往年教師職稱考試試題

中學(xué)高級教師職稱考試內(nèi)容《現(xiàn)代教育理論》考試題（一） 4、填空題（每空0.5分，共13分）1、學(xué)校教育產(chǎn)生于2、傳統(tǒng)教育的代表人物是2、傳統(tǒng)教育的代表人物是3、影響人的發(fā)展的因素有三個方面，即4、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵包括5、影響課程的主要因素是6、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基本過程包括、 等六個階段。7、實踐操作類教學(xué)方法包括&德育過程是培養(yǎng)學(xué)生 、二、單項選擇題（在每個小題的四個備選答案中,的括號里，選對一個小題0.5分，共6分）1、一般而言，被認(rèn)為是第一本教育學(xué)著作的是（,現(xiàn)代教育的代表人物是、O、 等四個方面。、 O《理想國》 B《學(xué)記》C?、 O、的過程。選出一個正確的答案，并將其號碼填在題后）A大教學(xué)論》..D 《普通教育學(xué)》2、“近朱者赤，近墨者黑”。說明在人的發(fā)展中（A遺傳）具有重要的作用2、“近朱者赤，近墨者黑”。說明在人的發(fā)展中（A遺傳）具有重要的作用B環(huán)境C教育D主觀能動性3、我國最早的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）A壬寅學(xué)制4、學(xué)校的中心工作是（B癸卯學(xué)制癸丑學(xué)制）,它是完成教育任務(wù)的主要途徑。D A壬寅學(xué)制4、學(xué)校的中心工作是（B癸卯學(xué)制癸丑學(xué)制）,它是完成教育任務(wù)的主要途徑。D 壬戌學(xué)制A管理工作B課外活動C 生產(chǎn)勞動D教學(xué)工作5、學(xué)記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”反映了教學(xué)的（A啟發(fā)性原則B循序漸進性原則A啟發(fā)性原則B循序漸進性原則C因材施教原則D理論聯(lián)系實際原則6、上課時，教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗使學(xué)生獲得知識，這種教學(xué)方法是（A6、上課時，教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗使學(xué)生獲得知識，這種教學(xué)方法是（A實驗法B直觀法C觀察法7、一切教育活動的出發(fā)點和歸宿是（D演示法）A教育思想 B教育目的8A教育思想 B教育目的8、 “教師中心論”的主要代表人物是A柏拉圖B盧梭C9、做好班主任工作的先決條件是（A搞好班級德育工作 BD做好班級事務(wù)性工作“雙基”教學(xué)是指（ ）、A基礎(chǔ)知識和基本理論C 培養(yǎng)目標(biāo) D（）杜威D赫爾巴特）協(xié)調(diào)各方面的教育力量B 基本知識和基本原理C基礎(chǔ)知識和基本技能 D基礎(chǔ)知識和基本技巧以語言交流為主的教學(xué)方法是（ ）、A演示法 B談話法 C 練習(xí)法12最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（ ）、A 赫爾巴特 B凱洛夫C 夸美紐斯三解釋名詞（每小題4分，共16分）、1、學(xué)校教育 2、教育規(guī)律 3、學(xué)生群體動力教學(xué)目標(biāo)C了解和研究學(xué)生D暗不法D巴班斯基4、情感陶冶法四、簡答題（每小題7分，共35分）歡迎下載 歡迎下載 、 人的發(fā)展對教育的制約表現(xiàn)在哪些方面？、 試題編制的質(zhì)量要求有哪些？、 教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求有哪些？、 簡述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。、 貫徹創(chuàng)造性教育原則的基本要求有哪些？五、論述題（第1小題18分，第2小題12分，共30分）、 簡要論述教育與社會生產(chǎn)力之間的關(guān)系。、 試述盧梭自然主義教育思想對我們的啟示?！冬F(xiàn)代教育理論》考試題（一）參考答案填空題（每空 0.5分，共13分）、奴隸社會 2、赫爾巴特、杜威 3、先天的遺傳素質(zhì)、環(huán)境、個體活動 4、智能、體能；活動能力；道德品質(zhì)；情感、意志、性格4、知識、社會 兒童5、激發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 5、實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法 6、知、情、意、行單項選擇題（每選對 1個0.5分，共6分）C2、B3、A4、D5、A6、D7、B8、D9、C10、C11、B12A解釋名詞（每小題 4分，共16分）、學(xué)校教育：是由專門的教育機構(gòu)承擔(dān)的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。、教育規(guī)律：就是教育過程內(nèi)部各要素之間、教育系統(tǒng)與其他環(huán)境和社會現(xiàn)象之間的必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢。、學(xué)生群體動力就是指學(xué)生群體對學(xué)生個體的影響作用和學(xué)生群體成員間的相互作用，具體體現(xiàn)為群體凝聚力、群體的心理氛圍和風(fēng)氣，以及學(xué)生之間的吸引與排斥、合作與競爭等。、情感陶冶法就是自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在思想和道德情操等方面受到感 染和熏陶的方法。簡答題（每小題 7分，共35分）、人的發(fā)展的順序性對教育的制約；人的發(fā)展的階段性對教育的制約；人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約；人的身心發(fā)展的互補性對教育的制約；人的身心發(fā)展的整體性對教育的制約；人的身心發(fā)展的差異性對教育的制約。、明確測驗?zāi)繕?biāo)；題量盡可能大；掌握好試題的區(qū)分度和難度；注意改進題型；每道試題的編寫要講究科學(xué)性；制訂好標(biāo)準(zhǔn)答案、平分標(biāo)準(zhǔn)和評卷的具體要求；拼卷和檢核要合理。、教育家的意識；創(chuàng)新精神和改革意識；教育科學(xué)研究的意識和能力；健康的心理素質(zhì)；獲取和處理信息的能力；運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；法律意識。、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識發(fā)展身心的必要條件；而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，取得教學(xué)成效的重要因素。、培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇心；培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神；培養(yǎng)學(xué)生的自信心；鼓勵多樣性和個性；鼓勵學(xué)生全面發(fā)展；多給學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會；給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)造學(xué)知識。論述題（第 1小題18分，第2小題12分，共30分）、 （1）社會發(fā)展對教育的制約：①社會生產(chǎn)力對教育的制約：生產(chǎn)力制約著教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力著人才培養(yǎng)的規(guī)格； 生產(chǎn)力制約著教育的結(jié)構(gòu)； 生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。②社會政治對教育的制約：政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制約著受教育的權(quán)利和機會；政治制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。 ③社會文化對教育的制約：重功利輕發(fā)展的教育價值觀對教育的影響；重共性輕個性的教育價值觀對教育的影響；重服從輕自主的教育價值觀對教育的影響；重認(rèn)同輕創(chuàng)造的教育價值觀對教育的影響；(2)教育在社會發(fā)展中的作用：①教育的 經(jīng)濟功能：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本手段；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段。 ②教育的政治功能：教育能夠促進年輕一代的政治社會化；教育能夠促進政治民主；教育能夠制造政治上需要的輿論和思潮。③教育的文化功能： 教育能夠傳承文化；教育能夠改造文化；教育能夠創(chuàng)造更新文化。、盧梭自然主義教育的基本觀念：教育適應(yīng)自然的觀念；兒童中心的觀念；在實踐活動中學(xué)習(xí)的觀念；實用主義的觀念；發(fā)現(xiàn)的觀念。其啟示(略) 教師晉升職稱考試模擬試卷 5及答案判斷題、 在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和。、 在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡 導(dǎo)的教學(xué)觀。、 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。、 開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。、 在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的應(yīng)用。、在新課程中，課程評價主要是為了選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。&在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終 結(jié)性評價相結(jié)合。、教學(xué)反思是促進教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手 段。、 在新課程推進過程中，課程的建設(shè)、實施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。、 學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設(shè)計。、 發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。單項選擇題、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、 實行三級課程管理制度D、 改變課程內(nèi)容 繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的—課程，自小學(xué)—年級開始設(shè)置，每周平均—課時。

A、必修33 B、必修11C、選修33 D、選修34、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進學(xué)生的個性 健康發(fā)展C、強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題、在新課程背景下，教育評價的根本目的是A、促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念、在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是A、活動課程 B、學(xué)科課程C、必修課程 D、綜合課程、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯誤的是A、能夠彌補單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、能夠促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展、新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技 術(shù)新成果……”這主要說明新教材①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系>③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④ D、①③④&教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思三、多項選擇題、新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）A、有助于教材的多樣化 B有利于滿足地方 經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體B、課外興趣小組D、勞動與技術(shù)教育 4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸、每個學(xué)生都具有獨特性3、綜合實踐活動主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐出的多元智力理論A、 直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B、 直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、 認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的D、 能幫助教師樹立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在A、加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B、對考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名C、倡導(dǎo)給予多次機會、綜合運用多種方法D、將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式四、簡答題、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更 好地促進學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分 教管理；第二，學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。、在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進軍。的同學(xué)繼續(xù)向請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地 結(jié)合起來，使評價進入學(xué)生發(fā)展的進程之中。五、分析說明題、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王 林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最 高宗旨和核心理念一一“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯誤之一，是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不

成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。教導(dǎo)主任做法的錯誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。、教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接 AC,因為三角形 ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教下課前，教邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教下課前，教然后組影響？教師把知識然后組影響？教師把知識這樣做，學(xué)生動性和獨立性被消織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，將整天處于被動應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。 基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）一、單選. 課程改革的的基本理念是： （C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：（C）A.說出、表演、展示B被計、制彳創(chuàng)作C?B受、參加、養(yǎng)成 D?S釋、完成、背誦。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷4?新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀. 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威 D.赫爾巴特.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B?隹孟C瑋克斯勒D傷口涅. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的， 一般程序為：定向一一示范一一參與性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為（B） A朋解一一接受式 B標(biāo)范一一模仿式 C源究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式&在“對話？互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體 D.都是客體.探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C?問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D%劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段?展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （B）A.地方課程B很本課程C?國家課程D存科課程11?教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（11?教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C號比改彳^業(yè)D.考試12. 20世紀(jì)9012. 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A.學(xué)校需要家庭的支持府的支持13.教育的中心和靈魂在（B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持B） A.學(xué)生B學(xué)校C教師D.校長D.學(xué)校需要政14校本教研的主體是（14校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材15?1立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須.A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B?一般性發(fā)展目標(biāo)C教師D.校長包括（C）C存科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D情感目標(biāo)二、多選新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外,還有（ABCD)A.改變課程功能在下列教育評價方式中,A.檔案袋評定B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)屬于質(zhì)性評價方式的有（B.蘇格拉底式研討評定新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外,還有（ABCD)A.改變課程功能在下列教育評價方式中,A.檔案袋評定B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)屬于質(zhì)性評價方式的有（B.蘇格拉底式研討評定建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（C.精選課程內(nèi)容ABC）C.表現(xiàn)展示評定ABCD)D.改進教學(xué)方式D.成就測驗A.情境B協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（ BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B笠口識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C磁默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響 D?a識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C對話的D.互動的6.6.新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C促進者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性 B綜合性C選擇性D.平均性&“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C?M程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施9. 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（ BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10?地方對課程管理的主要方面是（ ABCD）A.貫徹國家課程政策B?0訂課程實施計劃C?fl織課程的實力與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理11?校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有 ABDA.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13. 教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A.?可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14. 現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期 （BCD）A.教育測驗運動時期B.目標(biāo)分析研究時期 C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（X）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（V）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（X）3?課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（V）4?素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（X）5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（X）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（V）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（V））&實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（X）9.校本教研即師本研究。（V）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（簡答）2007年10月26日星期五22:43四、簡答1?新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教 學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2?課改的主要任務(wù)是什么？答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。 （3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。 （5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。 （6）培養(yǎng)一批先進典型。3.新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。開展綜合實踐活動課程的意義。P94— 95答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。實行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理 體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿 足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師 通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好； ②其次，教師決定著課程資源的選擇、 開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重 要。.作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。.世界各國課程評價有哪些特點P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、論述.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值 觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。. 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 P50答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免