教師專業(yè)發(fā)展ppt

教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念的提升西北師范大學(xué)教育學(xué)院李瑾瑜一、關(guān)于“教師”隱喻的分析教師是知識的搬運工？教師是知識的傳授者？教師是園??？每個學(xué)生是父母充滿了希望的生命體教師是蠟燭?燃燒了自己，照亮了別人？教師是春蠶？春蠶到死絲方盡？教師是對兒童的命運承擔(dān)著巨大的個人責(zé)任的人。教師不是人類靈魂的工程師而是人類靈魂的見證人；教師不是把自己的學(xué)生推向他本人已經(jīng)告別的過去的人，而是一個從未來“跨越”過來的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、促進者、引導(dǎo)者,而不是學(xué)生的教育者；教師是受兒童和國家所信托并委以全權(quán)的人；教師是保衛(wèi)兒童，并為他們每個人締造無限美好命運的人；教師是以自己的學(xué)習(xí)者榜樣感召和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的人；教師是兒童成長中的“重要他人”；教師不是培養(yǎng)兒童的人，而是培養(yǎng)兒童生活態(tài)度、生活習(xí)性、生活品質(zhì)的人；教師是點燃學(xué)生思維火炬的人；教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長服務(wù)的人；教師是學(xué)生道德和人性的可靠支柱；教師是己立立人、己強強人、己達達人者；教師是引領(lǐng)著學(xué)生并與學(xué)生共同前行的人；······

二、解析“教師專業(yè)發(fā)展”

1、何為“教師專業(yè)”？“專業(yè)”與“職業(yè)”的故事

有兩個人同時在堆砌磚頭，有人問到：“你們在做什么？”一個回答說：“我正在砌磚頭”。另一個則說：“我正在建大廈”。頭一個人是普普通通的泥水匠，第二個人則具有大藝術(shù)家或大建筑師的胸懷與風(fēng)范；前者所從事的是一種“職業(yè)”，后者所從事的就是“專業(yè)”。專業(yè)普通職業(yè)工作實踐以專門知識和專門技術(shù)為基礎(chǔ)工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ)工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮專業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識，掌握新理論、新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得以服務(wù)他人與社會為宗旨謀生手段2、何為“教師專業(yè)發(fā)展”？教師專業(yè)發(fā)展是一個過程或歷程而非結(jié)果(沒有最好,只有更好)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師自身個人的完善,具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長)

教師專業(yè)發(fā)展不只是單純的教師個人的變化,而是教師群體進步的合力效應(yīng)的實現(xiàn)(從孤獨職業(yè)到合作性同事關(guān)系)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個人負責(zé)的事,需要學(xué)校、校長、教師、家長以及制度、體制、評價的共同作用。

3、認識教師專業(yè)生涯發(fā)展的特點臺灣學(xué)者王誕生1一3年為生涯起點:教師生涯前三年，因為工作的復(fù)雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育的熱情日漸削減。4一6年為穩(wěn)定階段:經(jīng)過前三年的磨煉及適應(yīng)，教學(xué)技能逐步形成，教學(xué)壓力得到一定程度的釋放，工作進入一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。7一18年為行動主義階段或自疑階段:有些教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗累積，開始嘗試各種不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量;有些教師卻因為工作的穩(wěn)定而開始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。臺灣學(xué)者林清江1、蜜月期2、動搖期3、穩(wěn)定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教師生涯關(guān)注階段論1.教學(xué)前關(guān)注。此階段是職前培養(yǎng)時期。對教師角色僅處于想像，關(guān)注自己對任教的教師觀察、評判度。2．早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。3．教學(xué)情境關(guān)注。在此階段，教師關(guān)心前一時期的問題，但是，同時也會關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地運用于教學(xué)情境之中。教師關(guān)注的仍是自己的教學(xué)表現(xiàn)。4.關(guān)注學(xué)生。雖然許多教師在實習(xí)教育階段就能表達出對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生?？ù模↙.G.Katy）教師生涯時期論1．生存時期（survival）：大約持續(xù)一二年，需要技術(shù)性的支持與協(xié)助。2．鞏固時期（consolidation）：持續(xù)到第三年，需要現(xiàn)場幫助、專家指導(dǎo)與同事和職業(yè)導(dǎo)師的建議。3．更新時期（renewal）：持續(xù)到第四年年底，滿足專業(yè)培訓(xùn)需求，如學(xué)術(shù)會議，專業(yè)組織，觀摩示范活動，教師中心和專業(yè)期刊。4．成熟時期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個階段適合的專業(yè)發(fā)展活動有研討會、講習(xí)會、學(xué)位課程、書、學(xué)術(shù)會議及期刊。我國對教師發(fā)展階段的研究

姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發(fā)展的5個階段:新手——動機階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)——觀念困惑階段(工作2——5年)、穩(wěn)定——行動缺失階段(工作6——10年)、停滯——缺乏動力階段(工作11--15年)，以及更新——動機增強階段(工作16年以上)。葉瀾認為教師發(fā)展的階段包括：“非關(guān)注”階段，“虛擬關(guān)注”階段，“生存關(guān)注”階段，“任務(wù)關(guān)注”階段，“自我更新關(guān)注”階段。周立耕(2002)等人認為，教師的職業(yè)生涯一般包括四個階段:探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期。上海師大課題組1、專業(yè)準(zhǔn)備期（師范教育階段）2、專業(yè)適應(yīng)期（入職1-3年）3、專業(yè)穩(wěn)定期（第3-5年）4、專業(yè)發(fā)展期（第5-10年）5、專業(yè)停滯期（第10-15年）6、專業(yè)分化期（第15年開始，發(fā)展和停頓兩極，“45”歲現(xiàn)象）7、專業(yè)退出期（退休）三、專業(yè)化教師的特點1、一種理想：做一個有夢的教師2、兩種本領(lǐng)：對生命的敏感、對問題的敏感3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈4、四種能力：學(xué)習(xí)、思想、創(chuàng)新、研究四、從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看教師素養(yǎng)改革背景：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化時代到來《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（幼兒、小學(xué)、中學(xué)）

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師資格考試大綱》《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》……《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是建國以來的第一個明確教師專業(yè)要求，健全教師專業(yè)管理制度的政策性文件?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的政策實踐，必將開啟教師教育改革的新時代。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個，即“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個“維度”下，確立了若干個領(lǐng)域；在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”。專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展五、尋求教學(xué)理念的根本基礎(chǔ)學(xué)校教育的三個本原性問題：

學(xué)生為什么要上學(xué)？教師的價值究竟是什么？學(xué)校為誰而存在？學(xué)校教育的三個基本命題學(xué)生角色：從受教育者到學(xué)習(xí)者教師作用：為學(xué)習(xí)而教！校長職責(zé)：辦教育而不是管學(xué)校確立教學(xué)的信念：

教學(xué)價值：彰現(xiàn)人類學(xué)習(xí)本性、提升學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)；教學(xué)過程：從“我教你”到“跟我學(xué)”再到“我們一起學(xué)”；教學(xué)目的：讓學(xué)生真正成為思考的學(xué)習(xí)者；理解“教學(xué)”的內(nèi)涵：

教學(xué)是我教你學(xué)？教學(xué)是先教后學(xué)？教學(xué)是教授教材？教學(xué)是完成“教學(xué)任務(wù)”？教學(xué)是講課（講授）？

“教學(xué)”是：

教學(xué)是教因?qū)W而在；教學(xué)是教基于學(xué)；教學(xué)是教為了學(xué)；教學(xué)是教學(xué)生學(xué)；教學(xué)是教學(xué)生會學(xué)；教學(xué)是師生互教互學(xué)；

所以，教師的教學(xué)職責(zé)：重視學(xué)習(xí)的價值。

關(guān)注學(xué)習(xí)的需要。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。

鼓勵學(xué)習(xí)的發(fā)生。

支持學(xué)習(xí)的行動?！对鯓映蔀橐幻麅?yōu)秀教師》

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信念清單我相信所有學(xué)生都是求知欲強的天生學(xué)習(xí)者。我堅信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力。我堅信只要有努力是學(xué)生參與和適合他們需求的學(xué)習(xí)方式每個學(xué)生都能學(xué)得好。我堅信給學(xué)生營造安全和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就能學(xué)得出色。我堅信只要我促使學(xué)生參加貼近顯示的有意義的學(xué)習(xí)活動，他們就能學(xué)的出色。我堅信學(xué)習(xí)是個人化的，所以總要不