生命中不可錯過肖遠(yuǎn)浩

偶拾心得，審視“有效”——初中語文有效教學(xué)實(shí)踐初探吉安縣澧田中學(xué)余玲娜引言：課堂有效教學(xué)，時不待我。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)陷入瓶頸時，“有效”二字成為每一位教學(xué)工作者追求的目標(biāo)。然“有效”二字，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著課堂教學(xué)的方方面面。筆者依托自己在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中所感所得，偶拾幾許，予以審視“有效”。拿開“無形的手”，尊重個性的人“案”者幾屬也。有人舉案齊眉，取悅夫君；有人對案不食，擊柱長嘆；案上有豐富的吃食才能讓饑者垂涎欲滴，食欲大增，恨不得大快朵頤！但如果吃食者心情不暢，或是不對口味，其當(dāng)然棄之不顧或是食之無味！教案者，亦然如此?！敖贪浮北緸楹靡?，為課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備和有效計(jì)劃，為教學(xué)的有效實(shí)施設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)或是必要的應(yīng)對策略！但久而久之，它已失去了存在的意義，變成了按步就班的“劇本”，一連串編好的臺詞和設(shè)計(jì)的動作讓課堂失去了活力，讓原本應(yīng)激起的漣漪甚至是撞擊的火花變成一潭死水或是被掩埋的火種。筆者認(rèn)為教案不是寫劇本，不是尋找頭牌演員和路人甲、路人乙等群眾演員，而是還課堂給學(xué)生，因?yàn)閯∏闀半S風(fēng)搖曳”。所以教案的有效，是教師踏出有效教學(xué)的第一步！如科普說明文之《阿西莫夫短文兩篇》軟教案：筆者在同學(xué)們學(xué)習(xí)第四單元以“科學(xué)”為主題的課文前設(shè)計(jì)了一段引言，讓同學(xué)們茫然間明白課文與現(xiàn)實(shí)與自身的緊密聯(lián)系，又為每一篇科學(xué)說明文作了一個軟鋪墊。自編引言：冬天不冷雪花不見老虎難尋恐龍不見熊貓寶貝汽車早退步行上班落日晚安一切不開口，只排出幾行通俗之句，讓學(xué)生自說，自解。同學(xué)們一下子有了足夠的想象空間，進(jìn)行有意識或是無意識地聯(lián)系、猜想。有貼切的、有不夠貼切的，有夠不著邊的，教師快速作出反應(yīng)，給以有效回應(yīng)！當(dāng)教學(xué)到《阿西莫夫短文兩篇》時，同學(xué)們早已在恐龍世界里等著老師的到來，同學(xué)們已早早的找尋了“恐龍不見”的原因。變硬教案為軟教案，變單一教案為儲備教案，變控制教案為應(yīng)變教案，就是要求教師在備教案時，要大氣一些，敢丟敢剪，敢不說敢不提，讓學(xué)生撿，讓學(xué)生說，讓學(xué)生提，在不知不覺中，學(xué)生個體得到了活力地鍛煉，獲得了自信心和滿足感，并將激起其學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自我投入的信心和樂趣。因此，在例行公事的同時，也讓教師的頭腦隨課堂、隨個性學(xué)生轉(zhuǎn)動，摒棄“老三篇”，創(chuàng)新“老教案”，老課新講，隨時事變化，隨個性張揚(yáng)，做到不讓“教案”成為一只無形的手去控制教學(xué)課堂，扼殺課堂的真正主人！不給學(xué)生“魚”吃，不給學(xué)生魚竿，只帶去一片竹林“教是為了不教，不給是為了自給”?！棒~”是活潑亂動的魚，思想是沒有繩索捆綁，抓不住的片片彩云！所以給學(xué)生喂魚，不如帶學(xué)生去臨水有魚的茂林修竹，玩耍一番，不怕他不走進(jìn)水邊，不去觀賞游魚細(xì)石，不想砍竹下河，插魚烤肉。筆者的林間有如下美景：教詩詞歌賦，營惠質(zhì)蘭心詩詞歌賦，“讀”字占先，師者可先讀，或營造恬淡之境或創(chuàng)設(shè)姿勢之境，帶學(xué)生入境，讓學(xué)生讀中出味。如《記承天寺夜游》“讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：筆者給學(xué)生提供幾種味道，讓其自行品讀：第一，讀文言的味道；第二，讀寧靜之感；第三，讀夜晚景致之趣；第四讀詩人復(fù)雜情愫。同學(xué)們個人朗讀后，再與同組人齊欣賞各自的“讀“，尋讀之味道，營一顆惠質(zhì)蘭心。教散文筆記，培匠心獨(dú)運(yùn)《說“屏”》之時，同學(xué)們仿前人之作，也自已動手設(shè)計(jì)屏的圖案，學(xué)會講究對稱、書畫詩詞、意境的配合等，還有同學(xué)與人合作，一個攻畫，一個作詩，一人說故事，可謂“屏”中有詩，有畫，有故事，有意境。尊重“節(jié)外生枝”，留點(diǎn)課堂期待《三峽》課堂教學(xué)的“節(jié)外生枝”兩名個性瀟灑，性情開朗的男學(xué)生用周杰倫的《霍元甲》旋律演繹了古文名篇《三峽》，筆者本意是希望同學(xué)們以多種方式或是獨(dú)特的方式來演讀此文，誰知一曲杰倫“三峽”風(fēng)將全班同學(xué)們吸引了過來，同學(xué)們在賞歌賞調(diào)的同時熟記了三峽之美詞美句。同學(xué)們都不禁驚嘆兩位同學(xué)的獨(dú)具匠心。雖不在筆者設(shè)計(jì)的軌道上行進(jìn)，但我們最終的目的不就是讓具備不同才能、稟賦的學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的土壤嗎？想不到“一枝”生發(fā)，“一枝”又起，一機(jī)靈鬼大嘆：“如此美文，膾炙人口，情景交融，我們的領(lǐng)袖毛主席也愛讀，不過他老人家可是一口的湖南話。大家請聽：……”這機(jī)靈鬼也煞有介事的模仿毛主席的口吻讀起《三峽》來，這一來，又引來陣陣笑聲。這一枝開得有些遠(yuǎn)，但不可用力去砍，需巧妙引導(dǎo)和有效利用，筆者補(bǔ)說：三峽之景致不僅吸引了我們，也吸引了我們的領(lǐng)袖。所以毛主席從豐厚的山水文中獲得靈感，成為一位胸懷天下的詩人！我們也可試試從中獲取靈感，動手寫寫，山水之美！看似自然過渡，不留痕跡，實(shí)則是“生枝”后的“圓滑”和給個性十足的學(xué)生更大的空間和最大限度的尊重！諸如此類的“節(jié)外生枝”在教師的正確引導(dǎo)下會逐漸發(fā)展成為“節(jié)外生趣”，真正回歸到課堂是學(xué)生的靈魂出竅的天堂，讓學(xué)生在“趣”中悟，在弛騁地天地間放飛想象的翅膀，挖掘生命的源泉。每回課堂之前，教師能像學(xué)生一樣，帶著幾許期待或是陌生去碰撞孩子的心靈，《三峽》有快板歌曲、《恐龍無處不在》有口若懸河的侏羅紀(jì)時代、《奇妙的克隆》有倫理、道德、法律的淺面爭論，但科學(xué)永遠(yuǎn)處在幼稚階段。（四）教師智慧成就“有用”之品有效的課堂教學(xué)無疑成了學(xué)生智慧的活動場所。在追尋智慧的路上，教師是當(dāng)之無愧的向?qū)?，教師有?zé)任、有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在合適、正確的道路處前行。而這個向?qū)в质遣荒軌蚺叛莺皖A(yù)知的。在真性情的課堂上，變化、突發(fā)事件、矛盾沖突、不確定因素等，此時教師的意志、機(jī)智、策略和勇氣，顯得格外重要。一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的真實(shí)對象，成天呆在一起，潛移默化和熏陶的作用無人能比。同理，當(dāng)一個具有廣博和扎實(shí)的知識功底的教師，會讓學(xué)生驚嘆不已，而當(dāng)他恰巧個性幽默、豁達(dá)、機(jī)敏又讓學(xué)生得到個性張揚(yáng)的廣闊空間他。學(xué)生聽教師的幽默暢懷一笑，何樂