中小學課程整合研究方案

中小學課程整研究方山東省教育科學研究所張斌一、中小學課程整合研究的背景（一）開展課程整合是國家課程政策的內(nèi)在要求2001年，我國啟動了新中國成立以來最大規(guī)模的、具有里程碑意義的第八次基礎教育課程改革。本次課程改革所公布的綱領性文件—基礎教育課程改革綱要》指出改變課程結構過于強調(diào)學科本位科目過量和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地域和學生進展的需求，表現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性一綱領性文件進一步指出時期以綜合課程為主“初中時期設置分科與綜合相結合的課程上述規(guī)定，這次課程改革針對現(xiàn)行課程結構的問題作了重大調(diào)整，強調(diào)課程整合，如在初中時期設計了理科綜合課程《科學》和文科綜合課程《歷史與社會個義務教育時期設計了《藝術》等，其目的在于改變過于注重學科邏輯的做法，關注學生的學習，注重學生的體會或體驗，實現(xiàn)課程增進學生進展的目的。為了更好地提高課程教學的有效性，新課程推出了新中國基礎教育進展史上具有里程碑意義的改革——實行國家、地址、學校三級課程治理體制，并以學校一級的治理為主，這就把課程計劃、課程建設的權利給予給了學校。在三級課程治理政策之下，學校必需依照國家課程政策的規(guī)定，把國家課程、地址課程、學校自己開發(fā)的校本課程等統(tǒng)整起來，開展課程整合的研究與實驗，以更好地增進學生進

展。（二）開展課程整合是中小學課程教學實踐的急切呼喚盡管國家在政策上并在課程改革的方案中設計了綜合課程，可是，在學校一級的具體實施中，咱們發(fā)覺，課程整合的預期目的并未有效實現(xiàn)，具體表此刻：第一術》和《體育與健康》兩大學科呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的特點來，也確實是說，兩大課程盡管以綜合課程的面目顯現(xiàn)，可是，由于學生對學科內(nèi)容學習的偏好，上述學科并無表現(xiàn)出適應學生偏好的特性，課程剛性且單一，缺乏必要的選擇性，這就大大限制了課程實施的成效。第二，各學科課程在實施中教師教學的偏向明顯，學生缺乏與生活相聯(lián)系的探討體驗，這就使得知識的學習未能較好地與學生真實的成長緊密聯(lián)系起來。第三，德育課程盡管要求與學生的生活相聯(lián)系可是實際的實施中，學生仍然主若是在教室內(nèi)“聽中學道德形成與進展的體驗學習、實踐學習。第四，地址課程與部份國家課程交叉重復，不僅浪費了課時，還降低了學生學習的愛好。第五，在信息化時期，信息技術需要與學科課程整合，這也是《基礎教育課程改革綱要》明確提出的要求，可是，咱們發(fā)覺，信息技術還要緊停留在作為一種具體的教學手腕的層次上，課程實施尚沒有與學生生動活潑地學習、有深度的學習等結合起來。第六，新課程實施以來，各學校開發(fā)了相當多的校本課程，盡管增強了課程的適應性和活力可是校本課程與國家課程、地址課程各自為政，互不聯(lián)系，增加了學生的學習時刻“本錢實上，課程實施中的問題決不止上述幾種。

列舉以上幾項具體的事例旨在說明，要想提高學校層面課程實施的成效，課程整合必不可少。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀課程整合自近現(xiàn)代以來，一直展開著，從未中斷，并在研究進程中形成了三種大體整合模式。第一種為學科本位模式。該模式發(fā)源于赫爾巴特的教學思想。在他眼里使一門學科的教學常常地聯(lián)系其他學科的教學，如此地理時就超級容易顯示出它與歷史之間的聯(lián)系；一樣歷史時聯(lián)系文學就會使歷史教學加倍豐碩起來。用熟悉的東西去認知新的東西，如此，課程整合的目的不僅在于使學習更成心義，而且使學習更富有愛好。這一模式強烈阻礙了教育實踐1932年，美國進步主義教育協(xié)會組成的“中等學校課程檢討委員會”針對社會進展的綜合化趨勢提出了進行大規(guī)模的知識協(xié)同教學的必要性，進而強調(diào)學科間的整合，一些國家前后顯現(xiàn)的相關課程、融合課程、廣域課程等確實是這種課程整合模式的進展。第二種為兒童本位式。19世紀末世紀初，受杜威進步主義教育思想的阻礙，整個世界掀起了兒童體會主義的教育思潮。針對傳統(tǒng)學科課程將知識割裂開來的短處，主張學習即生活，教育即兒童體會的持續(xù)改造求把兒童的體會和愛好作為課程整合的核心。這與赫爾巴特的學科模式完全不同兒童本位模式下，不是學科邏輯而是兒童的愛好決定了課程的內(nèi)容和結構是學科課程而是活動課程組成了學校課程的主體，盡管活動課程事前需要計劃、設計，但并非像學科課程那樣有著周密的打算。第三種社會本位的程整合模

式。模式反對學科分立所造成的碎片化的學習，主張將學科內(nèi)容整合起來，成為學習的核心，如此能夠使學生了解內(nèi)容間彼此的關系，學習會更成心義，同時，該模式還強調(diào)學校教育必需通過課程整合來保護社會的核心價值觀。該類課程在組織形態(tài)上有的以社會生活領域為核心進行組織，如費德烈和發(fā)魁爾歸納出了九項生活領域：保護生命健康、家庭生活及其改善、維持與改良物質(zhì)條件、合作從事社會和公民行動、獲取謀生之道、同意教育、表達宗教行動、美的享受與表達、從事休閑活動；有的以社會問題為核心進行組織，一樣涉及如下一些內(nèi)容：職業(yè)問題、公民問題、家庭成員問題、健康問題、休閑時刻利用問題、如何過更好的生活、改良寫作問題等。20世紀中后期至今，課程整合取得了進一步的進展和完善個時期顯現(xiàn)了多種課程整合的思想和實踐，如整體課程、人本主義課程、以科學教育為本的STS程和以體會為本位的綜合課程等。隨著學科之間的交叉融合現(xiàn)象進一步增強，專門是對學生作為一個完整有生命的人的重視，和相應的尊重小孩的教育理念的不斷深切進展，客觀上要求學校教育調(diào)整內(nèi)在的課程結構，以完整的課程造就完整的人。正是因為有此客觀的背景，課程整合活著界范圍內(nèi)取得了更大的進展。一些發(fā)達國家所推出的課程改革方案無不涉及到課程整合，而我國正在推動的新一輪基礎教育課程改革，課程整合也作為一個重要的方面而顯現(xiàn)。我國臺灣地域也幾乎于同一時刻推出了九年一貫的課程方

案，課程整合作為一個核心的理念和總的改革策略一樣貫徹其中。就我國的實踐界而言，課程整合目前日趨受到了重視。在新課程的實施進程中，山東省濰坊市針對小學課程體系中地址課程與國家課程交叉重復率較高、學生學習愛好不高的現(xiàn)實，把部份國家課程如《科學》《道德與社會》等與地址課程進行了整合，開發(fā)了主題課程，并以綜合實踐活動、研究性學習為載體，進行了大范圍的研究與實踐，取得了良好的成效。與此同時，各地還在國家課程校本化或學科課程內(nèi)部，探討了學科課程與學生的生活等的整合之路，收到了良好的成效。各類跡象說明，在學校教育日趨走向“校本”的時期背景下課程整合作為一項改革的策略正日趨受到重視。而且，在如此的時期背景下，不管歷史上的學科本位模式、兒童本位模式仍是社會本位模式，三者之間的關系不是水火不容，而是彼此融合的，一起呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點：第一，突出學生學習方式的轉變，為學生開展探討學習、合作學習等真實性學習打造平臺，即是說，課程整合盡管要涉及到教材內(nèi)容的刪減和內(nèi)容的調(diào)整，可是，上述方面并非是課程的唯一內(nèi)容或說重要內(nèi)容，課程整合的重要使命在于促使學生開展探討學習等真實性學習。第二，課程整合既存在于不同門類的課程之間，如國家課程與地址課程的整合，還存在于學科課程自身的整合當中。第三，不管是哪一種類型的課程整合，其目的都在于增強學習的有效性，讓課堂、學校煥發(fā)生命的活力。第四，課程整合與高水平的教學或學校教育緊密相連，成功的課程整合老是離不開學生的主體

性作用，學生是課程整合必不可少的主體之一。三、研究意義（一）實踐意義開展課程整合研究與實驗，第一，有助于改變學校和教師的課程觀念，使學校和教師熟悉到，課程并非是一些遠離學生的高在上”的專家的專利，學校和一線教師一樣是課程建設與開發(fā)的主體。作為課程開發(fā)與實施的一種方式，課程整合的進程確實是教師專業(yè)進展的進程。第二，有助于轉變學生的學習方式。課程整合最為全然的是為學生的學習而效勞的，通過設計相應的學習環(huán)境，使真實性學習得以發(fā)生，從而不僅使學生取得知識和技術，更能取得學習的方式，有真實的經(jīng)歷，并生成相應的人格。最后，課程整合有助于提升學校的辦學層次。關于學校來講，課程是育人的現(xiàn)實方案，也是實現(xiàn)辦學理想的載體。學校的辦學體味不在于林立的高樓大廈，也不在于先進的教學設施，而在于是不是有適合學生、深受學生歡迎的課程體系。（二）理論意義長期以來，中小學深陷“教教材”的窠臼而無力自拔，這是致使教學成效不足的重要緣故。課程整合研究與實驗有助于教師回到教學的起點即課程的角度來試探問題：一門課程究竟對學生素養(yǎng)的形成具有什么樣的作用？如何開發(fā)才能實現(xiàn)預期的目標？當教師如此思維時，就意味著能夠擺脫不加試探拿來教材就教的舊有適應，并進而能夠站在學校教育教學的角度，整體試探如何通過系統(tǒng)的課程計劃與設計，一所學校應該培育什么

樣的人、如何培育人的問題。如此的思維方式的形成，關于今日學校和教師而言，具有極為重要的理論意義。四、研究目標（一通過國家學科課程的校本化增強課程的適應性，開展有效教學。（二）通過學科課程與學生生活的整合，增強課程的彈性，引導學生開展有深度的學習。（三）整合國家課程和地址課程，開發(fā)主題課程，減少課程門類，幸免交叉重復。（四）顯著增加學生探討、動手實踐和體驗感悟的時刻與機遇，轉變學生學習方式，開展真實性學習。（五）減輕學校、教師和學生的課程負擔，提高課程實施質(zhì)量。（六）提高教師的課程意識、課程實施能力和課程領導力，提高學校的整體課程計劃能力和在學校內(nèi)部通過課程進行深度變革的能力。五、研究內(nèi)容要緊包括以下五個方面：（一）一門國家學科課程的整合一門國家學科課程內(nèi)的整合，指的以課程標準為基礎，以學生的學情為起點，綜合考慮教材、教參和中考的要求，依照學情和教師教學優(yōu)勢對一門學科的知識學習做出輕重緩急的整體部署，增強課程的適應性，高質(zhì)量地達到課程標準規(guī)定的學習素養(yǎng)要求。學會敘寫教學目標，能夠站在學生的角度，依照知識的類型或性質(zhì)，從學什么、如何學、學習的程度三個方面敘寫出可檢測、

可評判的教學目標，改變傳統(tǒng)上教學目標敘寫中模糊、不可評判、不能與教學有效對接的狀況。2.依照課程標準編《課程綱要性地設計一門課程一個學期的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評判，改變傳統(tǒng)上只有教學進度表、機械羅列教學周數(shù)而不能站在學生的角度，依照一個學期的學習目標，運用課程開發(fā)的原理，一致性地設計教學，使得教學能夠真正有效增進學生學習的狀況以校本課程開發(fā)的形式，研制銜接性課程，增強國家課程對學生學習的適應性。4.照知識分類原理，研究問題導學技術線路圖，增強課堂教學的科學性，避免顯現(xiàn)從“滿堂灌”到“滿堂問”的課堂現(xiàn)象，避免問題探討的淺表化和碎片.5.依照課程標準和中考的要求，研究表現(xiàn)性標準，用評判驅動教學，實現(xiàn)教、學、評的一致，高質(zhì)量地實施國家課程。（二）地址課程和國家課程的整合把地址課人一輩子計劃化育《環(huán)境教育》與國家課程《思想政治》等進行整合，開發(fā)主題課程，實現(xiàn)課程的主題化或教學的模塊化，并擬以研究性學習或綜合實踐活動為要緊學習方式，在不增加課時的情形下強學生學習進程的真實性和有效性，高質(zhì)量地實施上述課程。1.梳理各個科目的教學目標。地址課程依照教材進行梳理，國家課程依照課程標準進行梳理，減少課程門類之間在知識上的交叉重復率。目標的梳理另外一個用意在于科學定位知識的類型，由于上述課程學習目標要緊屬于“悟中學”和“做中學”類的，因此，在課程的實施或教學上，要做出相應的調(diào)整。

2.開主題課程。依照知識的類型和性質(zhì)，該類課程要緊屬于生成性的課程以學習進程的深度發(fā)生為起點，重在計劃學生的學習進程。這種學習與一門國家課程教學中的“問題導學”有著專門大的不同。寫主題課程的實施綱要。主題課程開發(fā)以后，主題增多了，教學模塊多起來，為了標準課程的開發(fā)和實施，保證學習的深度發(fā)生，需要學校層面研制課程實施綱要，以提高課程實施的質(zhì)量4.研究主題課程的課型。主題課程開發(fā)以后，學生的學習方式具有多個環(huán)節(jié)，更有多樣性，為了保證學習的有效，需要針對知識學習的進程，進行有針對的課堂教學設計。5.調(diào)整課時。整合后的課程，客觀上需要課時的調(diào)整，如課時的連排等，如此能夠保證學習進程的完整性。（三）多門國家學科課程的整合1.開音樂、體育、美術三個學科的整合。一是在完成大體的學科教學任務的前提下，依照選擇性的原那么，給予學生充分的選擇權利，讓學生有特長地成長；二是實現(xiàn)音樂、美術學科與其它學科的整合，增強學科教學的趣味性、有效性個學科特色化項目的開發(fā)與教學。如語文中的大閱讀教學、數(shù)學研究性學習體系等，在學習中實現(xiàn)與部份學科內(nèi)容的整合以活動或真是問題解決為主的課程整合圍繞學生成長的重大問題，打破學科界限，依照學生感愛好的問題或活動展開課程設計。在問題解決和活動展開中，各個學科的知識取得綜合應用。課程整合第一要保證上述綜合運用各學科知識的機遇得以實現(xiàn)，第二要避免問題解決得淺

層次、活動開展的碎片化。擬引導教師依照研究性學習的特點和學習流程，依照生成性課程開發(fā)的要求，重點計劃學習的步驟和程序，使學生在活動取得深刻體驗，或在問題解決中能夠層層深切，在思維的深刻性上和探討的情感上，都能有良好的收成。（五）校本課程、活動與學科課程的整合1.依照學校辦學哲學，整體設計開發(fā)本課程，形成校本課程實施方案2.實現(xiàn)校本課程中活動類課程、學校特設的各類活動和綜合實踐活動、部份國家學課課程活動體驗類課程之間的整合。3.研制學校整體的課程方案，實現(xiàn)學校課程的結構化。4.研制隱形課程，如建設學科資源教室，把教室變成學生探討學習的場所，為常態(tài)化開展探討學習提供便利和資源上的保證。5.研制空無課程，培育學生的自主精神。六、研究方式與研究進程（一）研究方式本研究屬于大型攻關性課題研究，研究的目的在于實現(xiàn)國家課程改革的目標，提升學校辦學質(zhì)量，增進教師專業(yè)進展，提高學習成效，增值學生的生命。因此，該研究不是為了研究而研究是為了發(fā)表學術論文而研究。既然把教育教學實踐的改良作為研究的本質(zhì)追求，這就需要采納行動研究法。即是說，為了達到研究的目標，咱們擬采納在行動中、為了行動的研究方式，引領廣大中小學校圍繞自身的問題展開研究，把日常的教學工作轉換成研究，在學校內(nèi)部成立校本研究的機制，為廣大中小學教師參與研究成立相應的治理機制和研究機制。

行動研究作為一種研究思想和研究方式，并非排斥其他研究方式的利用。為了實現(xiàn)研究的科學性，本研究你結合中小學教師的實際采納頭腦風暴、文獻研究等研究方式，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計等手腕，把研究成立在有效的證據(jù)基礎上，確保研究的標準、有效。（二）研