行為分析與矯正

行為分析與矯正第一頁，共八十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)行為矯正：理論與假設第二節(jié)行為矯正的程序與原則第三節(jié)行為改變的測量與分析

第四節(jié)行為矯正技術的基本分類第二頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、行為矯正的理論背景1.操作條件反射說美國心理學家斯金納(，1904-1990)提出。他的實驗表明，行為的形成和改變是在獎勵和懲罰的作用下實現(xiàn)的。

第一節(jié)行為矯正：理論與假設第三頁，共八十二頁，2022年，8月28日斯金納在其自己設計的實驗裝置——斯金納箱中放入一根杠桿和一個食物盤，設計當按壓杠桿時，食物會落到食物盤中。他將一只饑餓的白鼠放入箱中，開始時白鼠盲行亂跑，當偶然踩上杠桿后，自動裝置會滾出一顆食丸，經(jīng)過幾次反復，白鼠就學會不斷按壓杠桿而獲得食丸。這時獲得食物的結(jié)果已成為白鼠按壓杠桿前存在于其頭腦中的預期，并且也知道要實現(xiàn)這個預期就必須按壓杠桿，這時白鼠就形成了操作性的條件反射作用，即通過有機體的主動的操作才形成的反射。

第四頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、行為矯正的理論背景2.社會學習理論

美國心理學家班杜拉（Bandura，1925-）提出。人的行為不單是其內(nèi)在力量的驅(qū)使，也不僅僅因為環(huán)境的影響，而是由環(huán)境、個人與行為三者的交互作用而形成的。正因如此，他的理論也被稱為三元學習論。

觀察學習第五頁，共八十二頁，2022年，8月28日所謂觀察學習，就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進行的學習，它不同于刺激反應學習。觀察學習，學習者可以不必直接地做出反應，也不需要學習者親自體驗強化，只需通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其行為后果就能完成學習。在觀察之后，個體對榜樣的行為進行模仿，進而轉(zhuǎn)化為自己的行為。觀察學習在個體行為產(chǎn)生中的作用：

1.可以習得新的行為。

2.可以抑制和去抑制某些行為。

3.可以促進某些行為。第六頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、行為矯正的基本假設假設一：問題行為是后天習得的。根據(jù)行為主義的觀點，人類的行為都是個體在后天環(huán)境中通過學習而獲得的，問題行為也是在后天環(huán)境中形成的。假設二：各種問題行為是相互獨立的，它們彼此之間互不影響。每一種問題行為的形成，都有與之對應的特定環(huán)境，都是特定環(huán)境的產(chǎn)物。第七頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、行為矯正的基本假設假設三：問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應的關系。任何問題行為都是個體在特定的不良環(huán)境中所進行的不恰當?shù)膶W習的結(jié)果。因此，要矯正學生的問題行為，就必須對產(chǎn)生問題行為的不良環(huán)境進行深入地剖析。假設四：改變不良的環(huán)境，重新學習可以使問題行為得到矯正，發(fā)展出相應的恰當?shù)男袨閬?。既然問題行為是習得的，那么就可以通過改變不良的環(huán)境條件，采取一定的措施，進行有系統(tǒng)的重新學習，使得相應問題行為發(fā)生改變，使行為得以矯正。

第八頁，共八十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)行為矯正的程序與原則一、行為矯正的一般程序二、行為矯正應遵循的原則第九頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、行為矯正的一般程序

第一階段，準備與溝通階段。行為矯正者與當事人開始接觸，了解當事人的基本狀況。第二階段，問題行為解析階段。對問題行為做出診斷的階段。第三階段，制定矯正計劃階段。第四階段，具體矯正階段。根據(jù)矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。1.根據(jù)矯正目標，選擇相應的矯正方法；2.矯正時間和過程的安排；3.矯正過程中如何記錄與評定；4.矯正效果的評價等。

第十頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、行為矯正應遵循的原則※從臨床方法的角度說：1、應對矯正方法及其效果有正確的認識2、考慮行為矯正的對象3、應確立現(xiàn)實目標4、應制定周密的計劃5、堅持多種方法綜合使用第十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、行為矯正應遵循的原則※倫理學原則：1、考慮文化社會背景，重視價值分析2、行為矯正必須以當事人正式求助為前提3、保護當事人的權利4、必須坦率真誠5、要信守最少干預原則（principleoflastintervention)第十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)行為改變的測量與分析目標行為的選擇1.分析學生青少年問題行為產(chǎn)生的背景線索，與問題行為出現(xiàn)相聯(lián)系的前期情境是什么？2.決定學生的問題，對學生的問題進行行為評價，了解擬改的一組行為。3.考慮哪些目標行為具有最大的社會顯著性。應重點考慮：◆應考慮對目標行為的改變是否真的有利于學生、青少年。我們所選擇的目標行為可能是來自于教師或家長的意愿，而并不是學生自身的真正問題?！魬紤]目標行為是否與學生的年齡相適應。在行為目標的選擇上，一定應選擇那些必須改變的行為。如果干預程序涉及對行為的消退和排除，那就必須選擇一些適應性的行為來代替之。目標行為的定義應符合的要求：1.定義的行為應是可觀察的；2.定義應很清楚，以便觀察者閱讀和解釋；3.定義所涉及的限定條件應具體到特定的行為。第十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日行為記錄與測量評估與測量有兩種方式：直接評估和間接評估直接測量行為的過程中，通常要記錄行為的四方面特征：行為的出現(xiàn)率、行為的質(zhì)量、行為的持續(xù)時間、刺激控制。行為記錄的策略：連續(xù)記錄、間隔記錄、時間取樣觀察。記錄數(shù)據(jù)的分析與評估在實施行為矯正之前對目標行為的分析旨在確定目標行為的性質(zhì)、程度和發(fā)生的背景情況，為矯正方案的安排提供依據(jù)。在行為矯正過程中的分析評估主要在于考察干預程序是否達到了預期的目標，依此對干預方案做出必要的修正。在干預結(jié)束之后，對干預的效果進行全面的分析與總結(jié)。一般來說，對特定干預效果的評估主要有兩個標準：學術的標準和社會有效性的標準。行為改變的測量與分析

第十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)行為矯正技術的基本分類一、降低行為發(fā)生率的技術二、提高行為發(fā)生率的方法第十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、降低行為發(fā)生率的技術基本目標：減少學生身上不良行為發(fā)生的幾率常見方法：消退暫停反應代價刺激控制懲罰……第十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）消退

原理：經(jīng)典條件反射理論人類的不良行為都是不良的條件強化作用結(jié)果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。典型現(xiàn)象：“父母的妥協(xié)”第十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用須知：首先，消退應當與其他具有替代作用的積極強化相結(jié)合；其次，對與問題行為有關的所有強化物都必須加以控制，不然達不到效果；第三，選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境，避免無關因素的干擾；第四，注意消退爆發(fā)現(xiàn)象；第五，注意自然恢復現(xiàn)象。第十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）暫停

原理：使行為者在一段時間內(nèi)得不到對目標行為的任何強化，從而使目標行為的發(fā)生率下降。與消退的區(qū)別：消退是將消極強化物除掉；暫停是對消極強化物的暫時扣除。第十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日暫停強化的兩種常見方式：第一，在一段時間內(nèi)對目標行為不予強化；第二，要求行為者暫時離開當前存在不良強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間，直到行為消失。暫停區(qū)：離行為情境較近的一個孤立區(qū)域，該區(qū)域基本上沒有任何能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生強化的強化物。第二十頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用須知：必須清楚與不良行為相練習的強化物或強化物存在的環(huán)境；不良行為發(fā)生后馬上實施暫停，中止強化物或強化情境的作用；對不良行為的出現(xiàn)，所有有關人員都應實施暫停；被暫停的行為必須對行為者具有很強的吸引力；學生在暫停區(qū)的行為應受到監(jiān)控，不能任其自由。第二十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）反應代價原理：通過剝奪、撤掉作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到抑制，降低其發(fā)生率。優(yōu)勢：后續(xù)效應持續(xù)時間長為用良好的行為代替不良行為提供了手段第二十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日反應代價與代幣制的聯(lián)合

方式：先給孩子一些代幣點數(shù)，當學生出現(xiàn)問題行為時，扣代幣點。原理：運用反應代價程序矯正不良行為時，行為者本人必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的強化物。第二十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用須知：

不良行為出現(xiàn)之后立即實施，且當事人周圍所有人應步調(diào)一致；被剝奪的強化物應缺失能使行為者有所失、產(chǎn)生焦慮；實施反應代價時，不良行為與所付出的代價之間的關系應事先協(xié)商一致；反應代價應與陽性強化物相結(jié)合，使行為者在付出代價的同時表現(xiàn)出我們所期望的行為，并給予及時的正強化。第二十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（四）刺激控制技術

原理：對情境中有關的辨別刺激加以控制，從而使相關的不良行為減少發(fā)生或不發(fā)生。辨別刺激：特定操作行為只受特定刺激的影響，這樣的特殊刺激稱為辨別刺激。第二十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日1.排除（eleminating）將與不良行為相關聯(lián)的辨別刺激從情境中全部消除，從而使不良行為得不到提示和強化，最終降低不良行為的發(fā)生率。2.限制（narrowing）將與不良行為有關的辨別刺激只安排在情境的某一小的區(qū)域，或某個時間范圍內(nèi)（即限制時空范圍），從而使不良行為受限。第二十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日3.代替（replacing）為了更好地消除不良行為，用良好行為代替不良行為。也就是說，在懲罰的同時，如果出現(xiàn)良好行為，就給予積極的正強化。4.分化強化事先確立一個不良行為的基線，如果不良行為出現(xiàn)率低于這個基線，那么就給予正強化，以期能夠分化不良行為，使之繼續(xù)下降。第二十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日（五）其他降低不良行為的技術1.過矯正法（overcorrection）由兩部分組成：（1）復原（restitution）不良行為發(fā)生后，要求行為者必須消除不良行為造成的后果，使不良行為對環(huán)境造成的破壞得以恢復。第二十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（2）積極練習（positivepractice）要求當事人反復練習與不良行為相反的良好行為。優(yōu)點：為學生提供了一個學習正確行為的機會。寓教育于自身，通過這種懲罰讓學生認識到什么是正確的行為，什么是不正確的行為。第二十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日2.厭惡法（satiation）原理：讓不良行為者進行過量的相關活動，或?qū)Σ涣夹袨檎咛峁┻^量的負性強化物，從而使問題行為得到削弱或戒除。負性強化物：痛苦的刺激，如電擊、惡臭等。適用范圍：吸煙、酗酒、藥物依賴等問題行為的矯正。第三十頁，共八十二頁，2022年，8月28日3.系統(tǒng)脫敏療法（systematicdesensitization）方法：（1）評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度（theanxietyhierarchy）；（2）放松訓練；（3）脫敏過程：重現(xiàn)引起最少焦慮的情境，讓當事人通過脫敏技術而放松適用范圍：恐怖癥、強迫癥、彌散性焦慮等。第三十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（六）關于懲罰懲罰是學校教育過程中、課堂管理過程中必不可少的行為干預措施。是降低行為出現(xiàn)率的措施的一個總稱。由于懲罰的效果更加直接，因此現(xiàn)在學校教育中，教師更傾向于使用懲罰而不是表揚等其他正面的積極措施。主要種類：口頭責備、暫停、反應代價、積極練習等第三十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日評價：懲罰只能抑制不良行為，無法教會學生正確行為；懲罰容易使孩子學會鉆空當；產(chǎn)生反抗心理；經(jīng)常使用懲罰容易使學生產(chǎn)生逃避、攻擊等不良情緒反應；懲罰往往會祈禱自我強化的反作用；懲罰必須配合強化使用，才能發(fā)揮最大效力。第三十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、提高行為發(fā)生率的技術（一）強化技術基本原理：根據(jù)操作性條件反射理論，如果在特定情境中，某行為產(chǎn)生之后獲得了積極強化，則當行為者下次遇到相同情境時，他可能再做相同的事情?；緝?nèi)容：強化物、強化方式第三十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日1.強化物概念：運用強化作用時，用于強化的物品或手段稱之為強化物。作用：控制了強化物，就可以控制行為形式：口頭表揚、具體物品、代幣制……第三十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日2.社會強化物（socialreinforcers）學校教育中最經(jīng)常使用的強化物內(nèi)容：口頭表揚、身體接觸、同伴認可、教師的微笑與關注……評價：有效、簡便易行、可接受性強……第三十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日3.特權與活動“普雷馬克原理”“你必須吃完蔬菜才能出去玩”“只有做完作業(yè)才可以看動畫片”自由時間使用須知：并不是任何內(nèi)容、任何情境都適用特權第三十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日4.反饋概念：向行為者提供有關操作的信息。評價：簡單易行易于控制效果中等，且不穩(wěn)定，因此一般不單獨使用第三十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）強化方式常用方式：正強化、負強化、間歇強化使用正強化要注意：選擇適當?shù)膹娀?；強化必須及時、一致、相倚注意強化的剝奪與飽和注意干預后的解除第三十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用負強化要注意：負強化總是與學生感到厭惡的強化物和不良情緒體驗相關，因此用時要慎重；應以良好的行為來代替不良的行為，負強化要與正強化相結(jié)合使用；注意逃避性條件反應和回避性條件反應的區(qū)別，盡量使行為者產(chǎn)生回避性條件反應。第四十頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用間歇強化要注意：強化間歇方式的確定非常重要；注意把握好強化頻率，開始高，后來低，以維持足夠的行為數(shù)量為標準參照。第四十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）其他正強化技術1.偶聯(lián)契約（contingencycontracting）基本概念：經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。關鍵：契約的制定要求：行為者應具有較高的理智與社交水平第四十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日使用須知：行為契約一定要明確、具體，要讓當事人明白應該做什么、不該做什么，如果違反會受到什么樣的處罰等；目標行為之后應盡快實施強化偶聯(lián)；行為矯正者在此過程中應發(fā)揮咨詢、顧問、執(zhí)行、監(jiān)督的作用；根據(jù)矯正的進程，及時修訂契約。第四十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日“吸毒的女研究生”（1）準備一份一周的活動安排；（2）每天和矯正者接觸三次，使他能看到她的活動；（3）在她發(fā)生任何具有潛在危險的情況（如用藥量增加）時，征求矯正者的意見和指導。（4）正式和公開地宣布她完全戒毒；（5）吸毒時用一個電刺激盒實行自我電擊；第四十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（6）與矯正者在銀行里開一個聯(lián)名戶頭，把她的錢全部存入其中；（7）如發(fā)現(xiàn)病人有吸毒現(xiàn)象，每次罰款50美元，支票將寄給她特別痛恨的3K黨。矯正時間：3個月兩年后回訪：完全停止吸毒第四十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日2.代幣制（tokeneconomics）基本原則：任何目標行為出現(xiàn)之后，行為后果作為一種強化物都將立即出現(xiàn)。適用范圍：年齡范圍廣，目標行為范圍廣?；静襟E：第一，明確目標行為，必須具體、特定、可觀察、可測量；第二，建立基線，測定基線數(shù)據(jù)；第四十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日第三，確定代幣或籌碼；第四，選定支持強化物；第五，擬定代幣交換系統(tǒng)，明確規(guī)定目標行為出現(xiàn)時可獲得的代幣數(shù)，以及代幣與強化物之間的交換系統(tǒng)等；第六，嚴格具體操作過程；第七，將矯正效果泛化到真實的自然環(huán)境中去。第四十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日三、認知行為矯正技術（cognitivebehaviormodification）基本原理：不適應的行為來源于某些認知上的障礙。因此干預的重點是改變學生的思維和問題解決過程，以改變其行為和認知。基本假設：干預過程中，學生是主動參與者，學生的經(jīng)驗只能放在學生認知能力的背景中去解釋；干預應與學生現(xiàn)有的認知能力水平相一致。第四十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）自我指導的訓練（self－instructiontraining）由梅欽鮑姆和古德曼（Meichenbaum&Goodman，1971）提出。具體步驟：包括以下八步1.任務選擇2.認知模擬3.明顯的外部指導4.外顯的自我指導5.模仿悄聲的外部自我指導6.學生練習悄聲的外部自我指導7.模仿內(nèi)隱的自我指導8.學生練習內(nèi)隱的自我指導第四十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日1.任務選擇：選擇那些需要長時注意的、要有一定的策略才能順利完成的任務，難度要適當。

2.認知模擬：訓練者要模擬任務的解決過程。

3.明顯的外部指導：按照上述認知模擬的六個步驟，訓練者一步一步地教學生完成所要求的任務。

4.外顯的自我指導：訓練者讓學生按照上述方法自己獨立完成任務，這時學生邊做邊說。這一階段，學生若不能按要求完成，訓練者要再回到第三階段，直至學生能按要求完成為止。

第五十頁，共八十二頁，2022年，8月28日5.模仿悄聲的外部自我指導:訓練者給學生示范在完成任務時悄聲的指導自己，有時學生對悄聲的自我指導比對大聲的自我指導更容易理解，而且零散的指導更適合于內(nèi)部語言或思維。

6.學生練習悄聲的外部自我指導:訓練者認真地聽學生的言語，觀察他們的行為，幫助他們自己思考、自我指導。

第五十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日7.模仿內(nèi)隱的自我指導:訓練者示范內(nèi)隱的自我指導，要求學生在完成任務之前模仿訓練者的作法。8.學生練習內(nèi)隱的自我指導:學生必須自己思考完成任務，因為內(nèi)隱的自我指導，訓練者不能直接監(jiān)控學生的思考，而要觀察他們的行為，借以分析學生是如何完成任務的。這時，訓練者可以問一些問題，如“你現(xiàn)在是如何想的？”等，來了解學生的自我指導過程。

第五十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日評價：有一定矯正效果，但標準差過大，很難進一步做出結(jié)論。一般認為對學生的多動癥、沖動、退縮、焦慮等問題的矯正有一定效果。第五十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）自我監(jiān)控訓練（self-monitoringtraining）基本概念：學生對指定的目標行為進行自我觀察（self-observation）和自我記錄（self-recording）。適用范圍：應充分考慮學生的發(fā)展水平，不適合年幼學生或認知水平過低的學生。第五十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日評價：由學生收集到的信息很容易獲得；涉及內(nèi)隱目標行為的數(shù)據(jù)也能收集到；在不同情境下行為發(fā)生的數(shù)據(jù)也能被收集到；該程序即可用于正常班級的學生，也可用于特殊班級的學生；也可作為行為改變的手段，對學習障礙學生比較有效；可增加學習障礙學生的注意力和完成作業(yè)的程度。第五十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日實施步驟：1、明確問題；2、表示愿意改變的意愿；3、記錄問題數(shù)據(jù)；4、設計并貫徹矯正；5、保證支持這個計劃；6、制定能取得長期療效的計劃。第五十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日采用此方法訓練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓練者要指導學生：a．收集與問題有關的各種有用的信息；b．把事實與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓練者與學生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓練者應特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。(三）問題解決訓練第五十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日作出抉擇采用類似“大腦風暴法”產(chǎn)生了大量解決問題的方法與策略之后，訓練者和學生一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果，并從中選擇出一個最佳的方法來。具體實施問題解決的過程，并加以檢驗這包括實施、觀察和評價三個環(huán)節(jié)。若滿意則進行自我獎賞，若不滿意，則回過頭來檢查前面幾個步驟，進行進一步的矯正。在上述各階段，問題定向階段要解決的是學生的動機問題，而其他階段則為學生解決問題指出了必須遵循的思路。

第五十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日采用此方法訓練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓練者要指導學生：a．收集與問題有關的各種有用的信息；b．把事實與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓練者與學生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓練者應特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。問題解決訓練第五十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日作出抉擇采用類似“大腦風暴法”產(chǎn)生了大量解決問題的方法與策略之后，訓練者和學生一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果，并從中選擇出一個最佳的方法來。具體實施問題解決的過程，并加以檢驗這包括實施、觀察和評價三個環(huán)節(jié)。若滿意則進行自我獎賞，若不滿意，則回過頭來檢查前面幾個步驟，進行進一步的矯正。在上述各階段，問題定向階段要解決的是學生的動機問題，而其他階段則為學生解決問題指出了必須遵循的思路。

第六十頁，共八十二頁，2022年，8月28日采用此方法訓練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓練者要指導學生：a．收集與問題有關的各種有用的信息；b．把事實與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓練者與學生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓練者應特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。問題解決訓練第六十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（四）自我強化基本概念：學生自己有效地控制自己行為的后果，稱之為自我強化?；舅悸罚簩W生自己事先確定獲得強化物的標準，給自己提供事后的適當后果。適用范圍：高年級學生自學第六十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日評價：自我強化與教師監(jiān)控同樣有效學生對自我強化有著更為濃厚的興趣，但是老師不一定強化標準會隨著時間的推移而不斷降低可以設置一些額外的教師監(jiān)控和強化程序來保證標準的前后一致性第六十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日四、基于團體的強化偶聯(lián)（一）關于偶聯(lián)什么是偶聯(lián)？操作性條件反射的心理機制在于行為與行為后果的聯(lián)系，這一建立起來的聯(lián)系叫做行為偶聯(lián)。偶聯(lián)的幾種形式：自我強化團體偶聯(lián)同伴偶聯(lián)替代性強化與懲罰……第六十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）基于團體的強化偶聯(lián)方式1：團體強化“三個班級之間的偷竊”方式2：小組偶聯(lián)“幾個小組比賽寫作技能”方式3：后果共擔“一人犯錯，全班受罰”第六十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日評價：使用方便便于靈活監(jiān)控全班學生，教師偏愛動員了全班學生共同支持、互相監(jiān)督、互相幫助和共同譴責甚至威脅能有效地控制班級中的不良行為能有效提高學習成績第六十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）基于同伴的強化偶聯(lián)基本思路：讓同伴管理強化，直接對不當行為進行懲罰。評價：學生之間的幫助對不良行為能夠產(chǎn)生有效的改變能夠有效地改進學習狀況對擔任管理者的學生來說是一個很大的強化，使他們得到自我訓練可以改變同伴雙方的關系，對雙方都有好處第六十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日（四）替代性強化與懲罰基本思路：讓學生觀察別人行為的后果，從而得到強化或懲罰。是直接強化的一個重要補充。評價：課堂上經(jīng)常使用替代性強化替代性懲罰同樣有效替代性強化或懲罰不如直接強化或懲罰有效有時會受到其他因素的影響，比如老師的口頭強化、學生自己的強化或懲罰歷史等第六十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日五、學校中應用行為矯正需注意的問題（一）干預的重點目前很強調(diào)把干預重點集中在破壞性行為上，也就是如何降低不良行為的出現(xiàn)頻率問題同時忽略了對學習行為的干預，即強化的是增加正確反應的數(shù)量及其準確性誤區(qū)：過于強調(diào)在課堂管理中使用懲罰和批評重點的偏離，導致對學習的推動作用不大第六十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）教師的作用和角色應當注意到，除了考慮學生的行為，在學校中我們還需要考慮教師的行為問題。比如：教師在實施處罰或強化時，他的操作是否一致，是否準確無誤，強化的時間是否恰當?shù)?。應當有目的地訓練教師，使之能夠恰當?shù)赝瓿尚袨閺娀瘧⒁鈱W生對教師的強化作用——短期性問題本質(zhì)上是對師生互動作用模式改變的強調(diào)第七十頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）反應的保持和訓練的遷移應當注意到，改變行為的效果只是衡量行為校正程序效果的一個部分，另一個值得關注的問題是改變后行為的保持與遷移。維系行為的改變與推廣行為的改變是兩個核心目標。教室中的行為強化都具有比較狹窄的情境性，可遷移性較差，這是一個缺陷。第七十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日如何克服這個缺陷？在新環(huán)境下保持對行為的強化定時強化延遲強化逐漸消除強化改變強化偶聯(lián)發(fā)生的條件，在多種情境下進行強化第七十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日對行為矯正技術的總體認識：是一種有效的干預技術但不是萬能的技術，也不是學校教育的唯一良藥需要與其他方法，如認知的、情緒的和人本主義的方法結(jié)合使用才能收到更好的效果。第七十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日思考題：一名幼兒園學生，5歲，在幼兒園和家里吃飯也一樣不是很好，一碗米飯能吃半個小時。

幼兒園老師用了很多的方法，也沒有改掉這個習慣。第七十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日不管在幼兒園還是家里面，你先規(guī)定早飯、午飯的時間，告訴他，必須在15分鐘內(nèi)吃完，如果沒吃完，就會把飯菜收走。如果他15分鐘放下碗，你就要抱抱他，多多夸他，多多鼓勵他，他慢慢地就會改掉這個毛病。第七十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日行為矯正的案例

【來訪學生】婷婷（4歲）

第七十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日1.背景資料婷婷是一個4歲的女孩，最近與她一歲的弟弟亮亮相處困難。婷婷不愿意和亮亮分享玩具或自己的東西。當要求她與弟弟一起分享玩具時，婷婷拒絕，表現(xiàn)出發(fā)脾氣、將玩具扔向亮亮。許多次婷婷用玩具擊中了亮亮，用手扇亮亮的耳光，將亮亮推倒。另外，婷婷經(jīng)常要求父母只和自己在一起，外出散步時將亮亮留在家里。這些是新近發(fā)生的行為。六個月之前，婷婷一直向別人吹噓關于她弟弟的事，努力幫助父母照顧她弟弟，拿杯子或者尿布，換衣服，盡力安慰哭鬧的弟弟。但是，當亮亮開始獨立走路時，婷婷出現(xiàn)了負性的反應方式。第七十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日2.矯正過程

初始會談

在與婷婷父母的初始會談中，她父母具體談了以上的背景資料。初始會談后，要求婷婷父母一周時間內(nèi)每天寫日記，記錄婷婷和亮亮之間正性的和負性的相互交往，包括天數(shù)，相互交往之前發(fā)生了什么事情，誰在場，婷婷和亮亮表現(xiàn)出了什么具體行為，父母是如何反應的？因為婷婷上的是一周三次的學前班（亮亮沒有），所以，婷婷父母書面同意，并和學前班老師聯(lián)系，要求老師寫類似的日記，記錄婷婷和同伴的交往。另外，預約整個家庭的一次會談，并且要求帶上婷婷一些喜歡的玩具。這次會談目的是證實問題行為。第七十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日(2)與婷婷會談

婷婷被邀請來和矯正者一起游戲，父母親和亮亮不在場。在這段時間里，婷婷健談、友好，并且能恰當?shù)胤窒硗婢?，沒有