xué)生閱讀的方法。因?yàn)檎n內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教材中的每篇課文都是由知識(shí)、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。然而，仍有不少教師只著力于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，繼續(xù)走著“分析—綜合”的老路，孤立的分析每個(gè)段落，破壞了融合在一篇文章整體結(jié)構(gòu)關(guān)系中的情境和意蘊(yùn)，肢解了課文的整體美感，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味、感悟，從而失去許多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展直覺(jué)思維能力的良機(jī)。應(yīng)該先改變課內(nèi)閱讀的方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用小組互助學(xué)習(xí)體溫加分法，在互相質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，理解課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)本。我們導(dǎo)讀任何一篇課文，都必須十分強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、生動(dòng)的感覺(jué)。努力使學(xué)生獲得對(duì)課文整體的直覺(jué)把握。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地介紹一些與課文相關(guān)的作家、作品以及所涉及的時(shí)代背景、風(fēng)俗、民情等，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外書(shū)的興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。應(yīng)該先安排學(xué)生閱讀，然后才把學(xué)生的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。由于老套的學(xué)習(xí)模式，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀率低得可憐，連最基本的小學(xué)生必背的八十首古詩(shī)，大多數(shù)人都不能完成。更談不上主動(dòng)閱讀課外書(shū)。因而，一開(kāi)始教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，甚至布置，下達(dá)任務(wù)，讓同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課外閱讀，并定時(shí)檢查。關(guān)鍵是創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的進(jìn)行讀書(shū)實(shí)踐。檢查的方式可以多種多樣，比如布置背誦古詩(shī)，可以舉行古詩(shī)背誦比賽，并以評(píng)分制給予獎(jiǎng)勵(lì)。布置閱讀經(jīng)典著作，可以讓學(xué)生講故事比賽，并以評(píng)分制給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本本子，記錄下自己閱讀的書(shū)目，定期評(píng)比交流。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的閱讀，學(xué)生漸漸從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本閱讀的興趣，主動(dòng)尋找課外書(shū)閱讀。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。也就是從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。學(xué)校每周也設(shè)立一節(jié)課外閱讀課。為了提高學(xué)生的閱讀效率，老師可以利用這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。因?yàn)槿~圣陶先生說(shuō)，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。沒(méi)有正確的指導(dǎo)，學(xué)生只是一味的讀，也不會(huì)有多大收獲，那些文字猶如過(guò)眼云煙，看過(guò)就忘了，學(xué)生也不會(huì)去捉摸文字背后隱藏了什么。學(xué)生更不會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去了。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。新課標(biāo)提出：逐步形成實(shí)事求是，崇尚真摯的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，堅(jiān)持自己正確的見(jiàn)解，而不能迷信權(quán)威，要大膽質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生不管遇到什么樣的作品，什么樣評(píng)論，或現(xiàn)實(shí)生活中的事