青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑高鳳杰教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)教育部師范司曾提出三大標(biāo)準(zhǔn)：具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度，其中專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)“但是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力，這個(gè)專業(yè)能力即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)“，”學(xué)科教學(xué)知識(shí)“的提高需要教師不斷地內(nèi)修外練，那么具體具體有哪些途徑？一、外部環(huán)境外部的環(huán)境，其實(shí)為中小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與交流的平臺(tái)，創(chuàng)建了研修樂(lè)園與展示舞臺(tái)，每一次的交流與研修，都是充實(shí)自己、開(kāi)闊眼界、提升自我的契機(jī)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》提出，健全教育人才評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持立德樹(shù)人，把教書(shū)育人作為教育人才評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革新要求，建立充分體現(xiàn)中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)方法、教書(shū)育人工作業(yè)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷。嚴(yán)禁簡(jiǎn)單用學(xué)生升學(xué)率和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中小學(xué)教師。二、自我修煉（一）學(xué)習(xí)研修教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的,第一，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)該達(dá)到的基本要求。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。課標(biāo)中有總的教學(xué)目標(biāo)，叫“總目標(biāo)”還有分解后的各教學(xué)階段的目標(biāo)，叫“階段性目標(biāo)”教學(xué)必須有目標(biāo)，目標(biāo)就是要達(dá)到的目的，也就是要完成的任務(wù)。因此要使自己的教學(xué)有方向，有目標(biāo)，有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)。自己心中很清楚哪個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)該達(dá)成什么樣的程度，把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)制下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為“教學(xué)指南”。第二，鉆研教材，最終落實(shí)在“教案”上一個(gè)教師要教好一本書(shū)，上好一堂課，首先，要鉆研教材，吃透教材，將其爛熟于心，在課堂上方能大顯身手，進(jìn)退自如。鉆研單元教材，從整體上認(rèn)真分析一個(gè)單元的教材，能使我們理清教材內(nèi)容的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，正確的確定單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡快把自己所教學(xué)科的整個(gè)學(xué)段（高中三年、初中三年、小學(xué)六年）的所有教材讀完，知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接和照應(yīng)關(guān)系，明白各種能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和先后順序，什么時(shí)候以哪種能力培養(yǎng)為主同時(shí)兼顧其他幾種能力的照應(yīng)。其次要研究學(xué)情，只有基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候的基礎(chǔ)，掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，哪些是還不知道的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)會(huì)有哪些疑問(wèn)，這樣才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這些學(xué)生的，教學(xué)效果才是有效的。多向其他教師的課堂學(xué)習(xí)。不僅要聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，也要聽(tīng)同學(xué)科其他教師的課，更要聽(tīng)相近學(xué)科的其他教師的課。每個(gè)老師都有自己上課的風(fēng)格，我們可以通過(guò)聽(tīng)他們的課來(lái)比較、感悟各個(gè)老師的教學(xué)特點(diǎn)，并借鑒他們的長(zhǎng)處為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，慢慢地取百家之長(zhǎng)形成自己的特點(diǎn)。向名師學(xué)習(xí)，研究、感受本學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)的前沿。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“站在巨人的肩膀上”，可以讓我們少走好多摸著石頭過(guò)河的路，少走好多羊腸小路，少走好多走進(jìn)去又退回來(lái)的路。所以，就提高教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)，名師研究確實(shí)很有效益的研究。中學(xué)語(yǔ)文名師于漪、錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生、寧鴻彬、黃厚江、李鎮(zhèn)西、肖培東，小學(xué)語(yǔ)文名師：于永正、支玉恒、孫雙金、竇桂梅(北京）、王崧舟、李吉林、賈志敏、薛法根。在名師的倉(cāng)庫(kù)里淘金，可重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面內(nèi)容：一是言論，二是課例。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是體悟、積累、仿效的過(guò)程，也是提升、優(yōu)化自己教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。研究、學(xué)習(xí)名師，如下方法都是可行的：觀摩名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可教學(xué)錄像；收集名師特別經(jīng)典的論述或案例，揣摩、感悟、品味；摘抄名師的名師和精彩的教學(xué)片段讓讀書(shū)成為習(xí)慣。讀書(shū)永遠(yuǎn)不恨其晚，即使晚了，也比不讀強(qiáng)。（梁實(shí)秋語(yǔ)）除了自己的專業(yè)方面和喜愛(ài)的書(shū)外，還要看一些教育學(xué)、心理學(xué)及教育科研方面的書(shū)。多看一些教育名家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專著，撰寫點(diǎn)讀書(shū)心得和教學(xué)反思，表面看來(lái)這些好像現(xiàn)在用處不大，其實(shí)是在為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。讀書(shū)就是最好的營(yíng)養(yǎng)，這是看不見(jiàn)的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長(zhǎng)期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。讓我們讀起來(lái)，思考起來(lái)，實(shí)踐起來(lái)。（二）課堂實(shí)踐——基本途徑1．站在教參的角度（模仿）初次邁進(jìn)課堂，往往也從模仿他人的課堂教學(xué)起步。教參一直是教師備課最重要的用書(shū)之一，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在全國(guó)很多地方，教參成了大多數(shù)教師備課中須臾不離的“拐杖”，沒(méi)有教參就一頭霧水，無(wú)從著手。有的老師備課時(shí)，對(duì)照教參抄寫“教材分析”，根據(jù)教參確定“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”，依靠教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至連課后思考題的答案也不敢與教參有絲毫差池。有的老師照搬照抄教參，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上其實(shí)就是在“走教案”。這其實(shí)也是每一個(gè)教師都經(jīng)歷的一個(gè)階段。2．站在教師的角度（融合）這個(gè)階段是在教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，今天借鑒張老師的導(dǎo)入教學(xué)，明天學(xué)習(xí)李老師的結(jié)課藝術(shù)，后天學(xué)學(xué)王老師教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，仿著仿著就對(duì)課堂教學(xué)有感覺(jué)了。教師備課時(shí)對(duì)教參的依賴逐步減少，而且認(rèn)識(shí)到，教師備課時(shí)應(yīng)該充分利用各種渠道，大量搜集、占有與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)資源，教參只是這大量資源中的一個(gè)組成部分。教參不再成為教師備課的唯一法寶，而是真正開(kāi)始扮演了“參考”的角色。但這時(shí)仍然是以“教”為中心，因?yàn)橹魂P(guān)注了教師的教，始終是站在教師的角度來(lái)備課的，結(jié)果導(dǎo)致教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜?，忽略?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒(méi)有取合，沒(méi)有生成，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容還在拼命講。3．站在學(xué)生的角度（創(chuàng)新）這個(gè)階段是從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。更需要教師站在學(xué)生的角度，去探究學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、疑難點(diǎn)。（三）反思總結(jié)——有效途徑反思是以體會(huì)、回憶、感想、比較、分析等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考。*美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)規(guī)律:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)*中國(guó)著名教育家葉瀾：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?反思基本步驟回憶：備課——授課過(guò)程記錄：有意義的事件和感受小結(jié)：每過(guò)一階段小結(jié)一次分享：同事朋友之間交流*反思的基本內(nèi)容（1）寫成功之處

（2）寫不足之處（3）寫教學(xué)機(jī)智

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新（5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂（四）專題研究—加速提升蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！辈簧俳處熣J(rèn)為從事教育科研會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間和增加額外負(fù)擔(dān)。專題研究，指的是教師個(gè)人根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，結(jié)合自己的愛(ài)好，考慮到教學(xué)實(shí)際的需要而獨(dú)立進(jìn)行的關(guān)于學(xué)科教學(xué)某個(gè)方面的定向研究，可以說(shuō)，這樣的專題研究就是自己給自己安排的微型研究項(xiàng)目。做這樣的專題研究，對(duì)教師特別是年輕教師有極大的好處。它能夠鍛煉、提升教師這樣一些基本能力：科研話題的定向能力，設(shè)想與策劃能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ占硖釤捘芰?，資料參讀能力，還有論文寫作能力。所以，如果教師能夠?qū)崒?shí)在在地先做了一個(gè)方面的專題研究，那么就有可能在教學(xué)研究的道路上趟出一條或淺或深的路子。有了這樣一趟旅程，就會(huì)興致盎然地去走第二條、第三條路。教師要善于