幼兒中班教學(xué)活動反思

幼兒中班教?學(xué)活動反思?范文1我?班的教室在?3樓，每次?小朋友排隊?下樓梯時，?都會手扶著?幼兒扶手。?由于扶手是?沿著樓梯的?走向加設(shè)的?，扶手會由?上而下越來?越貼近樓梯?臺階。所以?孩子們就發(fā)?現(xiàn)了一個有?趣的現(xiàn)象，?走一段樓梯?的最后幾階?時如果手不?離開扶手的?話，身體就?必須彎下來?或蹲下來，?看上去就像?人變矮了;?而轉(zhuǎn)到下一?段樓梯后，?站直身體就?能扶到扶手?了，看上去?就像人又長?高了。孩子?們對這個游?戲樂此不疲?，覺得自己?仿佛是個魔?術(shù)師。為了?提高幼兒對?高矮的興趣?，將這一現(xiàn)?象從生活中?的偶發(fā)情況?轉(zhuǎn)化提煉為?數(shù)學(xué)知識，?我先在區(qū)域?活動中投放?有關(guān)比高矮?的瓶娃娃材?料，讓幼兒?初步感知物?體的高矮。?幼兒在探索?感知一段時?間后，還存?在著一些問?題，主要是?不會正確使?用比較高矮?的方法，對?必須在同一?水平面上做?比較還不甚?理解，對兩?個物體高矮?差別不顯著?的比較易出?錯等等，有?部分幼兒使?用“高”、?“矮”的詞?不當(dāng)，把“?矮”講成“?低”等等。?于是，我設(shè)?計安排了數(shù)?學(xué)活動《比?高矮》。?本次活動的?重點是通過?一系列活動?，讓幼兒感?知物體的高?矮，學(xué)著比?較高矮和一?樣高;能正?確運(yùn)用高、?矮、一樣高?的語詞，并?理解物體高?或矮的相對?關(guān)系;初步?嘗試將物體?從高到矮或?從矮到高的?有序排列。?活動難點是?將物體從高?到矮或從矮?到高的有序?排列，并注?意要將高矮?差別不顯著?的物體進(jìn)行?正確排序。?在活動開?始時，我選?擇兩位高矮?有明顯差異?的孩子從小?鈴下走過，?通過一位幼?兒走過小鈴?沒有碰到，?而另一位幼?兒碰到了小?鈴發(fā)出聲響?這一直觀現(xiàn)?象來引起幼?兒的興趣，?引出高矮;?然后通過兩?兩比較高矮?得出比較的?正確方法，?即站在一個?水平線上直?立比較;最?后，通過圖?片比較印證?上一步得出?的結(jié)論。?我認(rèn)為本次?活動設(shè)計比?較好的是在?幼兒分組操?作時，第一?組：兩兩比?較，分出高?矮。第二?組：在一組?物體中找出?最高和最矮?的物體。?第三組：按?高矮排序。?第四組：?目測物體高?矮。這樣操?作的目的性?比較明確，?層次清晰，?由易到難的?讓幼兒能根?據(jù)自身情況?多層次的選?擇操作。最?后，我通過?游戲《找朋?友比高矮》?讓幼兒理解?物體高或矮?的相當(dāng)性。?活動結(jié)束?后，我認(rèn)為?幼兒都能正?確分辨物體?的高矮;能?找出一組物?體中最高和?最矮的物體?;能將物體?按高矮排序?;能正確運(yùn)?用高、矮、?一樣高的詞?語。但我在?活動設(shè)計上?沒有突出比?較高矮的正?確方法，雖?然也有要求?幼兒兩兩比?較、感知高?矮?？捎捎?要求幼兒站?在地上比較?，沒有為他?們提供不在?同一水平線?上比較的機(jī)?會，僅僅通?過教師小結(jié)?性的語言將?概念灌輸給?幼兒，反而?使幼兒對于?物體比較高?矮需要在同?一水平線上?直立進(jìn)行的?概念理解不?深。雖然在?設(shè)計時希望?通過下一步?圖片比較來?印證概念，?可由于上一?步的薄弱，?使得圖片比?較得不到預(yù)?期的效果。?通過上課?、反思，我?覺得應(yīng)該調(diào)?整課的流程?，增設(shè)材料?。如：在幼?兒兩兩比較?高矮時為幼?兒提供一些?大型積木、?椅子等，讓?幼兒有機(jī)會?站在不同水?平面比較，?能自己尋找?出比較高矮?的正確方法?。同時將高?矮的相對性?引出，做到?不人為割裂?課的層次，?使層次與層?次之間過渡?自然。幼?兒中班教學(xué)?活動反思范?文2中班?區(qū)域活動觀?察反思今?天是我們玩?區(qū)域的日子?了。早早地?上完了課，?請孩子們安?靜地坐在我?旁的邊，分?配起了區(qū)域?。區(qū)域是輪?流的，所以?每個孩子都?可以玩到不?同的。男孩?子特別喜歡?玩建筑區(qū)，?但是也是因?為他們特別?調(diào)皮，再玩?的時候總會?發(fā)生一些爭?執(zhí)。于是在?玩之前，我?們做了勾勾?手指頭的保?證的，誰一?犯錯，就會?被取消資格?，黃牌罰下?場。他們的?再三要求和?保證，我心?軟了。話音?剛落，他們?幾個高興地?朝著建筑區(qū)?走去，玩了?起來。我坐?在美工區(qū)的?一角，觀察?著他們這幾?個孩子。他?們是我們班?里很活躍的?孩子，有時?活躍的只要?一看見人就?容易興奮起?來。果然?，不出所料?沒過一會兒?，他們就為?了一塊積木?爭吵起來了?終于，嘟嘟?他開口了：?“阮老師說?過《孔融讓?梨》記得嗎??告訴我們?要謙讓，并?且剛開始在?玩之前，我?們都答應(yīng)老?師的要好好?玩，可是。?。。。。。?。。說著說?著，他們不?再為一塊積?木爭吵了又?恢復(fù)到了平?靜。玩區(qū)?域其實是給?孩子創(chuàng)設(shè)一?個特定的環(huán)?境，讓他們?身入其中去?。進(jìn)入這個?環(huán)境中，需?要接觸伙伴?，這就是合?作游戲。?可是如何讓?他們學(xué)會玩?，快樂地玩?是值得我們?深思的問題?。在一個小?小的建筑區(qū)?中，難免會?出現(xiàn)爭搶積?木的現(xiàn)象，?并且它很普?遍。即使在?開始分配之?前，你千叮?嚀萬囑咐不?可以爭吵什?么的，孩子?畢竟是孩子?，玩起來什?么都忘了，?這就是孩子?的天性—愛?玩。作為老?師的我們總?是幫著孩子?去解決問題?，可是不曾?想過這樣的?方式對嗎??也許孩子也?會有自己處?理的辦法，?雖然不怎么?周到，但在?合作游戲中?，讓同伴折?服的就是好?辦法。幼?兒中班教學(xué)?活動反思范?文3巧設(shè)?提問,推進(jìn)?孩子繼續(xù)閱?讀與思考?執(zhí)筆:呂雪?芳在早期?閱讀活動中?少不了提問?，提問是成?人與孩子共?同閱讀并交?流互動的重?要途徑之一?。缺少了有?效的交流，?就無法了解?孩子的閱讀?需求與現(xiàn)狀?，更無法推?動孩子繼續(xù)?閱讀與思考?。因此，在?各類閱讀活?動中，提問?的設(shè)計始終?受到了極大?的關(guān)注。對?于中班孩子?而言，怎樣?的提問才是?最為有效的?呢?通過多?次的閱讀活?動教學(xué),我?積累了一些?有益的經(jīng)驗?,總結(jié)出來?與大家共享?:1.“?步步推進(jìn)”?式的提問。?即將復(fù)雜?的情節(jié)點進(jìn)?行梳理，遵?循由淺入深?的教學(xué)規(guī)律?，設(shè)計一連?串有聯(lián)系的?提問，幫助?孩子逐步深?入理解，最?終撥開云霧?，理清頭緒?。如在閱讀?故事《第二?塊蛋糕》的?第二個情節(jié)?點時，我們?可以以這樣?一組提問，?來啟發(fā)孩子?思考?！靶?動物們在干?什么?”“?他們?yōu)槭裁?還要做蛋糕??”“這次?小狐貍搶走?了蛋糕，小?動物們?yōu)槭?么都笑了呢??”“猜猜?，狐貍的下?場會是怎樣?的呢?”，?通過一連串?的問題，有?效分解了故?事理解中的?難點，不僅?使不同能力?的孩子最終?都能理解這?個故事的情?節(jié)，更重要?的是幫助孩?子梳理了思?緒，習(xí)得了?有序思維的?方式。2?.“天馬行?空”式的提?問?？紤]?到中班幼兒?思維仍然以?具體形象占?主導(dǎo)地位，?因此，教師?在閱讀后的?交流中，還?是應(yīng)以開放?性的提問為?主，提供幼?兒大膽講述?不同見解，?且不會受到?太多思維局?限的表達(dá)機(jī)?會。如：故?事“《貪吃?的哈羅德》?中的提問：?“小動物在?哈羅德的肚?子里會有什?么樣的感覺?呢?”圖畫?故事《幸好?只是一個夢?》中的提問?：“小刺猬