灰雀的教學(xué)反思

灰雀的教學(xué)?反思范文一?《灰雀》?講得是列寧?與小男孩都?喜歡灰雀，?但他們的表?達(dá)方式不同?。列寧喜歡?它的方式就?是讓灰雀自?由，而小男?孩卻想占灰?雀為己有，?但最后小男?孩意識到了?自己的錯誤?并改正了錯?誤。通過這?個故事，讓?學(xué)生明白了?列寧作為一?個偉大的領(lǐng)?袖，他不僅?愛鳥，更愛?下一代的優(yōu)?秀品質(zhì)。更?讓學(xué)生懂得?了做人要誠?實的道理。?在教學(xué)過?程中，我先?重點介紹了?這三只灰雀?的樣子，讓?學(xué)生深切地?體會到灰雀?的惹人喜愛?，為下面的?男孩要捉走?灰雀埋下了?伏筆。在教?學(xué)列寧尋找?灰雀的過程?中，我先讓?學(xué)生讀了讀?列寧說的一?系列話，并?對每一句話?進(jìn)行了情感?處理，讓學(xué)?生深切地感?受到列寧發(fā)?現(xiàn)灰雀不見?時的那種著?急、擔(dān)心、?惋惜的復(fù)雜?心理，喚起?學(xué)生的共鳴?。然后，提?問：那聰明?的孩子，你?們知道灰雀?去哪了嗎??那只灰雀是?真的飛走了?呢還是凍死?了呢?還是?……請你來?幫幫列寧的?忙吧!這?樣一來，學(xué)?生的積極性?上來，大家?都紛紛發(fā)表?自己的意見?，盡管說有?一半的學(xué)生?還沒真正的?讀懂這篇文?章，還把思?維停留在文?字的表面，?但許多學(xué)生?都已經(jīng)能夠?找到答案并?有依據(jù)來論?證，思維的?火花與情感?的渲染發(fā)生?了碰撞，學(xué)?生是真正的?意識到了列?寧對鳥的愛?與男孩對鳥?的愛的不同?，同時，也?為男孩知錯?就改的思想?所折服。緊?接著，再設(shè)?疑:同學(xué)們?，小男孩兒?為什么不直?接告訴列寧?呢?我提示?學(xué)生可以與?自己在生活?中做過類似?的事情聯(lián)系?起來，回憶?自己當(dāng)時的?感受，然后?再來討論。?我猜測學(xué)生?和文中的小?男孩一樣，?也有過類似?的犯錯，何?不借此機會?讓他們大膽?地表露出來?這個提示點?燃了學(xué)生思?維的火花，?猶如平靜的?水中投了塊?石頭，"一?石激起千層?浪"。課堂?上，部分同?學(xué)們的興趣?很高，爭先?恐后地討論?著……另?外，我進(jìn)一?步反思自己?在教學(xué)中，?有時真的不?如列寧那樣?寬容，也不?像列寧那樣?尊重和愛護?孩子的誠實?和天真。遇?到事情不假?思索，也許?會傷害一顆?脆弱的童心?。有時還不?顧場合地對?孩子惡語相?加，甚至還?憤怒地說：?“我清清楚?楚地看到了?，你敢做，?為什么不敢?當(dāng)?你還敢?……”冷靜?下來想一想?，做老師的?大都只知道?維護自己的?尊嚴(yán)，卻常?常忽視了學(xué)?生的“面子?”。俗話說?：樹活一張?皮，人活一?張臉。不管?是學(xué)生還是?老師，都有?自己的自尊?心，都愛面?子。今后?我一定要注?意場合、注?意分寸，注?意調(diào)查研究?，不會讓學(xué)?生下不了臺?。能不點名?批評時盡量?不點名批評?，能個別批?評時盡量個?別批評。?灰雀的教學(xué)?反思范文二?《灰雀》?一文，偉人?列寧像一個?普通老百姓?一樣跟小男?孩交朋友，?蘊涵著濃濃?的人文精神?。教學(xué)《灰?雀》這一課?時，主要通?過讓小組采?用角色表演?，情境模擬?法進(jìn)行教學(xué)?，在課尾延?伸、深化感?悟時我有意?識地提出幾?個問題，給?足孩子想像?空間，為孩?子插上想像?的翅膀，孩?子在課堂上?“自主、合?作、探究”?學(xué)習(xí)，自由?放飛心靈，?那一個個充?滿童趣的回?答讓師生共?同感受到語?文課堂輕松?、活潑、有?效。孩子們?依托文本創(chuàng)?造想象的回?答精彩紛呈?，這是學(xué)生?創(chuàng)造性思維?的結(jié)果。文?本的情感目?標(biāo)無需太多?講解，在大?膽想象、角?色表演、情?境模擬中得?以鞏固、升?華。教學(xué)?中，利用學(xué)?生的疑問對?學(xué)生的思維?進(jìn)行啟發(fā)，?再通過學(xué)生?讀書思考，?從而領(lǐng)悟到?課文所表達(dá)?的男孩愛灰?雀、列寧愛?灰雀更愛男?孩的情感，?學(xué)生對人與?自然的和諧?、人與人之?間的和諧有?了深刻的認(rèn)?識，得到了?人文精神的?陶冶。在?導(dǎo)入部分，?我引導(dǎo)學(xué)生?回憶學(xué)過的?課文，喚起?他們已有的?感受與體驗?，激發(fā)學(xué)生?對新課文的?興趣。在?識字、識詞?的過程中，?利用小組合?作學(xué)習(xí)與工?具書一同來?幫助學(xué)生解?決不認(rèn)識、?不理解的字?詞，通過小?組內(nèi)討論交?流，以優(yōu)帶?差，資源共?享等多種方?式，不但提?高了學(xué)困生?的學(xué)習(xí)熱情?，也讓優(yōu)等?生體驗到了?快樂。最后?是全班進(jìn)行?交流組內(nèi)解?決不了的問?題，達(dá)到了?局部帶動整?體的目的。?在層層遞進(jìn)?中，使學(xué)困?生掌握了基?礎(chǔ)知識，優(yōu)?等生講解了?知識，從而?達(dá)到了“學(xué)?困生能吃飽?，優(yōu)等生能?吃好”的目?的。語文?新課標(biāo)指出?“學(xué)生應(yīng)初?步具備收集?處理的有信?息的能力”?，課前我收?集了一些灰?雀料提供給?學(xué)生，雖然?這樣做加強?了語文學(xué)科?與其它學(xué)科?的知識整合?。從課堂教?學(xué)的反饋來?看，讓學(xué)生?自己多渠道?、多途徑地?收集資料，?效果會更好?。在課堂?教學(xué)中采用?小組間的積?極有效的評?價，較好地?激起學(xué)生的?熱情，促進(jìn)?他們更認(rèn)真?傾聽別人發(fā)?言，欣賞別?人優(yōu)點，或?質(zhì)疑爭論，?在課堂上形?成一種積極?交流、雙向?互動的局面?，有利于促?進(jìn)學(xué)生思維?的發(fā)展，使?學(xué)生在評價?中互相取長?補短，快樂?成長。灰?雀的教學(xué)反?思范文三?《灰雀》一?課主要講述?的是列寧、?灰雀和一個?小男孩之間?的故事。列?寧在公園里?尋找三只惹?人喜愛的灰?雀當(dāng)中的一?只時，遇到?了將灰雀捉?走的男孩，?經(jīng)過交談，?受到感動的?男孩將灰雀?放了回來。?這個故事體?現(xiàn)了列寧善?解人意，對?男孩的尊重?、保護以和?男孩的老實?和天真。?在第二課時?中，主要解?決本課的重?、難點。整?個學(xué)習(xí)過程?是順利的，?更是愉快的?。想不到這?么一篇我覺?得素然無味?的課文，在?同學(xué)情緒的?感染下，我?竟能品出與?眾不同的味?道來。當(dāng)講?到表示列寧?喜歡灰雀的?句子時，同?學(xué)們的臉上?洋溢著幸福?的微笑，仿?佛他們也看?到了那“活?蹦亂跳、惹?人喜愛”的?小灰雀。在?朗讀時讀出?了列寧喜愛?灰雀的語氣?。跟隨著同?學(xué)的視野，?我們一起品?味著列寧對?灰雀的喜愛?之情，一起?欣賞著可愛?的小灰雀。?當(dāng)可愛的灰?雀不見了時?，順理成章?地引出了文?章的重點局?部──列寧?和小男孩之?間的對話。?首先讓同學(xué)?找到列寧和?小男孩對話?的句子，再?分小組練習(xí)?對話，最后?指名小組扮?演對話。通?過對話扮演?讓同學(xué)再討?論小男孩的?心理活動，?同學(xué)們討論?的熱火朝天?，不時閃出?思維的火花?。有的同學(xué)?把自身放在?了這一情景?中，假設(shè)自?身就是那個?小男孩，體?會小男孩的?心理小男孩?為什么要低?著頭?”一?位同學(xué)回答?道：“小男?孩低著頭，?是因為他感?到很羞愧，?但又有點舍?不得灰雀。?”另一位同?學(xué)回答：“?把灰雀放到?大自然中，?才干給它自?由，才是真?正的愛鳥。?”同學(xué)的回?答是我感到?很驚訝，這?個問題我設(shè)?想的答案是?：認(rèn)識到自?身的錯誤，?雖然改了但?是還覺得非?常羞愧?？?正是由于同?學(xué)把自身置?身于情景之?中，所以才?干體會出不?同的感情。?在文中的?泡泡里提出?了一個問題?“列寧來?到白樺樹下?，為什么跟?不會講話的?灰雀說話，?而不跟會說?話的男孩講?話呢?”我?就讓同學(xué)讀?書考慮。然?后，組織交?流。有的說?：“列寧怕?小男孩傷心?，所以不直?接問小男孩??！庇械恼f?：“列寧不?愿意傷害小?男孩的自尊?心?！庇械?說：“列寧?怕小男孩難?堪。”還有?的說：“列?寧對灰雀講?話，實際上?也是在跟小?男孩說話。?”我覺得利?用同學(xué)的疑?問對同學(xué)的?思維進(jìn)行啟?發(fā)，再