小教教學(xué)設(shè)計形考作業(yè)答案

教學(xué)設(shè)計答案第一章1、簡述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、簡述教學(xué)設(shè)計的意義及其要素。意義：教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評價的設(shè)計。3、簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響。行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的重要影響，就是它對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列有序的刺激項目（學(xué)習(xí)項目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標(biāo)所要求他們學(xué)習(xí)的知識。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。4、簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的影響。教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等。在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。5、簡述教學(xué)設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)。教學(xué)設(shè)計的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標(biāo)；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。第二章1、教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展的四個階段：（1）在第一階段，把教學(xué)設(shè)計視為應(yīng)用科學(xué)，這個時期的教學(xué)設(shè)計是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計，即主要起著具體操作的作用。（2），教學(xué)設(shè)計者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學(xué)工作者的工作。（3），在第三階段，教學(xué)設(shè)計著重研究解決問題的過程和方法。（4），在教學(xué)設(shè)計中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計還有一個重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。2、教學(xué)設(shè)計的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內(nèi)容？第一，將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的基本內(nèi)容。第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計的形成階段，該階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計過程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。第二個領(lǐng)域是知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個領(lǐng)域是形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。第四個領(lǐng)域是探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。第五個領(lǐng)域是描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標(biāo)；五是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計與開展形成性評價；九是設(shè)計與開展總結(jié)性評價。5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計模式包括：第一，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。第三章1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）2、學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求有哪些？學(xué)習(xí)方式設(shè)計需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。4、什么是內(nèi)部參照分析法？所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。5、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。6．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪６類內(nèi)容（１）標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。（２）感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進(jìn)自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（３）表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。（4）比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。（5）預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。第四章1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？教學(xué)目標(biāo)的功能有三個方面：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能。激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能。標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。2、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3、教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個方面？教學(xué)目標(biāo)的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)劃分為哪幾類？教育部于2001年7月頒布了九年義務(wù)教育各門學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)（有些學(xué)科還包括高中的課程標(biāo)準(zhǔn)）的實驗稿，以取代原先的教學(xué)大綱。在多數(shù)學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，采取三類教學(xué)目標(biāo)分類：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。5、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。6、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個要素？一般要包含四個要素：（1）行為主體，行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生；（2）行為動詞，行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，要用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述；（3）行為條件，行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，（4）行為表現(xiàn)程度。如：“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風(fēng)格，正確率達(dá)到85%”。在這個例子中，行為主體是“學(xué)生”，行為動詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書”，行為表現(xiàn)程度是“正確率達(dá)到85%”。7、教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要有哪些？從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；社會取向等。第五章1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學(xué)過程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最優(yōu)化是教學(xué)過程設(shè)計追求的目標(biāo)。2、簡述教學(xué)過程的基本矛盾答：主要表現(xiàn)在三個方面：（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的矛盾。3、簡述教學(xué)方法的分類意義教學(xué)方法的分類意義，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)活動的實踐中，能夠更好地認(rèn)識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動中的積極有效的作用。4簡述問題探究式教學(xué)方法的重要步驟基本步驟教師主要職責(zé)學(xué)生的主體性活動1．創(chuàng)設(shè)問題的情境問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動已有的經(jīng)驗和知識，在問題與已有經(jīng)驗和知識的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識。2．選擇與確定問題確定選擇問題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學(xué)會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設(shè)有效探究活動的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動的進(jìn)程；提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對問題的假設(shè)和解決方案的形成。通過對材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗，分析問題的多種可能性的解決方案；進(jìn)行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。4．實踐引導(dǎo)學(xué)生的探究實踐活動，引掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)與尋求結(jié)果導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。行實踐探究活動；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對問題解決的結(jié)果。5．驗證與得出結(jié)論問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問題結(jié)論；體驗探究成功的喜悅。5簡述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會、異國和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗。⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，從而大大提高了教學(xué)的效率。⑶交互功能。運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。⑷虛擬功能。運(yùn)用計算機(jī)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。第六章1、簡述對教學(xué)情境的認(rèn)識。教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。2、簡述設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下五個問題：1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實性；5）、情境的可接受性。3、教學(xué)情境設(shè)計有哪些方式？教學(xué)情境的4種設(shè)計方式：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設(shè)計。4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，或者融合于教學(xué)過程之中的測驗的完整性測驗，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。5、在教學(xué)設(shè)計中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時有哪些要求？（１）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（２）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（３）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。教學(xué)活動中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。（4）教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。第七章1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因為使用媒體不會“自動”促進(jìn)學(xué)習(xí)2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？使用教學(xué)媒體的原則：教學(xué)性原則；標(biāo)準(zhǔn)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；實時性原則。3、選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗方法/選擇媒體的5種經(jīng)驗方法。選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。4、多媒體教學(xué)設(shè)計過程有哪些步驟？運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計的可以分為5個步驟：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(多媒體教學(xué)設(shè)計常常采用的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；選擇評價方式、設(shè)計測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。第八章1、教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價包括哪些步驟？①向被試者說明須知。開始試用前，應(yīng)向被試師生說明試用設(shè)計成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。。②試用。試用活動一般采用一對一、小組和班級三種教學(xué)組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學(xué)過程能重復(fù)展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。③觀察教學(xué)。組織評價人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過程，并對有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動參與性、思維活躍程度等。④后置測驗和問卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績資料；后者主要收集有關(guān)人員對教學(xué)過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學(xué)設(shè)計方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當(dāng)推延一段時間進(jìn)行。⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應(yīng)對資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評價標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們嘗試解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實自己的解釋。這種趨勢與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時，將予以特別關(guān)注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗的教師，或與被試師生進(jìn)行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見加以證實。當(dāng)受到激烈批評時，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來，對評價資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計方案。⑥報告評價結(jié)果。把試用和評價的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內(nèi)容包括：設(shè)計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務(wù)，以及評價的時間等。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容有哪些？結(jié)果評價主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級、檢驗學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等的評價。結(jié)果評價包括技能測試、書面測試、成績認(rèn)定等方面的內(nèi)容。3、多元智能評價的主要內(nèi)容有哪些？多元智能評價的主要內(nèi)容：第一條，評價應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評價；除等級或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評語，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學(xué)生評論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動的自我評價者。4、學(xué)習(xí)過程評價的主要內(nèi)容有哪些？過程性評價主要