教育統(tǒng)計與測量-自考筆記-自考資料

都已科學地實現(xiàn)標準化，像這樣對代表性樣本的宏觀而標準化的測量，就是標準化測驗，簡稱測驗。0.6．量表：在標準化測驗中，測量工具(考卷或心理測試工程的集合)和分數(shù)解釋的常模(或標準)，都有物化的形態(tài)(如常模表)，它們合在一起被稱為量表。簡答題答案科目：教育統(tǒng)計與測量名詞解釋題目錄0.1．教育統(tǒng)計學包括哪兩部分內(nèi)容，它們的含義分別是什么?(1)教育統(tǒng)計學包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩部分內(nèi)容。(2)含義分別是：①描述統(tǒng)計就是把調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行整理、概括和表述，使數(shù)據(jù)隱含的信息明確地揭示出來。②推斷統(tǒng)計就是利用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計所提供的理論方法，對總體作出推論判斷。名詞解釋題答案0.1.統(tǒng)計：對事物某方面的特性的量的取值從總體上加以把握和認識就叫統(tǒng)計。0.7．標準化考試：在標準化測驗時，如果所測的心理特質(zhì)是學業(yè)成就，這樣的標準化測驗又稱為標準化考試。0.2．教育統(tǒng)計：就是對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認識。0.3．測量：就是按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。1.1．數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字表示的資料事實。0.2．測量三要素分別是什么?(1)測量工具；(2)施測與評分程序；(3)結(jié)果解釋參照系和參照物。0.3．教育測量的特點是什么?怎樣理解它的間接性特點?(1)教育測量的特點是：①間接性；②要抽樣進行。(2)所謂間接性特0.4．教育測量：給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值。1.2．稱名變量數(shù)據(jù)：只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌⒉徽f明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣的數(shù)據(jù)。0.5．測驗(標準化測驗)：在測量中，如果測量工具、施測與評分程序、解釋分數(shù)的參照系(或標準)簡答題目錄1/9點，指的是測量的對象為受教育者的心理特質(zhì)，不能直接測量，只有通過設(shè)置一定的情景，施以特定刺激，引發(fā)出代表性的行為樣本，再對之按一定規(guī)則，在某種性質(zhì)的量尺上指定值。據(jù)。對改革和發(fā)展有重要促進作用。(2)教育統(tǒng)計與測量是教育研究的重要工具。要想認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，可以作定性的研究，也應(yīng)作定量的分析。統(tǒng)計與測量就是強調(diào)實際，從事實資料出發(fā)，專門來作深入的量的探討，通過量化分析來認識事物的本質(zhì)與規(guī)律。(3)通過學習可以鍛煉思想方法，掌握專門化的術(shù)語和符號，提高科學素養(yǎng)。教育統(tǒng)計與測量學不僅要求我們善于處理確定性現(xiàn)象，更注重去處理隨機性現(xiàn)象；不但采用正面論證方法，而且十分重視使用反證法，通過證偽來求知；不僅力求用好數(shù)學手段來建立數(shù)學模型，還非常重視把這些數(shù)學形式的測量模型與認知心理學的實質(zhì)理論結(jié)合起來。學習這些能很好地鍛煉我們的1.2．數(shù)據(jù)有哪些特點?(1)數(shù)據(jù)的離散性：數(shù)據(jù)通常以一個個分散的有一定間隔的數(shù)字形式出現(xiàn)。(2)數(shù)據(jù)的變異性：指人們在得到數(shù)據(jù)的過程中，數(shù)據(jù)總是在一定的范圍內(nèi)以變化的形式出現(xiàn)。(3)數(shù)據(jù)的規(guī)律性：一定范圍內(nèi)變化著的一組觀測數(shù)據(jù)潛存著某些規(guī)律。0.4．教育測量學包括哪兩部分內(nèi)容?(1)測驗工具編制、施測與評分程序確定，常模與標準建立的一般理論和方法，包括工程分析與測驗質(zhì)量檢驗的具體理論和技術(shù)。(2)各種類型教育與心理測驗的具體編制與使用。論述題目錄0.1．學習教育統(tǒng)計與測量有何意義?(1)教育統(tǒng)計與測量是教案科學管理的重要手段。我國教育正處在深刻的變革之中，一些重要教育現(xiàn)象和特別問題，都要通過統(tǒng)計調(diào)查加以分析研究，確定對策，改革措施的落實情況也要進行統(tǒng)計分析。因此科學地運1.1．數(shù)據(jù)可以分為哪些種類?(1)從數(shù)據(jù)來源劃分，可以分為：①計數(shù)數(shù)據(jù)；②測量評估數(shù)據(jù)；③人工編碼數(shù)據(jù)。(2)根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)，可分為：①稱名變量數(shù)據(jù)；②順序變量數(shù)據(jù)；③等距變量數(shù)據(jù)；④比率變量數(shù)用教育測量與統(tǒng)計手段，2/9第一章數(shù)據(jù)分布的初步整理0.1.教育統(tǒng)計學的內(nèi)容主要包括(AD)。A．描述統(tǒng)計B．假設(shè)檢驗c．數(shù)理統(tǒng)計D．推斷統(tǒng)計E．教育測量0.2．教育測量的特點是(BC)。A．直接性B．間接性C．抽樣進行D．實用性E．標準化0.3．描述統(tǒng)計研究的主要問題是(ABC)。A．如何把3/9統(tǒng)計調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)科學地加以整理、概括和表達B．通過列表歸類、描繪圖像，計算刻畫數(shù)據(jù)分布特征C．把數(shù)據(jù)的分布特征、隱含信息概括明確地揭示出來，從而使我們更好地理解、對待和使用數(shù)據(jù)D．利用實際獲得的數(shù)據(jù)，對總體數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷E．進行統(tǒng)計估計和統(tǒng)計假設(shè)檢驗0.6．學習教育統(tǒng)計與測量學的意義是(ACD)。A．教育統(tǒng)計與測量是教育科學管理的重要手段B．教育統(tǒng)計與測量是教育研究的重要工具C．教育統(tǒng)計與測量是教育改革的目的D．鍛煉思想方法，掌握專門化的術(shù)語和符號，提高科學素養(yǎng)E．進行切合實際的科學研究，推動教育現(xiàn)代化進程(ABCDE)。A．體重48．5千克B．血型AB型C．9月28日D．證件號碼97113418；E．性別為0(代表女生)單項選擇題0.1．統(tǒng)計的目的在于(C)。A．達成對總體的質(zhì)的認識與把握B．對局部的量進行描述c．達成對總體的量的認識D．在規(guī)定的范圍內(nèi)作出局部的認識0.2．教育統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計的關(guān)系是(A)。A．教育統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計和心理學、教育學交叉結(jié)合的產(chǎn)物B．教育統(tǒng)計就是數(shù)理統(tǒng)計c．教育統(tǒng)計屬于數(shù)理統(tǒng)計D．教育統(tǒng)計與數(shù)理統(tǒng)計沒有聯(lián)系0.7．學好教育統(tǒng)計與測量學要做到(BC)。A．深刻理解統(tǒng)計與測量的原理，“知其然，更要知其所以然”B．掌握好基本概念和原理，弄懂內(nèi)在邏輯與方法C．堅持理論聯(lián)系實踐，認真做好練習，并力爭用新學知識來解決一些實際問題D．積極翻閱教育科學文獻，弄懂教育科學前沿問題E．重視掌握計算工具0.4．測量結(jié)果取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度看，有四種不同類型，它們是(ABDE)。A．名義量尺B．順序量尺c．測量量尺D．等距量尺E．比率量尺0.5．測量工作必須遵循的規(guī)則是()。A．測量工具B．邏輯順序C．施測和評分程序與要求D．結(jié)果解釋參照系或參照物E．抽樣進行0.3．將調(diào)查所得數(shù)據(jù)求平均，這屬于教育統(tǒng)計學中的(A)。A．描述統(tǒng)計B．推斷統(tǒng)計c．既有描1.1．下列能稱為數(shù)據(jù)的是4/9述成分、又有推斷成分的統(tǒng)計D．非描述統(tǒng)計，又非推斷統(tǒng)計0.7．下列關(guān)于測驗與測量表述正確的是(A)。A．測量包含測驗，測驗特指標準化測量B．測驗包含測量，測量特指標準化的測驗C．測量就是測驗D．以上都不正確得的數(shù)據(jù)科學地加以整理概括地表述B．描述統(tǒng)計就是依據(jù)所獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，對總體的數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷C．描述統(tǒng)計是教育統(tǒng)計的核心內(nèi)容D．把數(shù)據(jù)的分布特征、隱含信息，概括明確地揭示出來，不是描述統(tǒng)計的任務(wù)0.4．下列測量量尺根據(jù)量化水平由高到低的順序排列正確的是(B)。A．名義量尺、順序量尺、等距量尺、比率量尺B．比率量尺、等距量尺、順序量尺、名義量尺C．名義量尺、等距量尺、順序量尺、比率量尺D．比率量尺、順序量尺、等距量尺、名義量尺0.8．考試在教育測量中充當(C)。A．測量程序B．結(jié)果解釋參照系c．測量工具D．測量要求0.12．測量工作必須按一定的規(guī)則進行，這些規(guī)則被規(guī)范化或物化為(D)。A．測量工具、施測和評分程序與要求，測量樣本對象的選取B．測量工具、評分標準、施測人員要求C．測量對象選取、施測人員安排、結(jié)果解釋參照系D．測量工具、施測和評分程序與要求、結(jié)果解釋參照系0.9．“統(tǒng)計”就是“統(tǒng)而計之”，對所考察事物的(B)的情況在其出現(xiàn)的范圍內(nèi)作()的把握與認識。A．量局部B．量整體c．質(zhì)局部D．質(zhì)整體0.5．溫度計示值，以冰水混合物為零度，這種量尺是(C)。A．名義量尺B．順序量尺c．等距量尺D．比率量尺0.10．教育統(tǒng)計要考察的對象是(D)。A．物的現(xiàn)象B．人的現(xiàn)象C．心理精神D．以上都是0.6．教育測量與物理測量等其他形式的測量相比，有兩大特點：(A)。A．間接性和要抽樣進行B．直接性和要抽樣進行C．間接性和要整體進行D．直接性和要整體進行0.11．關(guān)于描述統(tǒng)計，下列說法正確的是(A)。A．描述統(tǒng)計研究的主要問題0.13．教育統(tǒng)計與測量在教育研究中起到的作用是(A)。A．它起到方法與工具的作用B．它是教育研是，如何把統(tǒng)計調(diào)查所獲5/9究的目的C．結(jié)果解釋D．研究對象以把握和認識，就叫統(tǒng)計。0.9．量表是(測量工具)和(解釋分數(shù)的常模)的物化的形態(tài)。0.14．學好教育統(tǒng)計與測量要求我們(D)。A．切實下功夫掌握好基本概念，會套用公式即可B．盡量避免使用計算工具，提高我們的計算能力C．堅持理論聯(lián)系實際，開展全面有效的科學研究D．認真做好練習，力爭用新知識來解決實際問題0.2．教育統(tǒng)計學是社會科學中的一門應(yīng)用統(tǒng)計，是(數(shù)理統(tǒng)計)和(教育學)、心理學交叉結(jié)合的產(chǎn)物。0.3．統(tǒng)計的目的在于(達成對總體的量的認識)。0.4．教育統(tǒng)計包括兩大部分內(nèi)容，即(描述統(tǒng)計)和(推斷統(tǒng)計)。1.1．從廣義角度講，用(數(shù)量)或(數(shù)字)形式表示的資料事實，稱為數(shù)據(jù)。模擬自測題(一)模擬自測題(二)考核點提示0.5．測量結(jié)果能在其上取值的量尺，共有四種不同的種類：(名義量尺)、(順序量尺)、(等距量尺)、(比率量尺)。1.1．“語文成績是92分”這里的“92分”是(B)數(shù)據(jù)。A．計數(shù)B．測量c．人工編碼D．等距變量第0章：緒論通過緒論部分的學習，理解什么是教育統(tǒng)計與測量；掌握教育統(tǒng)計與測量的基本內(nèi)容范圍；明確學習本學科的意義和方法。0.6．測量工作三要素是：(測量工具)、(施測和評分程序)、(結(jié)果解釋參照系或參照物)。1.2．一個人的證件號碼97113418是(C)數(shù)據(jù)。A．計數(shù)B．測量c．人工編碼D．不是數(shù)據(jù)0.7．教育測量中學業(yè)成績測評的工具是(考試試卷)。一、教育統(tǒng)計。統(tǒng)計就是對事物某方面特征的量的取值從總體上加以把握和認識。教育統(tǒng)計就是對教育領(lǐng)域中各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認識，填空題0.8．教育測量的兩大特點是(間接性)和(要抽樣進0.1．對事物某方面特性的(量)的取值從(總體)上加行)。6/9它是數(shù)理統(tǒng)計與教育學、心理學交叉結(jié)合的產(chǎn)物。二、教育統(tǒng)計的主要內(nèi)容。教育統(tǒng)計包括兩大部分內(nèi)容：描述性統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。前者是指對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行整理，揭示數(shù)據(jù)分布特征及隱含信化測驗。1．教育測量有兩個突出特點：(1)間接性；(2)要抽樣進行。2．標準化測驗又稱測驗，即對代表性行為樣本進行的客觀而標準化的測量，這種測量工作中的測量工具、施測和評分程序、解釋分數(shù)的參照系都已科學地實現(xiàn)標準化。如果這種標準化測驗測的是學業(yè)成績，那么這種測驗就是標準化考試。在標準化測驗中，測量工具(考卷)和解釋分數(shù)的常模(標準)，都已有物化的形態(tài)，它們合稱為量表。五、學習教育統(tǒng)計與測量有很重要的意義。1．是教育科學管理的重要手段。2．是教育研究的重要工具。3．可鍛煉思想方法，掌握專門化術(shù)語和符號，增強科學修養(yǎng)。好基本概念和原理，弄懂內(nèi)在的邏輯和方法。2．堅持理論聯(lián)系實踐，做好練習，并力爭用新知識來解決實際問題。3．要重視掌握計算工具，學會帶統(tǒng)計功能的計算器的使用。息。后者是指利用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計所提供的理論和方法來對總體數(shù)量特征與關(guān)系作出理論判斷。描述統(tǒng)計是推斷統(tǒng)計的基礎(chǔ)。三、教育測量。測量，就是按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。教育測量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值。測量量尺根據(jù)它們量化水平的高低順序可以分為四類：(1)比率量尺；(2)等距量尺；(3)順序量尺；(4)名義量尺。四、教育測量的特點及標準第一章數(shù)據(jù)分布的初步整理本章是統(tǒng)計學的最基礎(chǔ)內(nèi)容，通過學習本章內(nèi)容，應(yīng)該了解數(shù)據(jù)的種類及特點；掌握次數(shù)分布表的編制及數(shù)據(jù)分布的初步整理方法；能夠閱讀常見的統(tǒng)計圖表。一、數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)從廣義的角度講，是指用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實。數(shù)據(jù)的種類可根據(jù)不同的標準劃分為不同的類型：從數(shù)據(jù)來源分，可劃分為計數(shù)數(shù)據(jù)、測量評估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)；從數(shù)據(jù)所六、學習教育統(tǒng)計與測量的方法.1．切實下功夫掌握7/9反映的變量的性質(zhì)來看，數(shù)據(jù)又可分為稱名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。順序變量數(shù)據(jù)和等距變量數(shù)據(jù)易混淆。數(shù)據(jù)有三個特點：(1)離散性；(2)變異性；(3)規(guī)律性。二、次數(shù)分布表。次數(shù)分布是指一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)多少情況，或是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個區(qū)間所出現(xiàn)的次數(shù)多少情況。次數(shù)分布表的編制方法：(1)求全距：R=Xmax-Xmin；(2)定組數(shù)K；(3)定組距i；(4)寫出組限；(5)求組中值；(6)歸類劃記；(7)登記次數(shù)，整理成表。組限的表示方法是個難點，在統(tǒng)計學中，數(shù)軸上的數(shù)字表示的不是一個點，而是一段距離，例如數(shù)字“5”，表示的是這樣一個區(qū)間[4．5，5．5)。因此，每組的組限都有精確的上下限，如：組限是“20～24”，“20”表示的是[19．5，20．5)，“24”表示的是[23．5，24．5)，綜合起來20-24表示的便是[19．5，24．5)。用特點，掌握常用特征量數(shù)的計算方法，以提高對數(shù)據(jù)資料的概括表達能力和數(shù)量分析能力。一、集中量數(shù)。觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性特點，還具有集中的趨勢，反映次數(shù)分布集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)。常用的集中量數(shù)有：算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。算術(shù)平均數(shù)可分為簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)。一般說的算術(shù)平均數(shù)指簡單算術(shù)平均數(shù)，計算公式是：三、次數(shù)分布圖次數(shù)分布圖是由次數(shù)分布表出發(fā)繪制而成的，具有很強的直觀性，常用的次數(shù)分布圖有：1．次數(shù)直方圖。2．次數(shù)多邊圖。3．相對次數(shù)直方圖和多邊圖。4．累積次數(shù)分布圖。