新部編人教版語文一年級上冊全冊教學反思

（教學反思參考1）天地人本節(jié)課設計重點體現(xiàn)在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。本節(jié)課的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，以6個生字思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。（教學反思參考1）金木水火土一年級的小學生剛?cè)雽W，對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學1.以動畫視頻化解教學都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。這是運用韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生確的引導還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重習興趣的激發(fā)。習興趣。剛?cè)雽W的孩子并不是每難點，激發(fā)學生的學個人畫過程中反進行正。（教學反思參考1）口耳目1.激發(fā)學生識字的愿望。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識效果較好。2.自主合作的學習方式?！墩Z文課程標準》強調(diào)：學生。語文課程必須根據(jù)學生如請學生猜一猜，記生字，使得本節(jié)課的教學是學習和發(fā)展的主體身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。（教學反思參考1）日月水火我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。1.利用直觀教具幫助識字。針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。（教學反思參考1）對韻歌1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。（教學反思參考1）aoe

漢語拼音字母是抽象的表音符號，學起來枯燥無味，孩子們往往會產(chǎn)生厭倦情緒，怎么教？根據(jù)一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是迫切的。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴eee。”我還根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀，法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà?！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌教師包辦代替的多。在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。巴扁小又上坡。當然識記漢語拼音字母，（教學反思參考1）iuüyw為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程：1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶引導學生發(fā)音。如發(fā)i時，教師請學請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服。對于字母的發(fā)音方，法教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌生想想衣服的發(fā)音，然后iii。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。（教學反思參考學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。1）bpmf

課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用白紙擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形b和p分不清楚。說“像個6字bbb，9字反根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形(用自己的做出b和p的形狀)加強記憶，bbb，左手直接表示，左拇指朝上左拇指朝下ppp。學生的方法左手時就會想到b、p的區(qū)別。p，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。（教學反思參考1）dtnl語拼音這部分教材中，安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。為此，教學dtnl時，我選擇了能激發(fā)學生學習利用富有生活情趣的圖畫，來調(diào)動學生學拼音的積極。性首先，我設計了四座卡通房子，每學完一個聲母，就把它作為門牌號貼在屋頂上，學生看了都很興奮。接著讓學生根據(jù)老師、同學的發(fā)音，找到門牌。一年級的孩子思維還是以形象思維為主，于是在識生根據(jù)圖編順口溜來記憶。如讓學生看圖說，像個大鼓ddd，;魚兒上跳ttt。我又讓學生觀察字形編，如左下半圓ddd；傘柄朝上ttt；一個門洞nnn；一同時也激發(fā)了他們學習的象直觀地認識時到b、p發(fā)音氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的寫ppp”，有的狀，我引導學生用打手勢的方式大拇指和食指還有的學生用比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、興趣，記聲母的字形時，我讓學根筷子lll等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶，興趣。（教學反思參考1）gkh一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學的心理?！墩Z文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼耍诘浇虒W具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的導入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發(fā)揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、現(xiàn)、去摸索、去體驗。教學中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做樂趣。去發(fā)

學完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發(fā)現(xiàn)。如學完gkh后，說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領養(yǎng)小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。需要解決的問題：在拼讀音節(jié)時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內(nèi)解決后進生的問題，不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想。（教學反思參考《jqx》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，初步掌握ü上兩點省寫的規(guī)則。jqx與ü相拼省1）jqx寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是這堂課的難點。老師更加要多花心思去設計教案，要不然學生學起來很吃力。1.老師犯錯，引起學生重視。今天的jqx與ü相拼的規(guī)律，講了又講，學生依舊一錯再錯。所以，我把這設置為一個重點，在完成了第一環(huán)節(jié)之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，我先在黑板上寫上j-i—jij-ü-ju，板書后讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發(fā)現(xiàn)了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地說：“是嗎？”其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，趁這個時候我就問他們：“你們?yōu)槭裁凑f老師寫錯了呢？錯在哪里啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的說：“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點?！眜了?！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是還有的說：“老師沒寫錯。”（可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發(fā)了學生對問新題的2．以故事形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生們經(jīng)過一番激烈的“同學們，老師想給大家講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？秋天來了，子j，子q，和小個子x要到公園游玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你淚都出來了?！跋牒臀覀円黄鹑ヒ残?，不jqx看見了，說：過得把你的眼淚擦干凈?！薄昂玫模玫模　报垢吲d的說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手?！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的！”聲中，省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海jqx與ü相拼時之中。于是我讓學生認真拼讀后，繼續(xù)講故事：韻母u聽說jqx要去公園，也著要去。ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我jqx說：“不行呀！你看，小們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學生掌握得更加扎實了。漢語拼音在小學階段是學生識字的開踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，思考。爭論，我說：大個中個們看看，這個ü的眼“沒錯鬧始，很難。我要不斷的通過自己的教學實效果更好的新方法，讓學生們學得輕松，學得扎實，學得快樂。（教學反思參考1）zcs這一課的字，z、c、s的發(fā)音與zi、ci、si的整體認讀以及認識5個生課時目標是學會zi、ci、si3個整體認讀音節(jié)及它們的四聲；字，會讀兒歌。在教學過程中激發(fā)學生主動參與習的熱情，感重點是而我上的這堂課的認讀5個生課堂學

受學習與勞動的快樂。在教學整體認讀音節(jié)時，通過“戴帽子”游戲，讓學生輕松地掌握其四聲。然而不足之處頗多：1、由于常規(guī)訓練不到位，教導致課堂任務沒完成；2、四聲的應該先明確標調(diào)方法再請學生上講臺標出聲調(diào)；3、整體認讀音節(jié)的學習聲母相比較以加深學生的印象。4、在；5、多給時師花費太多時間于維持課堂紀律，表掉學習應該與講解發(fā)音技巧時，可多采用幾種比較直觀形象的方法，讓學生輕松愉快地學習間讓學生讀，多種形式的讀；6.在看圖說話環(huán)節(jié)，師引導，而是拼出來。材，看透教參，做到心中有教材。在教學環(huán)節(jié)的設計上應該更富于趣味性。一年級的學生，注意力不能長時間集中，需要教師運用生動趣的教學來吸引學生的注意力。課中休息做游戲環(huán)節(jié)，可將學習內(nèi)容融合到游戲之中，使學生在休息游戲時也能學到或鞏固知識，寓學于玩，激發(fā)學習興趣。是讓學生拼拼音說話而不是讓學生猜也不是靠教教師應該多研讀教有環(huán)節(jié)（教學反思參考1）zhchshrzh、ch、sh、r是人教版小學語文第一冊漢語拼音的第8課。分內(nèi)容，第一部分是四個聲母zh、ch、sh、r及四個整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri，每個聲母配有一幅生動的目標：1、學會zh、圖畫。在教學時，我明確了教學ch、sh、r四個聲母，讀正確書寫。2、學會zhi、chi、shi、ri四準音，認清形，個整體認讀音節(jié)。并借助圖畫、卡片學習字音、字形，由直觀到抽象，符合兒童認知特點。3、復習z、c、s導入新授。本節(jié)課教學的zh、ch、sh是在認讀z、c、s的基礎上，因此對z、c、s的認讀很重要。因此復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，也聯(lián)系了本節(jié)復習時，生回顧z、c、s的讀音和發(fā)音要領，強調(diào)z、c、s發(fā)舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的將聲母與整體認讀音節(jié)混在一起，然后找同學聽音取卡片，這樣不僅訓練了學生的聽力和分辨能力，而且對所學的知識，也是進一步的鞏固和加深。本課教學時我還利用課件的優(yōu)勢，在故事情節(jié)中引出zh、ch、shr。一只（zh）小獅（sh）子整（zh）天在森林里找（zh）獵物，有一天，它出（ch）去，找到一塊肉（r），美美地吃（ch）了一頓。故事情節(jié)中出現(xiàn)的聲母寶寶，學本課包括四部課的教學。在讓學音時方法，生

聽起來會顯得更親切些。然后根據(jù)出現(xiàn)的聲母字寶寶，然后師范讀，生跟讀，邊讀邊正音，再找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。由于學生平時積累的生活經(jīng)驗還很少，對平舌音與翹舌音的區(qū)分還不是很掌握，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法，以及準確、流利地發(fā)好這兩個音。利用課件的演示，讓學生正確掌握發(fā)音的位置。（教學反思參考1）aieiuiai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個上，故事兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調(diào)的標調(diào)位置性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學中去。如在介紹完ai的標調(diào)方法后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標調(diào)方法，極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣?！拔野l(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略拼讀充滿了興趣想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了拼讀的同aieiui音節(jié)時也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。1）aoouiu本以為一堂課可以讓學生牢固掌握個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，更能讓學生記憶深刻并且富習學生參與的積讓學生對，很這樣（教學反思參考在教學《aoouiu》一課時，“aoouiu”三認清“aoouiu”的就是教興趣設計了

請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。第二節(jié)課，我在檢查學生所學情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握得很好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。（教學反思參考1）ieüeer通過本節(jié)課的教學，大部分學生都能當堂掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，個幾別學生對于üe與jqx相拼去掉兩點后的音節(jié)掌握不太熟練。綜觀本節(jié)課的教學我認為本節(jié)課的幾個成功之處是：1、訓練思維，發(fā)本堂課利用小組合作學習，老師與學生談話交流，充分發(fā)揮想象力，走出了而教拼音，把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區(qū)。進一步訓練學生的思維，豐富了語言積累，這也是新教材對語文教學目的的基本要求之一。2、教給方法熟能生在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方的目的，并形成能力，提高識字和學習普通話的效率，發(fā)用。3、創(chuàng)設情境學以適時創(chuàng)設情境，讓他們能用上所學的成就感，并再次激發(fā)學生的學習欲望。讓學生讀一讀，說一說，這特點，又加強了漢語拼音學習的實效性。當然，本節(jié)課也有不足的地方：一：對學習有困難的學生，夠。有七八個學生一節(jié)課一句話也學不上來，坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會。長期如此，必定會傷害他們學習的積極性，找不到被人承認的感覺，造成恐懼上學產(chǎn)生自卑的心理展語言為教拼音巧法，使之達到自主學習拼讀音節(jié)揮漢語拼音多功能的作致用教師拼音知識，體驗到獲取新知識后的樣既符合兒童關注不

陰影。二：讓好的同學去當小老師，下課去幫助學得困難的同學，或者讓有困難的學生去請教好的孩子是不現(xiàn)實的。一是學生課后時間緊，而且那些有困難的學生根本就不懂得如何去請教，落不到實處的話就只能是流于形式，沒有效果。三：時間緊，任務重，如何面向全體，兼顧個別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在繼續(xù)苦苦思索。（教學反思參考1）aneninunün備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重理和解來自主地備課。當自己孩和子真正融入一起的時候，我的真正伏下身子，你不可能看到孩子要求小組合作的時候，孩子象聽不明白似仍然我行我素，當時了，心里真愁死了，這么一幫不樣教呀。臉頓紅了，正想發(fā)作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發(fā)事件，我總會讓學生”。通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：１、對教夠全面和深入，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不的不良習慣，對小的知識感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能明亮的眼睛。第一次對孩子們好的，心里氣急想：開竅的孩子，到底怎時就解孩子嗎？你先問“為什么材理解不虛心點往往有“想當然”的弊病。下一起健康成長。２、教學重中的“啞劇”如果節(jié)課要敢于在孩子面前承認自己的錯誤，孩和子點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環(huán)節(jié)設計當更能提高學生拼音的知識能力，在學定能力的前提下再學習兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識字教學過程設計在學習兒歌的前面，生有一中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調(diào)動學生的活躍思維，充分利用生活中去體

的語文資源，讓學生快樂學語文。３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子布置了一個課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎么交流呀？”４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發(fā)展了嗎？（教學反思參考1）angengingong拼音的教學已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，aneninunü和angengingong這幾個后前鼻韻母的發(fā)音鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課n這幾個如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母中重點要解決的問題。節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看只有一個“n”,但是后“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理則不一樣，后面是清楚，讓學生對于和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的別。在教后鼻韻母的發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母后和鼻同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來感受發(fā)鼻側(cè)在發(fā)音無明顯的變化，手指感覺不到鼻側(cè)會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在和發(fā)前鼻韻母的不同。在angengingong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課察，并能廣泛閱讀。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的在這前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生鼻韻母發(fā)這區(qū)韻母在發(fā)音時的不音的不同。前后什么，但是后鼻韻母發(fā)音時，發(fā)后鼻韻母外能夠細心觀漢語拼音，無

疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。（教學反思參考1）秋天1．在教學過程中，我盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學生愛美的情操。2．我在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現(xiàn)了豐富字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發(fā)了學生對漢字的喜愛之情，充分發(fā)揮了字理教學的重要作用。（教學反思參考1）小小的船的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想詩。每當讀到它，我就會想起小時候?qū)W習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啟蒙老師，拿著一本書，坐在講臺邊，悠閑地揮舞著教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，現(xiàn)在每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現(xiàn)出美妙的景象，心里就會響起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著，一支筆，而生發(fā)的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此地根植于人心的方法卻只有一個——朗讀。孩子在品讀的過程中，我讓品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，并讓學生在讀中理解詩句，再創(chuàng)設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內(nèi)容，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什么？”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天！”有的同學說：“我看見我坐在月的《小小的兒童一張嘴根深蒂固睛時，

亮船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我并沒有讓學生想象的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________?！背浞掷煤⒆拥南胂筮M行語言訓練。最了后，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……回顧整堂課，教學目標都比較好的達到，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，相對于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃制作上，沒有很好閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的地注意細節(jié)，經(jīng)過這一番梳理，讓我有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。環(huán)節(jié)的設計都要圍繞著教學每一個教學環(huán)節(jié)的實施都應有一定的指向性，如此，才能說是有效的課堂。導致一些字體偏小，操作起來不是更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要每一個教學很方便。目標，（教學反思參考1）江南出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生的具體方位，接著借助多媒體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美?這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。這篇課文不像我們平時學的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是個重點，不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。課始，我搞清楚江南教學教學的一也是難點，學生再有

課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游塘里，魚兒有的像在（），有的像在（）（）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還有的像在（）……。俗話說：不動筆墨，接著再出示這樣一個句式：荷，它們玩得不“戲”以具體形象思維為主的，所以在教學時，我，配上動作，（教學反思參考1）四季為一年級是規(guī)范學生聽、說、讀、寫能力的初始階段，要充分利課堂教學使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。所以，平時教學中，我要求學生認真聽、會聽，說話要完整、簡單、明白，為學生的語言基本功打好基礎在教學《四季》之前，我發(fā)現(xiàn)這篇課文采用擬人的手法，語言親切、以適當?shù)膱D片，能啟迪學生的想象空間，很適合對學生進行看圖說話、模仿課文寫話等方面的口語訓練。所以在預設教學環(huán)節(jié)時，我將這兩個活動穿插在教學過場中。在課后反思中，發(fā)現(xiàn)這兩個活動還是非常有效的。在教學中，邊指導學生閱讀，邊引導學生認真觀圖，想象課文插圖上的“小會說些什么？如：在教學第一小結時，啟迪孩子們：“小鳥扇著翅膀除了說‘我是春天’之外，它還會說些什么呢？”孩子略加思考我個人認用。生動，而且配鳥、青蛙、谷穗、雪人”還之后，紛紛舉手，有的說：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀?！薄拔蚁矚g春天?！薄敖K于可以出來透透氣了?！薄Z言雖然簡潔，但生動、有趣。在學完課文之后，我本打算引導學生來模仿課文寫《四季》，但考慮到學生第一次接觸，認知、年齡等方面的因素，所以改為“談談自己喜歡的季節(jié)?！薄澳阆矚g哪個季節(jié)？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說：“我喜歡夏天，不僅可以聽到青蛙叫，還可以聽到蟬叫，我還跟哥哥去捕過蟬?！庇械恼f“我喜歡秋天，因為秋天是個收獲的季節(jié)，有各種水，果我最喜歡吃水了果?！薄谶M行了說話練習之后，再來指導學生將想象的畫面畫下來，學生興趣盎然。不足之處：本課教學雖然能激發(fā)學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：1、學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導；2、聽說習慣仍需努力，不認真聽別人發(fā)言、別人發(fā)言時亂插話等細節(jié)方面仍需努力。3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中，能更嚴密地組織活動，帶動每個孩子積極進行口語訓練。（教學反思參考1）畫小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之1、讀一讀，初步感知揭示課題后，我出示畫面，教學反思:《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。2、做一做，感悟詩境首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，

“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。3、演一演，拓展延伸學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。（教學反思參考1）大小多少“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學低年級的學生，學習知識大都從興趣出發(fā)，教師就要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生識字的情景，以調(diào)動學生識字的興趣。在識字教學中，我們可以從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中。以學生為本，在孩子讀的很差勁的情況下，肯定孩子字音讀的準，鼓勵他的勇氣，極力呵護學生的自尊與信心，等待孩子的進步與成功。（教學反思參考1）小書包《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習慣。本課教學體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體。主要體現(xiàn)在兩個方面：一、猜謎語，激發(fā)興趣課文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內(nèi)容作好鋪墊。二、多樣識字，扎實寫字《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。寫字環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最后展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發(fā)現(xiàn)老師書寫不規(guī)范的地方就直接指出三、動手實踐，有序表達經(jīng)常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像”，家長只好每天書包。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期家長包辦，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。“紙簍一切，未書包”的游戲，以培書包的。建議學生。通過活動讓孩子們明白書包，并知道整理書包的重要性，學習整理幫他整理能培養(yǎng)起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理養(yǎng)孩子自我管理的能力。同時并引導學生說一說你是怎樣整理用“先……接著……然后……最后……”這樣書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理包，培養(yǎng)初步的責任意識。四、存在不足之處1.但由于一年級的學生說話時不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。2.在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡的句式來說話，書用詞不夠準確，語言表達，但是對于兒歌。（教學反思中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。1、創(chuàng)設情境愉悅地識字。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性參考1）日月明文就根據(jù)漢字求做到入。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3、小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合、作探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合意作識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內(nèi)容有個發(fā)，選擇人人爭當。，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學，豐富了學生對詩歌的理解，開語文教學的空間，有利生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（教學反思參考1）升國旗對于一年級的學生來說，升國旗這于年齡，他們會在這莊嚴的時刻不能約束自己。因此結合實際，在教學中我采用學文與實際情況相結合的方法，來指導學生尊重國旗，在升旗儀式上做到肅立行少先隊隊禮。一莊重的儀式他們也很熟悉，但是有時出，結合星期一升國旗，我讓學生認識五星紅旗的樣子，知道五星紅旗是我們的國旗，代表我們偉大的祖國，是我們偉大祖國的象征，并且在教學第一句話時進行有效地拓展，開闊學生的眼界，激發(fā)學生愛國旗、愛祖國的情感，同時指導朗讀，讀出中國人的自豪感。當我在投影出一面鮮艷的五星紅旗時，全班“呀”一聲，我趁機問“同學們，看到國旗你覺得怎樣？”“好美！”幾乎是異口同聲。因為國旗紅得那么艷，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。在教學第二句時，播放3段升國旗的現(xiàn)場畫面，讓學生在邊看邊想，進入情境,然后結合課文，尊重學生的直觀感受，采用指導讀、表演讀等形式，把國旗在藍天中“高高升起”的立正、敬禮的經(jīng)歷，讓他們通過自己的生價老師的朗讀讀好這句話?！傲⒄薄熬炊Y”我讓學生加上動作表演著讀。學生讀的真神氣。他們的隊禮也行得很到位。理論指導實踐，在平時的升旗儀式中，我時時提醒，及時反饋學生的表現(xiàn)，個別學生真的能做到肅立，敬禮。動態(tài)美讀出來。學習第三句的時候，結合學生在星期一升國活經(jīng)驗來理解這句話。并肢體語言來表現(xiàn)，在旗時能通過評通過朗讀中（教學反思參考1）影子走進新課改實驗班的課堂，你會親身感覺到新課程理念正在被教師們所實踐，課堂發(fā)生著深刻的變化。過去師講生聽的傳統(tǒng)教學模式已悄然退場，隨之而師生互動、生生互動、互教互學的感人場景。我校楊麗玲老師的語文課令生的是人耳目一新，感受頗深。一、導入新課，生動有趣楊老師執(zhí)教的是戲。上課鈴聲響，教師將同學們收擾于教室。趁著學生談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”“我穿的是綠衣服影子卻是黑的”“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，教師根據(jù)學生的回答，隨機板書，揭示出課文的內(nèi)容。流暢的簡筆畫，秀麗的字跡，吸引著學生，也感染著聽課的教師。課堂生機勃勃，學生興趣盎然，求知欲望強烈?！队白印芬徽n，課前，教師帶領學生到校園里做踩影子的游興趣正濃，教師抓住進機，

二、認字自悟，形式多樣課中，教師改變過去師教生寫的死記硬背識字方法，創(chuàng)設生動有趣的情境，用形式多樣的認字方式，讓學生在自悟中認字學文。如：“看圖認字，表演認字，文中認字，搶答認字，看圖猜字”等，學生學得積極主動，生動活潑。三、朗讀感悟，全員參與教師采用范讀、生齊讀、分男分讀、指名讀、合作讀、找朋友讀等多種朗讀形式，體現(xiàn)了讀通、讀懂、讀熟、讀出感情的朗讀層次，在讀中感悟兒歌，使學生學會了邊讀邊想，在朗讀與思考中培養(yǎng)了閱讀能力。四、實驗領悟，合作交流教師注重在課堂上讓學生親自實驗，學生６人一組，動手操作，合作交流，實驗探索，課堂呈現(xiàn)出一派生動的活躍氣氛。匯報時學生們說：“我用手電筒從影子比較長”、“我從上照，影子在下面，影子比較短”己的“眼睛”“親自”獲取知識，其樂無窮。左照物體，影子在右邊，等學生用自五、表演升華，體驗快樂課堂進入尾聲，教師再次激趣說：“現(xiàn)在我們來做一項更有趣的手影游戲，一雙雙小手變成了小鳥，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學生們一邊說，一邊比劃，那豐富的聯(lián)想，形象逼真的表演，閃現(xiàn)出小小藝術家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂之中，營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，師生方達成到了情交融，課堂充滿了生機與活力。新課程以一股清新的風吹進了課聽課如沐春風，聽課的看誰表演得最好”學生們又一次活躍起來了。他們紛紛上臺表演，雙感的堂，感覺像春天。（教學《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，反思參考1）比尾巴案設計安排四個板塊：自指導、拓展提高。但由讀文、了會背之后也就沒有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到課外，提出：“你們還知道哪些動物尾巴的特點嗎？話音剛落，孩子們就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣子，有的還一

個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的尾巴。還有的補充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳時還可當降落傘用?？春⒆觽兣d致勃勃，就因勢利導要求孩子們借助課件自編兒歌。學生表現(xiàn)非常精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細？有的編：誰的尾巴卷？誰的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。閱讀教學不應該只想到閱讀課文，應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空間。當孩子們帶著對比尾巴喜悅的感受，學完這首詩歌時，老師也為此獲得了更多地信息和滿足。（教學反思參考一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目有童趣，十分符合一年級學生的認知特點今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點在此基礎上引導學生正確朗讀課文。通過這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉首先，要把握學生特點，構建快樂的認知發(fā)展理論不謀而合，他們對圖形、色在進行教學設計時，教師要充分把握這一特點，設計符合學生興趣的課程，學生學興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授“四點個偏旁時，利用文章中的小雨點兒創(chuàng)設情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形狀，并配以兒歌“小雨點兒排好隊，領頭點，后面點，寫在底部四點底”，學生自然認記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。學生在學這一部分內(nèi)容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。此外，還要重視學生閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文學的重要環(huán)節(jié)每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關注“讀準確”，要把朗讀有地安排到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，1）青蛙寫詩《青蛙寫詩》是，突出想象這一主題，語言富。，。課堂。一年級學生形象思維能力強，這與皮亞杰彩、音樂的感知力比較敏銳。底”這左甩頭右甩頭清偏旁形狀、自，意識

層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛移默化中提高學生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導中，我還有部分問題需要加強。第五小節(jié)主要由一個“呱”字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔開，可見，標點符號在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強引導學生讀準標點，體味不標同點的不作同用，從而鼓勵學生進行思考，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。（教學反思參考1）雨點兒在執(zhí)教完《雨點兒》一課間，影響了教學效果：兒化音的指導。受環(huán)境影響，平時學生無論在家還是在學所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉，浪費了不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。后，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時一、校與人交流時，很少用到兒化音，二、備學生不充分，沒有提前化解難點。《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！薄皼]有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草?！睂W生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。所以，要想實現(xiàn)課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備學生，預設教學過程中的各種突發(fā)事件。只有準備充分了，才能合理利用分鐘，從而達到堂堂高效。備課：備教材、每一（教學反思參考1）明天要遠足

這是一首通俗易懂的兒童詩，本節(jié)課我積極地創(chuàng)設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什么？引出有一群孩子要去遠足。那么遠足前，孩子們會做什么呢？老師通過從孩子們身邊的事情入手，然后拋出問題，學生讀后很快能聯(lián)系生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之后，我問學生：“你們有沒有過類似的經(jīng)歷？想一想，是自己去哪里的時候呢？“學生甲說：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不著?！皩W生乙說：”媽媽告訴我說去漯河你打的時候，我睡不著。我想早點去。“我繼續(xù)追問：“將來算去哪里？想看看長城長不哪里的什么景色？“學生丙說：”我想去長城，看看長？“學生丁說：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黃的？“出示詩的第一小節(jié)，翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的海，是不是像？”你能不能用你剛才，完成這樣的填空呢？”老師說的，那么多種顏色嗎的發(fā)言一生說：“翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃嗎？”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優(yōu)美一聽，比較一下，那個句子優(yōu)美好聽些過來，于是我追問道：“大家聽？1、翻。唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃？2、翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么金黃金黃？”學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了?！币龑W生從文本中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發(fā)學生思考那個孩子為什么睡不著？孩子們在老師的啟發(fā)下，結合自己出游前的親身體會，踴躍發(fā)言。然后老師順勢問“你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，說出自己的獨特感受。寫字方面放手讓學生自己說說筆順并觀察字形，然后教師范寫，學生練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。這樣做，真真切切的履行陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子?！钡怯捎诰渥泳毩暠容^多，所以在讀課文的訓練上大部分學生不是太好了。（教學反思參考1）大還是小

在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導?！白约汉艽蟆币x出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內(nèi)容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己_________._________的時候，——————的時候，我覺得自己——————”，引導學生說出感受，把語言學習和內(nèi)容理解有機結合在一起。這節(jié)課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內(nèi)容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希望自己的手我希望自己快點長大”“希望自己快快長大”“一個人在家的時候覺得自己很大”確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、