陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)這篇童話故事通過展開情節(jié)推動(dòng)故事的發(fā)展這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的中充分體現(xiàn)。任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（）就整篇教學(xué)，不，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，文章補(bǔ)白”、“想像”等言語實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，有的將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版部編將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所重?？偠灾瑢?duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不要過于強(qiáng)調(diào)“文本”?！短展夼c鐵罐》是一則童話，作者反映的是“拿自己的長(zhǎng)處去比別收錄到中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有，各有所短”的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽軌蛘_流利有感情地朗讀課文特別是陶罐與鐵罐的部分特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的中。一、課前幽默談話，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)要多讀書課文中陶罐與鐵罐的部分。1．執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的（沒有聲音）。師：你都沒聽到他，為什么就覺得他讀得好呢？固）師：下面，就請(qǐng)帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文2．執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的（有聲音）師：既然他讀得不錯(cuò)，那么就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練3．執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的：！師，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼∧苄稳菟麆偛诺谋砬楹驼f話的語氣嗎？（隨機(jī)鞏固）：！師：你能讀整段話和他來嗎？大家做裁判來評(píng)價(jià)表達(dá)情同時(shí)將教學(xué)讀正確讀通順課文貫穿其中實(shí)現(xiàn)了一舉三得師讀了課文之后對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解如果你可以變化，1．理由2．陶罐有價(jià)值 理由2． 理由3． 也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！保ㄉ屏际箤W(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。第三部分角色四、師生、生生角色，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語實(shí)踐深入課文寓意1、師生角色：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）師：“我就知道你不敢，的東西生：再說（）碎片，我卻在這里，什么也不怕?！?、生生角色：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架（點(diǎn)評(píng)：角色目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為AB有點(diǎn)累，有時(shí)候要想另外事C你覺得完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理你覺得下面哪一種說法是錯(cuò)誤的A