在新課改中成長(zhǎng)

在新課改中成長(zhǎng)第一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題提出1.教師是專家嗎?第二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日教師不是專業(yè)者？

小學(xué)教師——中專畢業(yè)中學(xué)教師——大專畢業(yè)高中教師——本科畢業(yè)大學(xué)教師——碩士、博士畢業(yè)

醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)

被普遍認(rèn)可

遭到拒絕

第三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日專家的看法:皮亞杰律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問(wèn)，他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對(duì)這門科學(xué)鉆研的程度。中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。學(xué)校教師無(wú)論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來(lái)說(shuō)，都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事。

第四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)的看法：“職業(yè)”與“專業(yè)”“公仆”與“專家”影響著教師的教學(xué)態(tài)度與行為

造成教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)水平滯后、教師心態(tài)不平

怎么可能去開展創(chuàng)新教學(xué)？

能夠做些什么、又應(yīng)該做些什么呢？

第五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題提出2.教師的職業(yè)是否應(yīng)當(dāng)專業(yè)化?教師職業(yè)專業(yè)化是教育職業(yè)本身對(duì)從業(yè)者的要求,也是對(duì)教師自身的一種保護(hù),是教育事業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的必由之路.第六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日一.新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展:教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)知識(shí),通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作教師的成長(zhǎng)過(guò)程.簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品德、自我專業(yè)知識(shí)等。第七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日課程改革教師專業(yè)發(fā)展和諧互動(dòng)課程：傳遞中心

對(duì)話中心教師：技術(shù)熟練者反思性實(shí)踐者課程的教師權(quán)利教師的課程義務(wù)第八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日1．教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵教師的態(tài)度最終決定著教育革新的成敗

——讓．托馬斯《世界重大教育問(wèn)題》（美）

課程改革實(shí)質(zhì)上是教師的變革

——埃利奧特（英國(guó)教育學(xué)者）第九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2．新課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇和平臺(tái)新課改是一次重新洗牌教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等各種行為無(wú)時(shí)無(wú)刻的需要調(diào)整，修訂，重新審視評(píng)估和接受挑戰(zhàn)考驗(yàn)。只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展中保存活力，減少工作的不適感和倦怠感。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，借助本次課改將會(huì)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。

第十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日３.新課程對(duì)教師的要求——更新觀念轉(zhuǎn)換角色更新觀念人人講，轉(zhuǎn)換角色何其難，不做主力成阻力，誤人子弟責(zé)難擔(dān).第十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題（１）．目前老師中存在的普遍問(wèn)題關(guān)鍵是“懷疑”根源是“沒(méi)信心”關(guān)鍵怕“吃虧”根源是“沒(méi)實(shí)力”關(guān)鍵難“創(chuàng)新”根源是“怕改變”關(guān)鍵是“不會(huì)”根源是“難適應(yīng)”心理障礙問(wèn)題行為習(xí)慣問(wèn)題實(shí)施能力問(wèn)題第十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（２）目前學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)中遇到的主要問(wèn)題1．觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，許多時(shí)候舊觀念占上風(fēng)，導(dǎo)致課改阻力較大2．新課程與老教材相比變化太大，感覺(jué)到新教材在使用上不如老教材適用。3．課時(shí)不夠，特別是理化學(xué)科4．教輔資料與教材不配套5．老師現(xiàn)代教育技術(shù)水平不適應(yīng)新課改，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科6．學(xué)生一屆不如一屆，初高中銜接不好，特別是學(xué)生運(yùn)算能力很差7．學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備跟不上，特別是物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面8．教研活動(dòng)的有效開展比較困難，老師心中無(wú)底，不知道自己這樣教行不行，不敢在教學(xué)方法上有大的改變。9．被考試所困，不知道考試到底會(huì)出什么樣的卷子。10．班主任在教育管理中思想不夠解放，怕吃虧不愿意讓學(xué)生在活動(dòng)課出去活動(dòng)11．老師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在差異，研究性學(xué)習(xí)有流于形式的可能12．選修課開設(shè)和教學(xué)存在較多問(wèn)題第十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日(3)新課程要求的老師角色A:研究者角色:教師即研究者教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)新課改要求教師既要不折不扣地履行課程義務(wù),也要?jiǎng)?chuàng)造性地行使教師的課程權(quán)利第十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日B:學(xué)習(xí)者角色:做中學(xué),學(xué)著做以己昏昏怎能使人昭昭?教育應(yīng)當(dāng)從“為了學(xué)生的一切”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱巳说囊磺小?今天的學(xué)校教育不僅僅是為了學(xué)生發(fā)展,老師本身也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中得到共同的進(jìn)步和發(fā)展,特別是自我專業(yè)發(fā)展.第十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日教師學(xué)習(xí)的任務(wù)：努力提高自我的教學(xué)行為品質(zhì)關(guān)心學(xué)生公平與尊重與學(xué)生互動(dòng)

工作熱情認(rèn)真教學(xué)專心致志反思性實(shí)踐第十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日切實(shí)提高教學(xué)的課堂教學(xué)水平切實(shí)提高知識(shí)加工能力切實(shí)提高課堂設(shè)計(jì)能力切實(shí)提高主題溝通能力切實(shí)提高教學(xué)組織能力切實(shí)提高實(shí)踐反思能力切實(shí)提高質(zhì)量監(jiān)控能力第十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日C：實(shí)踐者角色⑴教師：導(dǎo)游引領(lǐng)“游人”走最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最有效的“游覽”路徑——為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供適合的學(xué)習(xí)方案——不斷引起、維持、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)情緒——不斷引起、維持、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自信力——不斷引起、維持、發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力啟迪“游人”會(huì)觀看、會(huì)欣賞、會(huì)評(píng)價(jià)“風(fēng)景”，并有獨(dú)到的感悟和見解——指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法——指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略——養(yǎng)成良好的思維方式——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑵學(xué)生：游人在“導(dǎo)游”的引領(lǐng)下，主動(dòng)地、生動(dòng)地、創(chuàng)造性地去“觀賞”、去體驗(yàn)、去評(píng)價(jià)、去升華、去遷移關(guān)鍵是綜合靈活應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的養(yǎng)成關(guān)鍵在“導(dǎo)”關(guān)鍵在“游”第十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日二．新課程實(shí)驗(yàn)中優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)要求新課改凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)地位新課改擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科影響新課改增強(qiáng)了數(shù)學(xué)老師的崗位責(zé)任新課改提高了數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)要求第十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日1.新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的的要求優(yōu)秀老師的十個(gè)應(yīng)當(dāng)(1)你應(yīng)當(dāng)教(2)你應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼n程(3)你應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他(4)你應(yīng)當(dāng)忽視“小亂”(5)你應(yīng)當(dāng)公平(6)你應(yīng)當(dāng)保持一致(7)你應(yīng)當(dāng)成為自我控制的模范(8)你應(yīng)當(dāng)賦予激情(9)你應(yīng)當(dāng)測(cè)量學(xué)生行為的變化(10)你應(yīng)當(dāng)組織好課堂第二十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日接受新鮮事物的胸懷:新舊比較適應(yīng)變化研究數(shù)學(xué)自身的水平:挖掘教材體驗(yàn)數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)的方法:重在互動(dòng)注重過(guò)程包容學(xué)生錯(cuò)誤的心態(tài):尊重個(gè)體寬容差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力:倡導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)2。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具備的五種素質(zhì)第二十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日張奠宙:數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)上下功夫教科書的地位和作用如何?教師是教書的嗎?如何更好地利用教科書促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?研究數(shù)學(xué)自身第二十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)必修(1)第一章教材亮點(diǎn)剖析1.集合間的基本關(guān)系概念教學(xué)中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想能彌補(bǔ)學(xué)生抽象能力上的不足，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)。教材中引入了韋恩圖形象直觀地描述兩個(gè)集合之間的關(guān)系，這種表示與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（兩圓的位置關(guān)系）相順應(yīng)，有利于學(xué)生子集新知識(shí)的積極建構(gòu)。新教材相比老教材的十二個(gè)亮點(diǎn)第二十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日兩同心圓——集合相等

（1）從元素相同角度說(shuō)明A=B（2）舉例說(shuō)明如何判斷A=B集合相等是一個(gè)重要概念，如同解方程、同解不等式等內(nèi)容可用它來(lái)作出更簡(jiǎn)明的定義，但本課的教學(xué)只要求學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單判斷。A=B第二十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日兩圓內(nèi)含——真子集

更多的時(shí)候?qū)W生大腦中的“子集”概念實(shí)際上是數(shù)學(xué)嚴(yán)格意義上的真子集概念。AB在原來(lái)的子集內(nèi)容教學(xué)中,可以采用以下方法引入概念,體驗(yàn)直觀圖示對(duì)概念理解的幫助第二十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日在初中教材基本刪除圓的內(nèi)容后,如何處理教材才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)子集概念時(shí)感到更容易?教材第6頁(yè),通過(guò)思考提示的形式引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)數(shù)的大小關(guān)系相等關(guān)系入手類比學(xué)習(xí)集合之間的關(guān)系.第二十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2.從有限到無(wú)限:觀念滲透教材第15頁(yè),有一段話:有限集合中的元素的個(gè)數(shù),我們可以一一數(shù)出來(lái),而對(duì)于元素個(gè)數(shù)無(wú)限的集合,如正整數(shù)集A,正偶數(shù)集B,我們無(wú)法數(shù)出集合中元素的個(gè)數(shù),但可以比較這兩個(gè)集合中元素個(gè)數(shù)的多少.你能設(shè)計(jì)一種比較這兩個(gè)集合元素個(gè)數(shù)多少的方法嗎?第二十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日這段話中有三層含意:無(wú)限集合的元素個(gè)數(shù)是無(wú)法數(shù)出來(lái)的------無(wú)限是存在的兩個(gè)無(wú)限集合的元素個(gè)數(shù)是可以比較的----無(wú)限是可以認(rèn)識(shí)的比較兩個(gè)無(wú)限集合無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)需要一種可行的方法----認(rèn)識(shí)無(wú)限需要方法,比如引入對(duì)應(yīng)來(lái)比較,這其實(shí)也是一種算法.算法內(nèi)容在高中教材中的體現(xiàn)呈螺旋上升形式,這里是第一次出現(xiàn)算法的內(nèi)容,是整個(gè)算法內(nèi)容螺旋上升的起點(diǎn),后面的二分法也是一種算法.第二十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日3.教材通過(guò)大量實(shí)際例子,表明函數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展與生產(chǎn),生活以及科學(xué)技術(shù)的實(shí)際需要緊密相關(guān),而且隨著研究的深入,函數(shù)概念不斷得到嚴(yán)謹(jǐn)化,精確化的表達(dá),這與我們學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程是一致的.(P29)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理順序,就此而言,事實(shí)上也告訴我們函數(shù)概念這個(gè)內(nèi)容如何上會(huì)更好.第二十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日4.從微觀到宏觀:方法指導(dǎo)兩種函數(shù)定義的比較:你能以函數(shù)概念的發(fā)展為背景,談?wù)剰某踔械礁咧袑W(xué)習(xí)函數(shù)概念的體會(huì)嗎?可引導(dǎo)學(xué)生積極思考,討論并整理成文,充分體現(xiàn)新課程自主探究合作交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分體現(xiàn)新課程情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)追求.第三十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日初中時(shí)的函數(shù)定義：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量．高中時(shí)的函數(shù)定義：設(shè)A，B是非空的數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到B的一個(gè)函數(shù)．記作

y=f(x),x∈A其中x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)|x∈A}叫做函數(shù)的值域．

討論:今天學(xué)習(xí)的這個(gè)函數(shù)的近代定義，與初中學(xué)習(xí)的函數(shù)的傳統(tǒng)定義，是否一致？如果是一致的，為什么要換成這樣的概念？?jī)烧叩淖兓^(guò)程如何？第三十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)必修(1)第二章教材亮點(diǎn)剖析5.學(xué)法指導(dǎo):本節(jié)內(nèi)容主要研究函數(shù)的基本性質(zhì):單調(diào)性和奇偶性.這不僅是解決實(shí)際問(wèn)題的需要,也是數(shù)學(xué)本身的要求.在研究這些基本性質(zhì)時(shí),一般是先從幾何直觀(觀察圖像)入手,然后運(yùn)用自然語(yǔ)言描述函數(shù)的圖像特征,最后抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)刻畫相應(yīng)的數(shù)量特征,這是一個(gè)漸近的過(guò)程,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中經(jīng)常使用的方法.(P47)第三十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日6.最大值的明確定義:一般地,設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)镮,如果存在實(shí)數(shù)M滿足:(1)對(duì)于任意的(2)存在那么稱M是函數(shù)的最大值.第三十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日

7.無(wú)理數(shù)指數(shù)冪以為例體驗(yàn)逼近的意義,而并不要求計(jì)算具體的值,在數(shù)學(xué)體驗(yàn)層面的意義重于知識(shí)層面的意義,在此一定要讓學(xué)生利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)親歷逼近的過(guò)程.為學(xué)習(xí)無(wú)窮數(shù)列和極限構(gòu)建螺旋上升的起點(diǎn)第三十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日8.探究與發(fā)現(xiàn):互為反函數(shù)兩個(gè)圖像間的關(guān)系(1).不要求了解反函數(shù)的概念,不要求掌握反函數(shù)的求法,可以說(shuō)新教材基本上拋棄了反函數(shù).為什么有這個(gè)內(nèi)容?(2).探究的結(jié)果是不是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的?第三十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日在數(shù)學(xué)發(fā)展史上,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需要,對(duì)數(shù)的出現(xiàn)早于指數(shù).而對(duì)數(shù)與指數(shù)互逆關(guān)系的發(fā)出則是更晚的事情了.但是,我們的學(xué)習(xí)是從指數(shù)開始的,根據(jù)對(duì)數(shù)與指數(shù)的互逆關(guān)系引出對(duì)數(shù)概念.對(duì)于教材的這種安排,你是否覺(jué)得妥當(dāng)?有哪些好處?有什么不足?可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解.9.閱讀材料:對(duì)數(shù)的發(fā)現(xiàn)第三十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)必修(1)第三章教材亮點(diǎn)剖析10.二分法:二分法在實(shí)際生活中的應(yīng)用.例:電視中智力游戲:猜價(jià)格問(wèn)題例:次品稱量檢驗(yàn)問(wèn)題:九個(gè)物品中有一個(gè)獎(jiǎng)品質(zhì)量較輕,其余等重,只用一架天平,稱幾次可以將其測(cè)出?第三十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日11.學(xué)科綜合問(wèn)題整本教材十分注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合,如物理,化學(xué),生物,社會(huì),歷史等,充分反應(yīng)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位和數(shù)學(xué)的無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在,這是我們數(shù)學(xué)人的驕傲.來(lái)自生活,應(yīng)用于生活,我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)資源,積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.第三十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日12.數(shù)形結(jié)合,以形助數(shù)正如主編寄語(yǔ)中所說(shuō),數(shù)學(xué)是清楚的,數(shù)學(xué)也是可以表達(dá)的.形的表達(dá),有助于我們更形象直觀地認(rèn)識(shí)數(shù).特別是函數(shù)的學(xué)習(xí),以形助數(shù)更為重要.第三十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日接受新鮮事物的胸懷:新舊比較適應(yīng)變化研究數(shù)學(xué)自身的水平:挖掘教材體驗(yàn)數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)的方法:重在互動(dòng)注重過(guò)程包容學(xué)生錯(cuò)誤的心態(tài):尊重個(gè)體寬容差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力:倡導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)2。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具備的五種素質(zhì)第四十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下,以數(shù)學(xué)教材為中介,教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。組織課堂教學(xué)第四十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解從結(jié)構(gòu)來(lái)看，是以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的、教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)從功能來(lái)看，是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程從性質(zhì)來(lái)看，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程第四十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解1。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體教師教生學(xué)以教導(dǎo)學(xué)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要中介以教促學(xué)第四十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解2.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生的相互溝通和交流教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流師生、生生之間的討論教師的積極評(píng)介學(xué)生從成功走向成功第四十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解3．新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師和學(xué)生的充分理解和信任理解是有效教育的前提，了解才會(huì)理解備課，要備教學(xué)目標(biāo)更要備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法更要備學(xué)法；要備教路更要備學(xué)路；要備老師的活動(dòng)更要備學(xué)生的活動(dòng)反思：我們平時(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的了解究竟有多少？是否對(duì)學(xué)生缺乏足夠的信任？第四十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解該講的講，該問(wèn)的問(wèn)——巴班斯基學(xué)派最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論反之？學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的；自己不講；學(xué)生能自己做到的，老師不教第四十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性教師不再是傳道授業(yè)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇、整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)真正意義上的“導(dǎo)”師而不是“教”師，數(shù)學(xué)教學(xué)的重心也不再是雙基的落實(shí)，而是如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)臺(tái)灣學(xué)校將“班主任”稱為“班導(dǎo)師”第四十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日接受新鮮事物的胸懷:新舊比較適應(yīng)變化研究數(shù)學(xué)自身的水平:挖掘教材體驗(yàn)數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)的方法:重在互動(dòng)注重過(guò)程包容學(xué)生錯(cuò)誤的心態(tài):尊重個(gè)體寬容差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力:倡導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)2。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具備的五種素質(zhì)第四十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)的是不是老師教的?學(xué)生的錯(cuò)誤從何而來(lái)?在課堂中沒(méi)有學(xué)生的錯(cuò)誤,更沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生?包容學(xué)生錯(cuò)誤第四十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日東中無(wú)差生

----1998東陽(yáng)中學(xué)教育教學(xué)管理基本導(dǎo)向和目標(biāo)尊重個(gè)體差異實(shí)施有效教育促進(jìn)充分發(fā)展----2006東陽(yáng)中學(xué)實(shí)施新課改的基本導(dǎo)向和目標(biāo)第五十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日接受新鮮事物的胸懷:新舊比較適應(yīng)變化研究數(shù)學(xué)自身的水平:挖掘教材體驗(yàn)數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)的方法:注重過(guò)程重在互動(dòng)包容學(xué)生錯(cuò)誤的心態(tài):尊重個(gè)體寬容差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力:倡導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)2。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具備的五種素質(zhì)第五十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本功是什么?陶行知:先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué).教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子.教者,蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第五十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日三.我的幾點(diǎn)建議------與數(shù)學(xué)老師共勉大浪淘沙,每一次教育的變革都會(huì)涌現(xiàn)出一批教育明星機(jī)會(huì)面前人人平等,與其被動(dòng)適應(yīng)不如積極面對(duì)機(jī)遇青睞于有準(zhǔn)備的人,成功青睞于有思想的人第五十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日建議一:擁有理想,用心教學(xué)教育現(xiàn)實(shí)不理想,理想教育不現(xiàn)實(shí)做一個(gè)有理想的老師,成績(jī)是重要的,理想更重要對(duì)一個(gè)具備老師基本素質(zhì)的人來(lái)說(shuō),對(duì)教育的熱愛程度決定了對(duì)教育的用心程度,對(duì)教育的用心程度決定了所能達(dá)到的教育高度“高中教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)校想三年,為學(xué)生想三十年,為國(guó)家想三百年”第五十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日建議二．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究讀書能改變教師的人格.教師的人格就是教師的一切.許多教育問(wèn)題并不是教育技術(shù)問(wèn)題,而是教師人格問(wèn)題.讀書能增強(qiáng)教師感應(yīng)世界的能力.這種能力是教師的,也是學(xué)生的.教育育人,其實(shí)是在構(gòu)建社會(huì)精神世界.讀書能提供教師獨(dú)立的信仰、思考的方法和觀察世界的視角，這些就是道.道不是天生的,而且也不是揣在懷里就不會(huì)變化的,道需要長(zhǎng)久修煉,書是道的載體,常修