高考制度的發(fā)展歷程,普通教育論文

高考制度的發(fā)展歷程,普通教育論文【題目】【緒論第一章】高考制度的發(fā)展歷程【第二章】【第三章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】緒論一、研究目的及意義思想課程一直是高中教學(xué)中的重點(diǎn)之一，由于當(dāng)前國內(nèi)還是以在高考引導(dǎo)下的應(yīng)試教育為主，中學(xué)思想課在高中教學(xué)中的地位，卻一直遭到高考制度的影響。2020年9月，印發(fā)(關(guān)于深化考試招募生源制度改革的施行意見〕，打破了一考定終身和文理分科的舊有制度，考試科目由語數(shù)外+3門選考科目組成，學(xué)生們能夠自行從歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物六門學(xué)科中選取三門進(jìn)行考試，這意味著考試招募生源將從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體成長，以國家需要為主的個(gè)人專業(yè)布置轉(zhuǎn)向以個(gè)人的興趣喜好同國家需要之間的雙向融合，具體表現(xiàn)出了人才選拔的科學(xué)性和對(duì)學(xué)生選擇權(quán)的尊重，彰顯了關(guān)注人的發(fā)展這一教育意義。但是，思想課程由必考課程變成選考課程，它在教學(xué)中的地位有所下降，這就為高中思想的教學(xué)工作增加了難度，廣大的思想老師們，怎樣在政治課程地位有所下降的情況下，仍然能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)思想課程的熱情，提高他們的思想科目分?jǐn)?shù)，就成為了新的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，筆者選定高考制度改革對(duì)中學(xué)思想課教學(xué)的影響作為論文的題目，了解當(dāng)前思想課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出對(duì)策。這個(gè)研究的意義能夠從兩方面來看：在理論層面，此研究豐富了關(guān)于高中思想教學(xué)的研究方向和成果，通過實(shí)地?cái)?shù)據(jù)加深了對(duì)于高考制度和高中思想教學(xué)之間的相關(guān)性研究，努力探尋高考改革與思想教學(xué)實(shí)踐之間的良性互動(dòng)關(guān)系；在實(shí)踐層面，此研究所提出的對(duì)策能夠?yàn)楦呖贾贫雀母镉绊懴碌母咧兴枷胝n教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，分別從學(xué)校的管理層、老師、學(xué)生層面提出有針對(duì)性的意見，提高學(xué)生們的思想課考試成績，進(jìn)而使得更多的學(xué)生將思想課作為高考的科目。二、相關(guān)研究綜述由于高考制度的存在，我們國家國內(nèi)當(dāng)前的高中教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，思想的教學(xué)，在很大程度上，遭到高考方式的影響。在不分文理科的高考時(shí)期，中學(xué)思想在高考中是一門小科，即物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治中的一門。文理分科之后，中學(xué)思想課程只需要被文科學(xué)生學(xué)習(xí)，成為文綜考試中的一門。隨著高考制度最新的改革布置，從2021年起，高考成績由語文、數(shù)學(xué)、英語三門統(tǒng)一高考成績和學(xué)生自主選擇的普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目成績構(gòu)成，普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試即從六門小科〔歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物〕中選擇而出，學(xué)生能夠按照自個(gè)的意愿進(jìn)行選擇，這就使得學(xué)生的選擇權(quán)利和自主性得以彰顯。無論何種形式，中學(xué)思想課的教學(xué)都是以高考為導(dǎo)向的，因而，長期以來，在高中的思想教學(xué)中，都存在著很強(qiáng)的應(yīng)試教學(xué)形式，而中學(xué)思想學(xué)科的地位也遭到高考制度的影響。在查找國內(nèi)研究資料的時(shí)候，筆者以高考制度和高中政治為本文關(guān)鍵詞語在知網(wǎng)中進(jìn)行了搜索，一共找到了4,376條文獻(xiàn)結(jié)果，而且文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢(shì)，這表示清楚對(duì)于高考制度和高中政治教學(xué)的相關(guān)性研究逐步得到了學(xué)術(shù)界的重視。對(duì)于高考制度改革對(duì)中學(xué)思想課教學(xué)的影響，不同的人有著不同的見解。河南師范大學(xué)的王丹在其碩士論文(新課程背景下高中政治選修課程施行研究〕中，就指出在新課程教學(xué)改革的總體規(guī)劃中，高中思想課程改定為選修課的舉動(dòng)，有著很大的實(shí)踐價(jià)值。這種做法，真正讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)過中成為了主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們自個(gè)的愛好和選擇權(quán)利，使其能夠選擇自個(gè)真正擅于的科目作為高考的科目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，進(jìn)而能夠提高其思想課程的學(xué)習(xí)成績。而且，在改革后的思想課程的布置和設(shè)置上面，作者也提出了自個(gè)的建議，他以為老師們應(yīng)該明確思想課程的教學(xué)目的，它不僅僅局限于教授書本中的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)、價(jià)值觀念。在這個(gè)大方向的引導(dǎo)下，思想課程的老師應(yīng)該豐富教學(xué)的層次，將其劃分為課堂單元和實(shí)踐鍛煉單元，通太多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)接觸社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生們的操作能力、解決問題的能力、應(yīng)對(duì)挫折的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)而真正到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的素質(zhì)教育的目的。但是，一些研究者卻對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)持保存意見，如蘇州大學(xué)的王信豐的碩士論文(江蘇高考背景下高中政治新課程教學(xué)活動(dòng)研究〕，通過梳理江蘇省高考制度和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，指出了兩者之間的矛盾之處，以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)中推行所可能碰到的問題。例如，作者指出，在當(dāng)下高考制度存在的前提下，應(yīng)試教育形式還是那樣在高中教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師教育學(xué)生的目的是提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)?？粗氐氖巧龑W(xué)率，家長和學(xué)生看重的是一所學(xué)校能否提升孩子們的學(xué)習(xí)成績。固然素質(zhì)教育的內(nèi)容和倡導(dǎo)都很好，學(xué)生和家長都希望能夠做到全面發(fā)展，但是，在高考這個(gè)大前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，沒有時(shí)間開展素質(zhì)教育。以思想課程為例，在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講完、并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們做題熟悉學(xué)過的知識(shí)概念已經(jīng)很不容易了，沒有什么時(shí)間去開展課外的實(shí)踐活動(dòng)，因而，新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上特別具有吸引力，但在實(shí)踐中其可操作性卻不強(qiáng)。國外的大學(xué)入學(xué)考試制度和高中課程布置都與中國國內(nèi)有著很大的不同，國外的初高中課程中沒有思想學(xué)科，但是開設(shè)了相關(guān)的課程，講解本國的歷史、公民權(quán)利、意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，進(jìn)而變相的開展思想課程的教學(xué)工作。皮特在(公民教育〕一文中對(duì)于公民教育的內(nèi)容，以及公民教育應(yīng)該采用的方式方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在這里基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)公民教育的舉措。艾薇兒在(青少年的素養(yǎng)教育〕一文中提到了加強(qiáng)青少年的素養(yǎng)教育，應(yīng)該幫助她們樹立愛國情感，讓他們了解歷史，熱愛國家。安德魯在(青少年的成長教育〕一文中對(duì)于青少年成長時(shí)期價(jià)值觀的教育進(jìn)行了闡述，指出了青少年在價(jià)值觀方面存在的問題，提出了詳細(xì)的對(duì)策。總的來講，國外由于沒有開設(shè)思想課程，所以相關(guān)的研究成果并不多見，有關(guān)中學(xué)生思想方面的教育研究主要集中在方式方法的層面以及提出對(duì)青少年進(jìn)行公民教育的詳細(xì)措施。國內(nèi)有關(guān)中學(xué)政治教學(xué)的研究成果有很多，但是大多從詳細(xì)的舉措入手，分析中學(xué)思想課堂中存在的問題，并沒有從根本上分析老師應(yīng)該有的角色定位。因而本文以老師角色定位為切入點(diǎn)，分析新課程背景下的中學(xué)思想教學(xué)發(fā)展，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。三、研究方式方法〔一〕個(gè)案研究法個(gè)案研究法，指的是以某一個(gè)群體、事件、項(xiàng)目為詳細(xì)的案例，在實(shí)地走訪、收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)它的發(fā)展背景、現(xiàn)在狀況、問題、對(duì)策等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析，進(jìn)而徹底了解這個(gè)事件的來龍去脈，并且，以這個(gè)事件為切入點(diǎn)，進(jìn)而了解相關(guān)的學(xué)術(shù)問題。筆者走訪了幾所高中，對(duì)于高中的校長、以及教授思想課程的教師做了一對(duì)一的參訪，對(duì)高中思想課程教學(xué)中的方式方法、理念、內(nèi)容等問題進(jìn)行了詢問，了解到了校長和教師對(duì)于高考制度改革對(duì)中學(xué)政治教學(xué)影響的看法，進(jìn)而對(duì)該論文的研究問題進(jìn)行深切進(jìn)入的研究。〔二〕文獻(xiàn)研究法通過訪問圖書館等資源庫，筆者查閱了大量有關(guān)歷次高考改革的期刊、文獻(xiàn)、相關(guān)書籍和研究闡述。除此之外，筆者注意關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)對(duì)于高考改革以及中學(xué)思想課程教育研究領(lǐng)域內(nèi)的新研究、新方向，以及有關(guān)高考改革對(duì)于思想課程教學(xué)的相關(guān)新聞報(bào)道，進(jìn)而將已經(jīng)把握的理論研究與現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合，進(jìn)而提出筆者自個(gè)的觀點(diǎn)和意見。四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)2020年高考制度改革是當(dāng)下的高考新政，當(dāng)下關(guān)于2020新政對(duì)于中學(xué)思想教學(xué)影響分析的文章并不多。本文從2020高考制度入手，分析高考制度改革對(duì)中學(xué)思想課教學(xué)的影響，并提出中學(xué)思想課程順應(yīng)高考改革的調(diào)整策略，具有一定的時(shí)效性和前瞻性。第一章高考制度的發(fā)展歷程一、高考的恢復(fù)和重建時(shí)期〔1977年-1984年〕我們國家高考的正式恢復(fù)，是從文化大革命之后的撥亂反正階段正式開場的。1977年，重新主持工作后，就開場了將恢復(fù)高考的工作提上了日程。當(dāng)年的10月12日，(關(guān)于1977年高等學(xué)生招募生源工作的意見〕經(jīng)過教育部的批準(zhǔn)之后，確定執(zhí)行，這標(biāo)志著我們國家高考制度的正式恢復(fù)。在當(dāng)年的文件標(biāo)準(zhǔn)中，只要擁有高中學(xué)歷的人們，就擁有參加高考的資格。在考試內(nèi)容方面，高考劃分了文科和理科的考試，華而不實(shí)，理工類的考試包括語文、數(shù)學(xué)、政治、理化四門科目，文史類的考試包括語文、數(shù)學(xué)、政治、史地四門科目。1978年，全國開場了高考恢復(fù)后的第一次高等學(xué)校統(tǒng)一招募生源考試，當(dāng)年參加高考的人數(shù)達(dá)570萬人，錄取了27萬，錄取率為4.73%.這一次考試，為新中國建設(shè)選拔人才的工作再一次步入了正規(guī)，華而不實(shí)考試的很多學(xué)生都憑借這一次考試改變了本身的命運(yùn)，重新在社會(huì)中樹立起了知識(shí)就是氣力的理念，能夠講是，改變了中國人與中國歷史的前進(jìn)命運(yùn)。二、高考的多元化改革時(shí)期〔1985年-1998年〕1985年，發(fā)布了(關(guān)于教育體制改革決定〕的指導(dǎo)文件，拉開了高考多元改革時(shí)期的序幕。在高考招募生源方式上，開場給予大學(xué)更多的招募生源權(quán)利，使得大學(xué)不再根據(jù)國家的要求統(tǒng)一招募生源，再統(tǒng)一分配，開場實(shí)行多元化的招募生源政策，在招募生源的經(jīng)過中分為計(jì)劃招募生源和繳費(fèi)入學(xué)兩個(gè)部分。除此之外，從1985年起，開場了保送生的制度，學(xué)校能夠選取本校中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、操行良好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生直接保送進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高考考試的內(nèi)容方面，繼續(xù)延續(xù)了高考文理分科的設(shè)置布置，但是在每類的考試科目上進(jìn)行了削減，統(tǒng)一推行3+2的考試方式方法，理科考試原來需要考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治7門，但如今取消了生物和政治作為高考科目的資格，在文科方面，原來需要考語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、地理6門學(xué)科，如今取消了地理作為高考科目的資格，每一門的科目都以150分為滿分。在高考考試的方式方面，開場推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，即將考試的試卷分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為客觀題，即選取題，采用涂卡的方式，運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行判卷，第二個(gè)部分為主觀題，即開放性試題，采用人工判卷。三、高考的深化改革時(shí)期〔1999年-今天〕1999年2月，(面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃〕經(jīng)過教育部審批后，公布并得到了執(zhí)行，這份公布的教育行動(dòng)計(jì)劃，也將我們國家的高考制度帶入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。它最大的特點(diǎn)，就是在教育的目的上，提出愈加注重學(xué)生們的素質(zhì)教育，不僅僅僅是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,進(jìn)而將高考的內(nèi)涵和高中教育的內(nèi)容大大增加。在高考考試的內(nèi)容方面，為了照應(yīng)新課程改革的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育，高考試卷在命題的經(jīng)過中，愈加注重個(gè)人能力，而非死記硬背的知識(shí)的考察，因而，在題目中，選取題和填空題的比例減少，主觀題、應(yīng)用題和闡述題的比例增加，并且試圖打破學(xué)科內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行考察的封閉性出題思路，將不同學(xué)科的知識(shí)綜合起來，融會(huì)貫穿考察學(xué)生的思辨能力。而在出題權(quán)的問題上，開場打破全國統(tǒng)一命題的出題方式，轉(zhuǎn)而變成由各個(gè)省為省內(nèi)的考生命題，愈加針對(duì)本地區(qū)的教育現(xiàn)在狀況，突出地域的特色。在高考考試的科目方面，1999年開場改變?cè)瓉?+2的考試方式方法，轉(zhuǎn)而推行3+X的方案，華而不實(shí)，所有的學(xué)生，無論文科理科，都需要進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、