教師工作反思優(yōu)缺點

教師工作反?思優(yōu)缺點篇?一我作為?一名光榮的?人民教師，?擔(dān)負著教書?育人的重任?，為了認真?履行教師職?責(zé)，嚴格遵?守中小學(xué)教?師職業(yè)道德?規(guī)范，形成?自己良好的?師德師風(fēng)，?爭做一名師?德高尚的教?育工作者，?我向光榮的?教師職業(yè)以?及學(xué)校、學(xué)?生、家長鄭?重保證：?一、愛國守?法。擁護黨?的領(lǐng)導(dǎo)，自?覺遵守《義?務(wù)教育法》?、《教師法?》等法律法?規(guī)，全面貫?徹國家教育?方針，教育?教學(xué)中同黨?和國家的方?針政策保持?一致，不得?有違背黨和?國家方針政?策的言行。?二、愛校?敬業(yè)。熱愛?學(xué)校，勤于?進取，精于?業(yè)務(wù)，無私?奉獻。自覺?維護學(xué)校榮?譽，努力做?到認真?zhèn)湔n?、上課、作?業(yè)、批改、?輔導(dǎo)、考查?，切實改進?教法，減輕?課業(yè)負擔(dān)，?高質(zhì)量地完?成教學(xué)工作?。三、教?書育人。以?培養(yǎng)創(chuàng)新能?力為目標,?造就有理想?,有道德、?有文化、有?紀律的，德?、智、體全?面發(fā)展的社?會主義建設(shè)?和接班人。?自覺抵制封?建迷信和邪?教活動，不?傳播有害學(xué)?生身心健康?的思想。絕?不以各種名?義向?qū)W生罰?款和攤派錢?物，絕不擅?自設(shè)立收費?項目、超標?準收費、擴?大收費范圍?四、為人?師表。堅守?高尚情操，?遵守社會公?德。知榮明?恥，身體力?行、言行一?致。衣著得?體，語言規(guī)?范，舉止文?明。關(guān)心集?體，團結(jié)協(xié)?作，尊重同?事，尊重家?長。自覺抵?制社會不良?風(fēng)氣影響，?不強迫或變?相強迫學(xué)生?訂購學(xué)習(xí)資?料，不利用?職責(zé)之便謀?取私利，不?搞有償家教?。五、終?身學(xué)習(xí)。崇?尚科學(xué)精神?，樹立終身?學(xué)習(xí)理念，?拓寬知識視?野，更新知?識結(jié)構(gòu)。潛?心鉆研業(yè)務(wù)?，勇于探索?創(chuàng)新，不斷?提高專業(yè)素?養(yǎng)和教育教?學(xué)水平。?六、關(guān)愛學(xué)?生。關(guān)心愛?護全體學(xué)生?，尊重學(xué)生?人格，平等?公正對待學(xué)?生，保護學(xué)?生安全，關(guān)?心學(xué)生健康?，維護學(xué)生?權(quán)益?？朔?簡單粗暴、?歧視差生的?思想和行為?，不得以任?何形式體罰?或變向體罰?學(xué)生。七?、尊重家長?。主動與家?長保持正常?聯(lián)系，認真?聽取家長的?意見和建議?，取得支持?與配合。不?得訓(xùn)斥、指?責(zé)家長，不?得收受家長?禮物。希?望來自于努?力，成功來?緣于奮斗，?我深知身上?肩負著教書?育人的重任?。我會將?教書育人的?職責(zé)，化于?心頭;我會?將教師職業(yè)?道德規(guī)范，?記于腦中、?用于實踐;?我會將愛心?奉獻于學(xué)生?。真心服?務(wù)于家長，?恒心鉆研于?教育，我會?努力實踐我?的諾言，決?不辜負人民?教師這個光?榮稱號。?教師工作反?思優(yōu)缺點篇?二隨著課?程改革的逐?步深入，教?師的教學(xué)觀?念、教學(xué)方?式都在發(fā)生?著變化。大?家欣喜地看?到教師的觀?念在逐漸更?新，教師的?角色在悄悄?變化，學(xué)生?的主體地位?在慢慢凸顯?。以培養(yǎng)學(xué)?生“知識與?能力、過程?與方法、情?感態(tài)度與價?值觀”的三?個維度為目?標的“自主?、合作、探?究”的學(xué)習(xí)?方式正逐步?走向教學(xué)前?臺。但是，?從筆者所聽?過、看過的?教學(xué)觀摩課?中，也產(chǎn)生?了一些疑惑?，就此，談?談自己的看?法。一、?對課堂流行?語的反思?隨著“尊重?學(xué)生個體差?異，鼓勵學(xué)?生選擇適合?自己的學(xué)習(xí)?方式”的教?學(xué)理念的深?入，小學(xué)語?文教學(xué)中越?來越注重鼓?勵學(xué)生從多?角度、多方?位去思考，?有意識地引?導(dǎo)學(xué)生選擇?自己喜歡的?學(xué)習(xí)內(nèi)容和?適合自己的?方法來學(xué)習(xí)?語文。這些?流行語的產(chǎn)?生本身意味?著小學(xué)語文?教學(xué)對人本?的回歸、對?學(xué)習(xí)自由的?拓寬以及對?個體的尊重?，但冷靜下?來仔細想想?，熱鬧的背?后有許多讓?人深思的問?題。1.?“請用你自?己喜歡的方?式讀一讀”?。課堂上?，教師言罷?，教室里立?刻人聲鼎沸?，場面極為?熱鬧。但學(xué)?生喜歡的方?式真的只有?大聲朗讀么??這跟教師?的導(dǎo)向有很?大關(guān)系。在?小學(xué)階段，?教師比較強?調(diào)高聲朗讀?，因為，這?樣易出效果?，也便于教?師檢查。但?是，其他的?閱讀方式學(xué)?生難道就不?需要掌握了?么?在《全?日制義務(wù)教?育語文課程?標準(實驗?稿)》(以?下簡稱《語?文課程標準?》)總目標?中就明確提?出了要“學(xué)?會運用多種?閱讀方法。?能初步理解?、鑒賞文學(xué)?作品，受到?高尚情操與?趣味的熏陶?，發(fā)展個性?，豐富自己?的精神世界?”。退一步?說即使學(xué)生?已經(jīng)掌握了?各種閱讀方?式，也不要?總強調(diào)“用?喜歡的方式?讀一讀”。?學(xué)生不喜歡?的方式就不?再用了，可?以隨心舍棄?了。比如默?讀和瀏覽，?要求學(xué)生將?字碼直接譯?為意碼，這?是一種高心?智的活動。?《語文課程?標準》對默?讀提出了具?體的分段要?求：第一?學(xué)段(1～?2年級)要?求學(xué)習(xí)默讀?，做到不出?聲，不指讀?;第二學(xué)段?(3～4年?級)要求學(xué)?生初步學(xué)會?默讀，能對?課文中不理?解的地方提?出疑問;第?三學(xué)段(5?～6年級)?要求默讀有?一定的速度?，默讀一般?讀物每分鐘?不少于30?0字。所以?，在教學(xué)中?教師要時時?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?習(xí)、運用默?讀。但在學(xué)?生自主選擇?時，往往避?難就易。如?果一味地用?喜歡的方式?讀，極易讓?學(xué)生產(chǎn)生遇?難逃避的不?良心理。?2.“你學(xué)?懂了什么”?。教師話?落，學(xué)生紛?紛舉手回答?。仁者見仁?，智者見智?，場面熱烈?感人。教師?或全盤肯定?，或蜻蜓點?水式評價，?不深究，聽?之任之。仔?細品評，我?們不難發(fā)現(xiàn)?，學(xué)生對于?這一問題的?回答是多層?次、多角度?、多側(cè)面的?，可謂競相?紛呈。然而?遺憾的是，?教師的種.?種表現(xiàn)常缺?乏針對學(xué)生?語言表達加?以點撥、引?導(dǎo)及在情感?體驗上體現(xiàn)?“撥云見日?”的功力，?給人以“神?龍見首不見?尾”之感。?更令人遺憾?的是，這樣?的提問單純?地成了教學(xué)?的形式，而?沒有成為深?入探究的絕?佳途徑。下?一環(huán)節(jié)的教?學(xué)幾乎又是?從“零起點?”開始，很?少去考慮學(xué)?生已經(jīng)獲得?了哪些信息?，造成資源?浪費。3?.“你想學(xué)?哪一段，就?先學(xué)哪一段?”。如同?在語文課堂?中設(shè)置了學(xué)?習(xí)超市，教?師根據(jù)多數(shù)?學(xué)生的選擇?進行教學(xué)。?表面上看是?教師尊重學(xué)?生的主體性?。但實際教?學(xué)中，這種?方式對所有?的課文都適?用么?語文?教材中的課?文或?qū)懭恕?或敘事、或?狀物、或說?理。結(jié)構(gòu)或?并列或總分?，文體有別?，結(jié)構(gòu)各異??，F(xiàn)在教?師視批評如?越雷區(qū)、如?履薄冰，似?乎稍有批評?就會扼殺一?個“牛頓”?，夭折了一?個“愛迪生?”。殊不知?，一味這樣?只會成為學(xué)?生成長過程?中的“溫柔?殺手”。當?課堂上激烈?爭論的學(xué)生?期待教師的?明辨是非時?，教師所給?予的“你們?都有一定道?理”“你們?都很聰明”?就會弄得學(xué)?生摸不著頭?腦，不知自?己的觀點到?底對不對，?這種不分是?非、不置可?否的賞識，?只會對學(xué)生?正確理解知?識造成誤導(dǎo)?。用鼓勵的?方式培養(yǎng)孩?子的自信固?然是一種方?式。然而，?我們在提倡?表揚、獎勵?、賞識的同?時，一定要?注意賞識的?分寸。二?、對課堂學(xué)?習(xí)方式的反?思1.“?自主”與“?自流”。?“你喜歡學(xué)?哪一段?”?“你想先學(xué)?什么?”“?你想怎么學(xué)??”讓學(xué)生?自讀課文、?自定學(xué)習(xí)內(nèi)?容、自選學(xué)?習(xí)方法已是?當今閱讀課?上的“流行?曲”。的確?，它能高揚?學(xué)生的主體?精神，是物?本向人本的?提升，是認?識活動到生?命活動的提?升。然而凡?事都有個度?，當新的課?文還沒有成?為學(xué)生產(chǎn)生?強烈閱讀欲?望的“誘因?”、學(xué)生還?沒有對閱讀?文本產(chǎn)生欲?罷不能的內(nèi)?驅(qū)力時，便?讓學(xué)生自定?、自選學(xué)習(xí)?內(nèi)容，其結(jié)?果只能適得?其反。還有?，在匯報(?全班交流)?時，學(xué)生匯?報什么，教?師就教什么?，自己沒主?見，教學(xué)無?主次，完全?處于被動應(yīng)?付地位，如?此教學(xué)如何?能有益有效??學(xué)習(xí)離不?開教師，自?主學(xué)習(xí)的確?需要寬松的?教學(xué)氛圍，?但為了讓學(xué)?生去自主，?教師讓出“?平等中的首?席”，甚至?不去組織學(xué)?生學(xué)習(xí)，退?出教學(xué)的舞?臺，成為一?個旁觀者，?這實質(zhì)上是?把自主學(xué)習(xí)?異化為了放?任自流。?例如，有位?教師教學(xué)《?只有一個地?球》，在學(xué)?生初讀后問?學(xué)生：“此?刻你心中有?什么滋味??是不是覺得?酸酸的、甜?甜的、苦苦?的?”接著?讓學(xué)生說感?受，談體驗?。學(xué)生一會?兒說酸，一?會兒說甜，?一會兒說苦?，東一榔頭?西一棒，雜?亂無章，學(xué)?生說到哪兒?，教師就跟?到哪兒，完?全放棄了自?己的主導(dǎo)權(quán)?，對教學(xué)無?組織，對學(xué)?生不引導(dǎo)，?弄得學(xué)生和?聽課的教師?如墜霧中。?我們既反對?教師牽著學(xué)?生鼻子走，?也反對教師?跟著學(xué)生走?。教師應(yīng)該?是學(xué)生的領(lǐng)?隊，當學(xué)生?需要“引導(dǎo)?”時就站到?隊伍前，需?要“穿針引?線”時就插?到隊中，要?以學(xué)定教、?順學(xué)而導(dǎo)，?確實擔(dān)當起?促進者、引?導(dǎo)者、參與?者的角色。?2.合?作學(xué)習(xí)“拉?郎配”。?“合作學(xué)習(xí)?”目前被教?師視為培養(yǎng)?學(xué)生學(xué)會交?往、學(xué)會合?作的最有效?方式，風(fēng)靡?小語課堂。?但是我們在?聽課中發(fā)現(xiàn)?，教師在組?織合作學(xué)習(xí)?時，對內(nèi)容?的設(shè)計、要?求的提出、?呈現(xiàn)的方式?、活動的展?開、合作的?組織等有些?主觀隨意。?只要教師覺?得該合作學(xué)?習(xí)了，即使?學(xué)生沒有進?入狀態(tài)，毫?無探究欲望?，也必須迅?速加入學(xué)習(xí)?小組;教師?覺得該匯報?成果了，即?使學(xué)生正在?進行激烈的?思想交鋒、?正處于欲罷?不能的探究?狀態(tài)，合作?學(xué)習(xí)也必須?戛然而止…?…合作學(xué)習(xí)?成了變相的?“拉郎配”?，成了許多?教師落實新?課標、新理?念的一種裝?飾。例如?，有位教師?教學(xué)《曼谷?的小象》，?一節(jié)課組織?了三次合作?學(xué)習(xí)。第?一次在初讀?課文后，要?求四人小組?談?wù)劤踝x后?的感受;第?二次在重點?理解小象拉?車、洗車部?分，要求學(xué)?生小組討論?“你覺得小?象怎樣，哪?些詞語表現(xiàn)?了小象的聰?明、乖巧??小象為什么?會這么聰明?、乖巧?”?第三次大組?交流：“假?如不要小象?幫忙，我們?還有哪些辦?法把車拉出?來?”第三?次合作學(xué)習(xí)?，除了第二?次有必要外?，其余兩次?純屬為合作?而合作，毫?無意義。?我們認為合?作學(xué)習(xí)不只?是一種外在?的東西，而?是一種精神?和內(nèi)在的品?質(zhì)。因此教?師在教學(xué)中?組織合作學(xué)?習(xí)要把握契?機，精心設(shè)?計合作學(xué)習(xí)?的內(nèi)容、要?求、呈現(xiàn)的?方式、學(xué)習(xí)?的組織等。?不要大事小?事必合作，?每一次合作?學(xué)習(xí)都要有?合作學(xué)習(xí)的?必要、合作?學(xué)習(xí)的價值?，否則這種?合作學(xué)習(xí)就?會浮于表面?。課堂教?學(xué)中以下幾?種情況比較?適宜使用合?作學(xué)習(xí)：一?是出現(xiàn)了新?知識，需要?培養(yǎng)探索、?合作能力時?;二是遇到?大家都企盼?解決的問題?，而依靠個?人能力又不?能實現(xiàn)時;?三是學(xué)生意?見不一致且?有爭論時。?教師工作?反思優(yōu)缺點?篇三日常?教學(xué)工作中?，有經(jīng)驗的?優(yōu)秀教師經(jīng)?常提醒我們?：新課程的?實施需要教?師不斷反思?，教師的專?業(yè)成長離不?開反思?？?以說，反思?是教師自身?發(fā)展的基礎(chǔ)?和前提，也?是教師成長?的新起點。?自我反思是?建立教師反?思系統(tǒng)的首?要環(huán)節(jié)，也?是對德育、?教學(xué)、生活?等對象展開?反思的必要?前提。教師?自我反思能?力則是教師?的自我反思?得以進行的?落腳點。?1.在教?學(xué)實踐中，?逐步增強自?我反思意識?，可以分為?以下幾項：?教學(xué)前，?進行教學(xué)設(shè)?計反思，提?高教學(xué)預(yù)測?能力和設(shè)計?能力。教?學(xué)中，進行?教學(xué)行為反?思，提高教?學(xué)調(diào)控能力?和應(yīng)變能力?。教學(xué)后?，針對課堂?教學(xué)效果進?行總結(jié)反思?，提高教學(xué)?評價能力和?總結(jié)能力。?2.在?總結(jié)經(jīng)驗中?，逐步形成?自我反思習(xí)?慣，可分為?以下幾個步?驟：(1?)發(fā)現(xiàn)問題?，記錄反思?。(2)?查找原因，?實踐改進。?(3)總?結(jié)經(jīng)驗，撰?寫文稿，然?后在同事間?交流或在網(wǎng)?絡(luò)、刊物上?發(fā)表。在?這里，我給?大家舉一個?案例：某天?，我教學(xué)詩?歌《春天在?哪里》一課?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣很濃?，課堂氣氛?十分活躍。?當我講到其?中一個小節(jié)?：春天在?哪里?春?天在枝頭上?。春天的?風(fēng)微微吹動?，柳條兒?跳舞，桃?花兒臉紅。?我請同學(xué)?們朗讀，體?味，賞析。?有同學(xué)說：?“春天就在?枝頭上。”?正在這時?，“小淘氣?”琪琪忽然?站起來，手?指著窗外大?聲喊到：“?老師，我看?到春天了，?它就在枝頭?上，你看，?樹枝在跳舞?呢!”我剛?想制止他，?可是已經(jīng)晚?了。霎時，?五十多雙眼?睛不約而同?地朝他手指?的方向望去?。有的伸長?了脖子;有?的站直了身?體;有的踮?起了腳尖…?…教室里頓?時亂成了一?鍋粥：竊竊?私語的，小?聲議論的，?手舞足蹈的?……這和?我預(yù)先設(shè)計?好的教案截?然不同。看?到眼前的混?亂場面，我?明顯的感覺?到自己的心?跳在加速，?血液迅速向?頭上涌動，?眉頭也不知?不覺地皺了?起來。剛想?大聲的加以?制止，轉(zhuǎn)念?一想，難道?我只有這一?種解決問題?的方式嗎??此時，孩?子們的注意?力都在窗外?，有的在仔?細地觀察;?有的在認真?地傾聽;有?的正在四處?搜尋目標。?他們的興致?正濃，意猶?未盡，如果?我現(xiàn)在出言?禁止，雖然?表面上會平?靜下來，學(xué)?生的內(nèi)心也?會十分不情?愿。莫不如?先滿足他們?的好奇心，?然后再隨機?應(yīng)變。想到?這，我不露?聲色，站在?那，似笑非?笑地望著他?們，讓他們?盡情地看，?盡情地議論?，盡情地發(fā)?表自己的見?解，給他們?足夠的表達?自我情感的?時間。窗?前的議論聲?，由弱到強?，再由強轉(zhuǎn)?弱，幾分鐘?過后，波濤?洶涌的課堂?又恢復(fù)了以?往的平靜。?幾十雙眼睛?靜靜地望著?我，靜靜地?等待著……?我想：此刻?，孩子們心?中都在想些?什么呢?在?等待我的批?評?在等待?我的寬恕??還是在等待?我繼續(xù)講課??大概是前?者居多吧。?可能是我的?沉默讓他們?無所適從，?孩子們開始?不安的躁動?起來。我覺?得此時是該?我發(fā)言的時?候了，我故?意咳嗽了一?聲，看到幾?個孩子立即?挺直了腰，?坐直了身體?。