小學(xué)語文課后反思

小學(xué)語文課?后反思范文?一(一)?注重多學(xué)科?的交融，激?發(fā)學(xué)習(xí)興趣?“語文教?學(xué)不僅只是?單學(xué)科的教?學(xué)，更是多?學(xué)科的融合??！焙⒆訉?于藝術(shù)的?感受力就比?較強(qiáng)烈、比?較敏感。所?以，我以音?樂導(dǎo)入，配?以“歡慶”?的圖畫，以?此激發(fā)孩子?學(xué)習(xí)的興趣?;在課堂中?融情入畫，?融樂入文，?在朗讀感悟?中配動作，?使語文不單?單是語文，?更是人文、?文化。我們?的語文課堂?其實是融音?樂、美術(shù)、?歷史等諸多?方面的綜合?體，孩子在?這樣的語文?課堂中體會?到其中蘊(yùn)含?的深刻文化?，使他們在?感興趣的自?主活動中全?面提高語文?素養(yǎng)，在我?教學(xué)“田野?獻(xiàn)上金黃的?果實”時，?當(dāng)學(xué)生看到?課件播放的?累累碩果的?畫面，都情?不自禁地叫?起來“好想?吃啊!”“?真美!”“?真想嘗一個?!”……?更如，讓學(xué)?生表達(dá)“獻(xiàn)?上”、“舉?起”、“飛?著”、“奏?起”等動作?詞時，學(xué)生?的熱情更是?高漲。在這?種多形式的?教學(xué)中非常?積極有效地?調(diào)動了學(xué)生?的情感，激?發(fā)了孩子的?各項潛能，?讓語文學(xué)習(xí)?與其他學(xué)科?互動，交叉?相融，使學(xué)?生學(xué)得愉快?，學(xué)得活潑?，學(xué)得有效?。

(二?)感悟文本?深層，提高?閱讀能力?這首詩歌言?簡意賅，它?所描寫的是?表現(xiàn)國慶的?熱烈場面。?學(xué)生讀起本?文來朗朗?上口，很容?易由讀成誦?。然而教師?在教學(xué)中常?常會忽略文?本內(nèi)在的意?義，文本的?這種極具隱?蔽性的生命?意義，只有?用感性的方?式才能顯現(xiàn)?出來，而且?也只有當(dāng)閱?讀主體對文?本的這種生?命意義有所?覺悟、有所?觸動時，文?本的生命意?義才會真正?生存。案例?中讀悟課文?前四句詩句?的教學(xué)，我?讓學(xué)生自讀?自悟，接著?讓學(xué)生在躍?躍欲試中配?上動作自由?讀，這就使?學(xué)生帶著對?閱讀的理解?，以個性化?的方式走進(jìn)?文本，還原?語言的形象?，感受語言?的情感。在?閱讀中我通?過讓學(xué)生充?分想象來深?刻感悟語言?，如“田野?獻(xiàn)上金黃果?實，楓林舉?起火紅的旗?幟”時，讓?生僅憑想象?或一些課外?知識說說你?眼前仿佛出?現(xiàn)什么，看?到什么?做?到“眼前有?景，心中有?物”，這樣?讀起來才會?讀中有感;?而且學(xué)生在?讀中邊讀邊?質(zhì)疑，解惑?再讀，這樣?反反復(fù)復(fù)，?學(xué)生自然而?然對文本就?加深了印象?，使他們在?“讀”這一?感性的學(xué)習(xí)?方式中，在?表達(dá)閱讀感?受中，理解?教材、感悟?教材內(nèi)在的?蘊(yùn)意。(?三)捕捉課?堂生成，珍?視獨特感受?著名的兒?童心理學(xué)家?盧梭曾說“?兒童有他特?有的看法、?想法和感情?。如果用?我們的看法?、想法和感?情去代替他?們的看法、?想法和感情?，那簡直是?最愚蠢的。?”學(xué)生作?為一個個性?鮮明的生命?個體，生活?經(jīng)驗有著很?大的差別，?將其帶入閱?讀活動時，?他們的心智?活動也是各?不相同，在?課堂中由此?產(chǎn)生的獨特?的感受既無?法預(yù)設(shè)也很?難預(yù)知，全?憑學(xué)生的自?然生成。本?堂課中，學(xué)?生就帶著自?己已有的知?識、經(jīng)驗和?情感來接觸?文本，在分?析前四句詩?時，我就質(zhì)?疑“四句你?們讀懂了嗎??有什么不?明白的地方??”讓學(xué)生?在小組內(nèi)合?作交流，自?主解決問題?，當(dāng)時學(xué)生?提了許多各?種各樣的問?題“老師?，為什么說?果實是金黃?的?”“旗?幟是什么??”“楓林跟?旗幟有什么?關(guān)系?”“?鴿子有很多?種的，為什?么要說是潔?白，而不說?灰色呢?”?“大海會唱?歌嗎?”?……孩子們?思維的閘門?一但被打開?，語言思維?就如泉水噴?涌而出;這?也是課堂教?學(xué)的生成例?子?？粗?子們精彩的?表現(xiàn)，此時?，我只充當(dāng)?質(zhì)疑中的一?個引導(dǎo)者，?兒童表達(dá)獨?特見解的諦?聽者。如果?當(dāng)時我怕“?亂”、怕“?錯”，怕學(xué)?生“節(jié)外生?枝”而制止?他們跳躍的?思維，那必?將抹殺學(xué)生?的學(xué)習(xí)熱情?。所以，我?尊重學(xué)生獨?特的閱讀感?受，讓學(xué)生?自主地讀、?說，讓學(xué)生?自已詮釋問?題，將課堂?真正還給他?們。當(dāng)然，?課堂教學(xué)，?尤其是語文?課堂教學(xué)，?不是一成不?變的，孩子?們急于表現(xiàn)?，急于交流?，而隨機(jī)生?成的問題有?許多也是我?們備課時無?法預(yù)知的。?本堂課我慚?愧的是，我?把孩子們估?計得太低，?孩子們的學(xué)?生真的不是?單純的接受?知識的過程?，他們是創(chuàng)?造者;在學(xué)?生課堂質(zhì)疑?的一個環(huán)節(jié)?中，正當(dāng)我?為學(xué)生的精?彩問題與回?答而滿意時?，打算繼續(xù)?下個環(huán)節(jié)時?，一雙小手?舉了起來，?問道：“藍(lán)?天上的鴿子?為什么是潔?白的，而不?是其它顏色?的呢?”當(dāng)?時，我因為?學(xué)生的質(zhì)疑?詮釋已用去?了半節(jié)課的?時間，面對?這突如其來?的問題，我?就只是敷衍?一下。后來?，課后想想?其實這是一?個非常好的?問題，如果?當(dāng)時我能抓?住這個課堂?生成點，由?它點出祖國?和平祥和的?景象，潔白?的鴿子代表?著純結(jié)，美?好的生活，?那必將成為?本課的亮點?之一。而我?卻放棄了這?一契機(jī)。所?以，我真切?的感受到面?對孩子們的?想法和體驗?，你只有真?正的尊重他?們，尊重他?們的“獨特?的閱讀感受?”，你才能?真正做到了?解孩子，理?解孩子!?(四)強(qiáng)化?語言積累，?凸出課堂語?文味語文?教學(xué)不是不?要知識的教?學(xué)，對于處?于低年段的?基礎(chǔ)教育階?段，教師更?應(yīng)重點應(yīng)用?語言教學(xué)，?重在言語能?力的培養(yǎng)。?但實驗新課?程以來，從?形式上看，?課程改革后?的書談化了?語文訓(xùn)練這?一方面，所?以在語文教?學(xué)中如何科?學(xué)的訓(xùn)練也?是一線老師?一直探討的?問題。本課?中我也在不?斷的探索中?，在理解課?文時，我就?充分的培養(yǎng)?了學(xué)生的口?語表達(dá)能力?，如：在開?頭導(dǎo)入，讓?生觀看了錄?像理解了歡?慶一詞的意?義后，讓生?學(xué)以致用，?除了說“歡?慶國慶”之?外，還能說?歡慶什么??有了前面成?功引入的基?礎(chǔ)，“歡慶?____”?這樣的說話?訓(xùn)練就自然?水到渠成;?另外，我還?做課堂詞語?的搭配練習(xí)?，在讓學(xué)生?把打亂的詞?語拼成完整?的句子時，?學(xué)生就從中?發(fā)現(xiàn)了怎樣?搭配詞語，?組織語言文?字的合理性?，都大膽暢?談自已是如?何把這些打?亂的詞語找?到自已的“?家”：有學(xué)?生說“我覺?得旗幟就只?能舉起，就?像我們升國?旗一樣慢慢?往上升?！?“鴿子它有?翅膀，所以?得用飛著!?”“田野要?跟金黃的果?實對，因為?只有田野里?才有各式各?樣的果實。?”……學(xué)?生用稚嫩的?想法說著自?已的發(fā)現(xiàn)，?讓我設(shè)計這?一環(huán)節(jié)得到?了意想之外?的效果，適?時的強(qiáng)化了?學(xué)生語言的?積累和運(yùn)用?。語文課就?應(yīng)當(dāng)如此，?發(fā)展學(xué)生的?語言實踐能?力，凸顯語?文課堂的語?文味?？?之，在課堂?中，抓住學(xué)?生對文本的?體驗，給他?們創(chuàng)造一個?自由、寬松?的空間，給?他們創(chuàng)造一?片展現(xiàn)想象?的天地，使?他們得到學(xué)?習(xí)的快樂，?在快樂中學(xué)?習(xí)!小學(xué)?語文課后反?思范文二?在《荷葉圓?圓》這一課?的教學(xué)中，?看著學(xué)生童?趣盎然的表?演，聽著學(xué)?生瑯瑯的讀?書聲，我感?受到了學(xué)生?發(fā)自內(nèi)心的?快樂。反思?這一課的教?學(xué)，我認(rèn)為?課程改革的?新理念在這?節(jié)課中得到?了體現(xiàn)。具?體表現(xiàn)如下?：一、激?發(fā)情感，調(diào)?動學(xué)生學(xué)習(xí)?主動性在?這堂課中，?我以自己飽?滿的教學(xué)激?情有效地激?發(fā)學(xué)生的情?感，調(diào)動起?學(xué)生學(xué)習(xí)的?主動性，學(xué)?生在整堂課?中始終保持?積極參與的?熱情。因此?有了學(xué)生爭?先恐后自主?學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?。二、合?作讀演，共?享閱讀的快?樂在課堂?上，我轉(zhuǎn)變?角色成為學(xué)?生的學(xué)習(xí)伙?伴，與學(xué)生?合作讀書、?表演、實現(xiàn)?了師生零距?離。我還抓?住各種機(jī)會?培養(yǎng)學(xué)生互?相交往的意?識和能力，?發(fā)展合作精?神，如引導(dǎo)?學(xué)生邀請伙?伴一起讀書?，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演?導(dǎo)戲的情境?，開展“最?佳合作小組?獎”評比活?動等。三?、開放拓展?，讓快樂走?出課本，飛?身課外本?課節(jié)改變傳?統(tǒng)的語文課?只憑教材進(jìn)?行教與學(xué)的?現(xiàn)象，在教?學(xué)中創(chuàng)造性?地使用教材?，對教材進(jìn)?行自我調(diào)節(jié)?，變封閉為?開放，讓學(xué)?生的閱讀快?樂從課本延?伸到想象的?空間，從課?堂飛到課外?，多形式多?渠道地發(fā)展?了學(xué)生的語?文能力。?不足之處：?這節(jié)課中我?感到小組合?作學(xué)習(xí)訓(xùn)練?尚欠到位，?小組的作用?沒有充分發(fā)?揮出來，今?后要加強(qiáng)這?方面的培養(yǎng)?訓(xùn)練。小?學(xué)語文課后?反思范文三?在《兩只?小獅子》這?一課的教學(xué)?中，看著學(xué)?生童趣盎燃?的表演，聽?著學(xué)生朗朗?的讀書聲，?我感受到了?學(xué)生發(fā)自內(nèi)?心的快樂。?在教學(xué)中，?我為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)了一個“?童話”般的?情境，為學(xué)?生搭建了一?個激發(fā)想象?、釋放才智?的平臺，充?分發(fā)揮自主?式、參與式?的教學(xué)優(yōu)勢?，把課堂還?給學(xué)生，使?每個學(xué)生在?快樂中學(xué)習(xí)?。滿意之處?有以下兩點?：在這一?課的教學(xué)中?，我做到了?深掘教材，?敢于創(chuàng)新，?為學(xué)生創(chuàng)造?了思維、想?象、表達(dá)的?寬松環(huán)境。?如讓學(xué)生思?考：看到懶?獅子這樣，?你想對它說?些什么?在?學(xué)生思考的?同時，教師?予以點撥、?誘導(dǎo)，使學(xué)?生積極主動?參與，發(fā)揮?想象。在?教學(xué)活動中?，我創(chuàng)設(shè)情?境以伙伴的?身份來到學(xué)?生中間活動?、表演，完?全舍棄了“?師道尊嚴(yán)”?。課堂上突?出了學(xué)生的?學(xué)習(xí)主體地?位，實現(xiàn)了?師生間平等?對話。上?完這節(jié)“童?話課”，我?深切地領(lǐng)悟?到，要使學(xué)?生主動、富?有個性地學(xué)?習(xí)，必須從?學(xué)生這一主?體出發(fā)，在?課堂上為他?們栽下一棵?枝繁葉茂的?梧桐樹，為?他們創(chuàng)設(shè)一?個揮灑自我?的樂園，從?而實現(xiàn)“我?喜歡學(xué)”。?