一個人怎樣有話語權(quán)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一個人怎樣有話語權(quán)話語權(quán)流失教師

一、教師話語權(quán)的流失教師的話語權(quán)，是指教師在教學實踐中通過話語對學生產(chǎn)生的影響力。在課堂場域中，教師的話語概括表現(xiàn)為文本的解讀話語和日常教學話語，教師的話語權(quán)在課堂場域中的存在著特殊價值。國家在新課程改革中實行漸進式的權(quán)力下放，理應說在應然狀態(tài)下教師的權(quán)力變“大”了，相應地教師也擁有了更多的話語權(quán)，如教師對文本的解讀話語更為豐富。

（一）對待學生觀法。

現(xiàn)在講求思想解放，言論自由，且學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，對于課本，學生難免會提出一些離經(jīng)叛道又異想天開的見解，這對于教師來說很是個問題。這些問題，既不能斷定，又不能簡樸地否決，要在否決的同時把學生引導到教學目標的要求上來。這一點說起來輕易，做起來可著實不易。既要實現(xiàn)教學目標，又不能打擊學生學習的積極性，不能用老師的身份壓人，要讓學生心服口服?，F(xiàn)實中的有些教師，要么是面對學生提出的問題引導不力，學生不信服，依舊堅持自己的觀法，無達成一致，要么是直接無視學生的觀法，簡樸粗暴地把教參上的觀點搬出來鎮(zhèn)壓學生，學生敢怒而不敢言。

（二）組織課堂教學。

課堂教學環(huán)節(jié)特別重要，直接關(guān)系著課堂效果。但是，現(xiàn)實中往往是由于環(huán)節(jié)內(nèi)容與設(shè)置無法引起學生的興趣，學生對于課堂教學環(huán)節(jié)的參與的積極性并不是很高。有時候教師問了一個問題，下面稀奇的寧靜，沒有學生回復，以至于接下來的環(huán)節(jié)無法開展，或者隨然勉強參與，但是效率不高，達不到預期效果。所謂對話就是雙向的，要有人講話有人聽才是。不然的話，只是一方不停的說，另一方完全不參與，也很難稱之為對話。

二、教師話語權(quán)流失的理由

（一）時代因素。

當今世界，在體驗了新科技革命之后，呈現(xiàn)出來的總的趨勢就是多元主體，消解權(quán)威。先進的信息技術(shù)，帶來了信息大爆炸與傳媒的興盛。近幾十年來產(chǎn)生的信息比過去上千年來產(chǎn)生的全體信息的總和還要多。且信息的流通方式多樣，便當快捷。這就使得一種或少數(shù)幾種思想很難再占有十足多數(shù)的信徒而獲得壟斷地位，就像中世紀的基督教那樣。一切學說思想，只要言之成理，能夠自圓其說就要行。這反映在教學中就是，對于課本內(nèi)容，學生們借助網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得了大量的參考信息，進而產(chǎn)生各種各樣不同的、頗有獨到之處的見解，教學參考書上的所謂的標準答案已經(jīng)很難讓全體學生信服。

1.心理因素。

中學生正處于心理逆反期，往往熱愛唱反調(diào)，發(fā)表一些奇談怪論以引起他人的留神。在這種心理的作用下，學生對于課本的理解刻意追求希奇，務必達成讓人耳目一新的效果。所以學生們的見解往往五花八門，各種各樣的古怪言論都有。

2.教師自身因素。

隨著我國經(jīng)濟的進展，文化也逐步昌盛，公民的文化水平正在逐步提高?，F(xiàn)在學生的學識面已經(jīng)不是十年前的學生所能相比的。書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的昌盛使得學生可以接觸到的學識信息分外豐富。另一方面，對于教師的文化素質(zhì)水平的要求也水漲船高。但是，隨著國家推行高等教導的全民普及，各大高校連年擴招，作為中學教師的主力軍的大學生的文化素質(zhì)卻展現(xiàn)了下滑，這一消一漲之間，使得教師們有限的學識儲蓄已經(jīng)缺乏于應付學生提出的問題，教師提高自生文化水平顯得迫在眉睫。

3.新課程改革。

新一輪的課程改革強調(diào)以學生為中心。學生是教學過程的主體，教師的主導作用要圍繞學生開展。重視學生在教學過程中的地位原本是不錯的，有助于改善以往應試教導體制中學生被限制過死的狀況。但是，在執(zhí)行的過程中，可能是收以前應試教導體制毒害太深，改革之心歸于迫切，矯枉過正，走向了另一個極端。即認為全體學生都是對的，對于學生的偏激、甚至是荒誕的觀點也都一一斷定下來。這樣一來，教師自己已經(jīng)很難再發(fā)表任何觀法了，否那么，必定與學生的觀點產(chǎn)生沖突。

三、教師話語權(quán)流失的對策

（一）學識性與趣味性。

雖然現(xiàn)在學生的學識面寬度已經(jīng)相當可觀，但終究還是孩子，在深度方面不成能有太高的造詣，絕不是足夠與教師們大學畢業(yè)生相提并論的。而學生提出來的問題之所以能作對住教師，理應是教師們思想上不夠重視，打定缺乏所致。在上課之前備課的時候，教師理應來一次地毯式的學識點大探尋，務必把學識點一網(wǎng)打盡，這樣，學生會提出的問題就大片面都已經(jīng)解決了。再換位斟酌，試著站在學生的立場再來看一遍，即使學生的提問沒有涉及，也能事先有個大致的了解。

在對于文本解讀的學識性用功的同時，還理應留神其趣味性。以往的應試教導下盛行所謂的“填鴨式”教導，只是單純的死記硬背，自然枯燥無味?，F(xiàn)在，在新課程改革的背景下，有些教師刻意追求上課方式別致，將大量時間用在文本以外的地方，這樣做，或許剛開頭上課時學生感到嶄新好玩，但是下課后察覺并沒有學到什么東西，這必將會影響學生對于課堂參與的持續(xù)的積極性。趣味性理應以學識性為根基，既要別致好玩，讓學生樂于參與其中，更要留神對學識點的籠罩，終究趣味只是手段，學到的學識才是目的。

（二）規(guī)定性與生成性。

前面說過，對于學生提出的觀法，教師往往一味地斷定，生怕打擊了學生的積極性，殊不知這樣做弊大于利。相比于學習的積極性，一個正確的學習方法更重要。對一篇課文，解讀方式縱然可以多種多樣，可以從不同的角度來理解和詮釋，但是每種方法、每個角度都有一些是確定的，并沒有多少自由發(fā)揮的余地。這就是文本的規(guī)定性。沒有規(guī)定性，對文本的肆意解讀都是正確的，輕易造成熟悉上的混亂，不是正確的學習方法。

文本的規(guī)定性還表達在要以學科為