高考評價體系引導下的高中思想政治教學方式的結(jié)構(gòu)化改革

高考評價體系引導下的高中思想政治教學方式的結(jié)構(gòu)化改革

摘要：高考評價體系為高中思想政治教學方式的改革指明了方向，單一的教學方式不能適應學生對高中思想政治復雜專業(yè)知識的學習，也無法滿足高考評價體系對學生的要求。因此筆者主張對高中思想政治教學方式進行結(jié)構(gòu)化改革，采取議題式教學方式為主，概念教學和實踐教學為輔的綜合性教學方式。Keys：高考評價體系；高中思想政治；教學方式；結(jié)構(gòu)化改革“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育領(lǐng)域不能回避、必須回答的根本性問題，新高考評價體系提出的“一核四層四翼”為解決這一問題提供了基本遵循。高考評價體系包括高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。｛1｝高考評價體系不僅給出了考試本源性問題和教育根本性問題的答案，也發(fā)揮著高考指揮棒的正面作用，引領(lǐng)新一輪高中教學方式的改革。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”｛2｝，高考評價體系更是詳細的把考查內(nèi)容詳細到“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個方面。單一的教學方式很難實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學要求，因此高考評價體系引導下高中教學方式應該是多種教學方式的有機組合。高中思想政治是一門綜合性、時政性非常強的學科，單一的教學方式無法應對復雜的學習內(nèi)容，也無法達到高考評價體系的要求。筆者參閱相關(guān)文獻并結(jié)合自己的教學實踐，認為現(xiàn)階段高中思想政治課教學應該采取議題式教學為主，概念教學和實踐教學為輔的綜合性的教學方式。一、議題式教學引導下的新授課高考評價體系創(chuàng)造性地提出高考命題理念由“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題理念。｛3｝傳統(tǒng)的教學方式無法滿足新高考命題理念的要求，傳統(tǒng)教學方式的革新勢在必行?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版)》明確提出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！保?｝議題式教學是《新課標》所提倡的一種落實活動型課程的重要教學方式，也是促進高中思想政治核心素養(yǎng)有效落地的新興研究課題，是目前高中思想政治教學方式研究的熱點。宏觀來看，議題式教學以教師為主導，由教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，提出即契合教學內(nèi)容又貼合學生生活實際的議題，以此展開教學設(shè)計，構(gòu)建相應的議題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在情境中思考問題、吸收知識、交互思辨、發(fā)表觀點、鍛煉能力、升華情感的教學方式。議題式教學意在圍繞議題，構(gòu)建情境，設(shè)計活動型課堂，在活動體驗中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種以構(gòu)建情境為載體展開教學的議題式教學正好契合高考評價體系中以“情境”作為考查載體的命題方式，必將成為高中思想政治課教學的主要方式。議題式教學不僅有利于培養(yǎng)學生的高階思維與高階能力，也對教師的專業(yè)成長形成一種倒逼機制。教師需要更新教育理念，需要深入學習進步主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、非形式邏輯學等相關(guān)教育理論。教師需要增強教學設(shè)計的能力，議題式教學強調(diào)用教材教而非教教材，教材是多種案例中一個，因此對教師整合課程資源提出更高的要求。教師需要整合教材知識和相關(guān)教學資源，確立中心議題及相關(guān)子議題，這些議題既要契合學科知識，又要貼合生活實際，調(diào)動學生興趣，還要構(gòu)建相應的情境設(shè)置活動。議題式教學對教師的理論水平和實踐能力都提出更高水準的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，還是課程資源的開發(fā)者，教育教學的研究者。同時由于議題式教學對教師和學生都有著較高的要求，因此在具體實施方面，由于教師的教學水平和學生認知水平的差異，在教學過程中難免出現(xiàn)議題式教學淺顯化，學生沉溺瑣碎的活動體驗而缺少學理性分析，學生對主要概念理解不清，理論升華不足等問題。因此，作為議題式教學的有益補充，筆者認為在復習課中應采取專題復習形式，采取概念教學的教學方式。二、概念教學引導下的專題復習課生而為人，有兩項基本任務：認識世界和改造世界。我們認識世界，就要給他們賦予意義，概念就是我們賦予世界的意義，也是我們認識世界的基礎(chǔ)。所謂概念就是人們認識某一事物時所形成的一種觀念，它用一個名詞或者一個短語表示，是對某一個或者某一類事物的特指。｛5｝在學科學習中，學生對概念的學習，是幫助學生構(gòu)建知識框架、形成學科思維的第一步。高中思想政治是一門兼具綜合性、時政性的復雜學科，因此在思想政治學習中存在大量較抽象的政治概念。在當前的高中思想政治課當教學當中，很多教師往往進入兩種比較極端的教學方式，一種是片面重視知識型授課，對概念的側(cè)重點不分，忽視學生的認知和學習特點，缺乏活動體驗，缺乏明確的思維邏輯和教學框架。另一種則是過分追求活動體驗，忽視概念教學的重要性，導致學生很難將瑣碎生活情景升華為學理性分析。這兩種比較極端的教學方式不能有效滿足高中思想政治課的教學要求，也不能達到高考評價體系中“一核四層四翼”的要求。由于教師教學能力的差異和學生認知能力差異等原因，在新授課當中學生難免對某些政治概念含糊不清，缺乏正確的認知，這不僅阻礙了學生政治知識的掌握，使得一些抽象的政治概念更加難以理解，也影響了學生對政治知識的拓展和應用。因此在專題復習課中進行概念教學是對新授課議題式教學的有益補充。所謂專題，是指針對某個特定對象的內(nèi)涵與外延而展開收集的集合，這個對象可以是具體的某個人物或者某個事物，也可以是某個抽象的范圍或者領(lǐng)域。高中思想政治專題復習課就是以高中思想政治的一個單元、一個模塊或者某項社會熱點為一個集中教學單位而展開的授課。專題復習中教師要提煉本專題的核心概念，以核心概念展開教學設(shè)計，以期打通瑣碎知識點的邏輯連接。概念教學不僅僅是讓學生掌握政治概念，還可以通過政治概念的學習掌握科學的方法，升華學理性思考，提高邏輯思維能力，也有利于學生理解整個專題的脈絡和邏輯思路，提高解決問題的能力，從而有利于高中思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、實踐教學引導下的社會活動課社會實踐是學科知識的最初來源，也是學習學科知識的最終目的。傳統(tǒng)教學重視課堂教學、忽視實踐教學是一大遺憾，課堂教學建構(gòu)的情景、組織的活動是經(jīng)過人為預設(shè)的演練場景，遠沒有社會實踐為教學提供的空間更廣闊、資源更豐富、情境更真實。因此，實踐教學的社會活動課是對課堂教學的有益補充。在社會活動課過程中教師是以指導教師的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主導和主體作用。開展實踐教學活動課可以分為兩大類：模擬型活動課和實操型互動課。模擬型活動課是指學生通過模擬另外一種身份參與社會活動的形式。具有代表性的是許多大學和中學都開設(shè)的模擬聯(lián)合國社團，學生通過模擬一個國家或者國際組織代表參加國際會議，一起討論解決國際問題或者地區(qū)問題的形式。除了模擬聯(lián)合國之外，還有非常多的模擬活動，比如模擬人大會議、黨代表會議、政協(xié)會議、公司會議、模擬法庭等等。學生通過模擬活動變化不同的身份，就需要學習不同的知識，變化不同的角度看問題、分析問題、解決問題。因此模擬型活動課不僅可以增強學生的實踐能力，還可以讓學生在價值沖突中深化理解不同觀點，在比較鑒別中提高認識，拓寬學生的視野，增強學生的社會責任感。實操型活動課是指需要學生實際操作的活動形式?！缎抡n標》在實施建議建議當中，提出的社會實踐活動包括志愿服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問、職業(yè)體驗等都屬于實操型活動課。當前高中開展的研究性學習，學生利用假期展開社會調(diào)研，提交研究課題的形式是開展實操型活動課的有效方式。在實操型活動課中要充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源，讓實操型活動課更真實、更具有操作性。例如，學生可以在假期以小組的形式就本市的某一項具體問題展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。在實操型活動課中，還可以引入第三方主體對學生的實踐課成果進行評價，比如向政府、政協(xié)等相關(guān)機構(gòu)提交調(diào)查報告，這樣也可以讓學生的實踐成果實現(xiàn)社會價值。教學是一門具有創(chuàng)新性的藝術(shù)，要面對不斷進步的社會、復雜多變的學生、不斷豐富的知識。作為人類文明傳播者的專業(yè)教師，要樹立終身學習的理念，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學方式，增強教學能力，根據(jù)社會的要求、學生與學科的特點、不斷變化的實際情況，選擇最佳的教學方式或教學方式的組合，甚至是開創(chuàng)新的教學方式，以期達到最優(yōu)的教學效果。Reference：｛1｝教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》[M]，人民教育出版社第1頁｛2｝中華人民共和國教育部：《普通