七年級(jí)生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

第二節(jié)生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)教課目的：說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。認(rèn)可生態(tài)系統(tǒng)擁有自動(dòng)調(diào)理能力可是調(diào)理能力是有限的。描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食品鏈和食品網(wǎng).學(xué)生自學(xué)能力的培育。察看能力，提出問(wèn)題能力，表達(dá)能力，團(tuán)聯(lián)合作能力。用理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)又反作用于實(shí)質(zhì)的能力。鼓舞學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)惜生命，理解自然與人和睦發(fā)展的意義。提高環(huán)保意識(shí)，愛(ài)惜我們的家園——生物圈。關(guān)注社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題初步形成參加社會(huì)的責(zé)任感及意識(shí)。教課要點(diǎn)、難點(diǎn)教課要點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。食品鏈及食品網(wǎng)。教課難點(diǎn)：食品鏈及食品網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)理能力是有限的。解決教課要點(diǎn)難點(diǎn)的策略：“美是各處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”相同在生物教課中教課資料也俯拾皆是。所以在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成知識(shí)時(shí)沒(méi)有依據(jù)教材編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式組織教課，而是以大草原為整體的研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)學(xué)生剖析察看從頭建構(gòu)知識(shí)。采納這樣的教課方式，靠近學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)直觀。易用接受。食品鏈和食品網(wǎng)知識(shí)既是本課要點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。所以在教課中先創(chuàng)建情。再經(jīng)過(guò)對(duì)四條食品鏈的剖析議論剖析，研究食品鏈構(gòu)成特色?；?dòng)游戲“我是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”使學(xué)生對(duì)多條食品鏈互相連結(jié)形成復(fù)雜的食品網(wǎng)有直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)食品網(wǎng)中青蛙數(shù)目的減少，惹起其余生物數(shù)目的變化的議論，學(xué)生瓜熟蒂落地總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)擁有必定的調(diào)理能力。進(jìn)而打破了教課難點(diǎn)。同時(shí)又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。剖析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。形成環(huán)保意識(shí)。教課方法教無(wú)定法。1．在創(chuàng)建情境的前提下，利用多媒體協(xié)助，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及生物學(xué)科的特色，采納層層設(shè)疑。2．采納啟迪式教課法：學(xué)生自學(xué)議論、互幫相聯(lián)合，使講堂氛圍活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教課的“主體”。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)必定的能力梯度，1/6讓一般學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教課目的，而優(yōu)生也有思慮的余地，面向全體學(xué)生。學(xué)法指導(dǎo)教課的要點(diǎn)不在于教而在于學(xué)生怎么樣學(xué)。在創(chuàng)建教課情境中學(xué)生合作，探究，互動(dòng)。教材辦理本節(jié)課的整體線(xiàn)索是草原經(jīng)過(guò)賞識(shí)，剖析草原生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成.草原間動(dòng)物捕食關(guān)系再現(xiàn),概括食品鏈特色.4．草原中青蛙數(shù)目減少(由教材中蛇的數(shù)目減小改變?yōu)榍嗤?簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的共識(shí).),致使食品網(wǎng)中其余生物數(shù)目發(fā)生變化,總結(jié)出食品網(wǎng)在保持生態(tài)均衡中作用及生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)理的局限性,打破教課難點(diǎn).同時(shí)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)生物及生物圈的影響,升華感情教育.教課流程歌曲導(dǎo)入，激發(fā)感情剖析察看，建構(gòu)新知合作互動(dòng)，自主研究聚焦生活，提高修養(yǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)企圖播放MTV《漂亮的草與老師投入地賞識(shí)。認(rèn)歌曲導(dǎo)入，激發(fā)情原我的家》同時(shí)設(shè)疑，大真地思慮。感。創(chuàng)建歡樂(lè)的情境。家看到了什么？與學(xué)生培育學(xué)生熱愛(ài)自然，熱一同賞識(shí)。愛(ài)生活的感情。2/6對(duì)學(xué)生回答適合加學(xué)生對(duì)看到的進(jìn)行分剖析察看，建構(gòu)新以指引。啟迪式教課，鼓類(lèi)，對(duì)植物，動(dòng)物，人，細(xì)知。啟迪學(xué)生在原有的勵(lì)學(xué)生勇敢的思想，并對(duì)菌真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的飾演知識(shí)基礎(chǔ)上勇敢地思學(xué)生的陳說(shuō)踴躍的評(píng)論。的角色進(jìn)行了論述。理解什維。培育學(xué)生的興趣和增添學(xué)生的自信心。么生產(chǎn)者，花費(fèi)者，分解者剖析能力。課件顯示生產(chǎn)者消意義。費(fèi)者分解者之間互相依概括出在生態(tài)系統(tǒng)中，存的關(guān)系。生產(chǎn)者花費(fèi)者分解者之間的關(guān)系。課件展現(xiàn)生態(tài)球及議論剖析非生物要素在使學(xué)生對(duì)生物奧藻類(lèi)在海水散布特色的生態(tài)系統(tǒng)中的作用。秘充滿(mǎn)神往。培育興資料。指引學(xué)生剖析議論趣，剖析能力。對(duì)生物非生物要素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的學(xué)習(xí)形成長(zhǎng)久的的作用動(dòng)力。創(chuàng)建情境播放獵豹從生物間存在的捕食關(guān)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)捕食瞪羚的錄象。系下手。運(yùn)用以有的知識(shí)重興趣。著重學(xué)生已有的新理解食品鏈反響的關(guān)系。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在教課中的運(yùn)用。展現(xiàn)四條學(xué)生書(shū)寫(xiě)學(xué)生疏組議論四條食品的食品鏈。學(xué)生疏成四組鏈的對(duì)錯(cuò)?？偨Y(jié)食品鏈連結(jié)議論對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明原由。啟應(yīng)該注意的問(wèn)題。踴躍地思發(fā)學(xué)生思慮平時(shí)生活中考平時(shí)生活中的成語(yǔ)或是俗俗語(yǔ)或是成語(yǔ)中包括的語(yǔ)中包括的食品鏈關(guān)系。對(duì)食品鏈關(guān)系。這部分知識(shí)做到了交融貫通。

培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。剖析總結(jié)力。養(yǎng)成謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)架設(shè)教課和生活的橋梁。表現(xiàn)生物教課中STS思想。3/6課件草原生態(tài)系統(tǒng)前后四個(gè)課桌的同學(xué)為培育學(xué)生的合作部分生物構(gòu)成圖。一個(gè)學(xué)習(xí)小組?；プ骱献魍隃贤芰斑\(yùn)用知識(shí)食品鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行成今生態(tài)系統(tǒng)中食品鏈的連的能力指導(dǎo)。接。找十名同學(xué)戴上代十名同學(xué)頭上配戴代表從學(xué)生的年紀(jì)特表某種動(dòng)物標(biāo)記的頭飾，某類(lèi)生物的頭飾，手段上帶點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置互動(dòng)游戲組織指導(dǎo)同學(xué)連成食品實(shí)用于食品網(wǎng)連結(jié)的五顏六的，使學(xué)生對(duì)這個(gè)草原網(wǎng)。色的毛線(xiàn)，互相合作，在其生態(tài)系統(tǒng)中食品鏈相他同學(xué)的熱忱幫助下，連成互連結(jié)形成食品網(wǎng)有了食品網(wǎng)。理解生態(tài)系統(tǒng)中立體的感覺(jué)。物質(zhì)能量沿食品網(wǎng)流動(dòng)。課件，今生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生剖析議論青蛙數(shù)目以青蛙減少取代青蛙數(shù)目近三年來(lái)的統(tǒng)減少的原由。農(nóng)藥運(yùn)用，人教材中蛇的數(shù)目減少。計(jì)圖。指引學(xué)生議論青蛙為的捕殺。要點(diǎn)是人的活動(dòng)簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的共識(shí)數(shù)目減少的原由。對(duì)生物的影響，喚醒學(xué)生的加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)環(huán)保意識(shí)。生態(tài)系統(tǒng)中青蛙數(shù)學(xué)生疏組議論研究。每培育學(xué)生發(fā)散思量減少哪些生物數(shù)目也個(gè)組的同學(xué)選擇二種到三種維能力，互動(dòng)合作能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎么不一樣的生物為研究對(duì)象，討力，創(chuàng)立性思想能力，的變化？課件形象地展論青蛙數(shù)理減少這些生物的勇敢的懷疑。發(fā)布自己示了今生態(tài)系統(tǒng)由均衡數(shù)目將發(fā)生的變化。參加討的見(jiàn)解，培育學(xué)生的生到不均衡又經(jīng)過(guò)自我調(diào)論，指引學(xué)生從事物的現(xiàn)象物學(xué)修養(yǎng)。節(jié)能力恢復(fù)均衡的過(guò)程?？吹綄?shí)質(zhì)?？偨Y(jié)出生態(tài)系統(tǒng)擁有自動(dòng)調(diào)理能力可是調(diào)節(jié)能力是有限的。打破教課4/6難點(diǎn)。課件，有毒物質(zhì)在食學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為何對(duì)人在生態(tài)系統(tǒng)物鏈的累積。在食品鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辛烁n件，黑龍江省十一生物體內(nèi)所含的有毒物質(zhì)越加明確的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)立人月初對(duì)于獵捕野豬指令多？人吃了這樣的魚(yú)會(huì)怎么與生物圈的和睦人類(lèi)在社會(huì)上惹起軒然大波樣？對(duì)省林業(yè)廳下發(fā)的文件的責(zé)任。解讀政策。參的報(bào)摘你怎么看？若是你是政策的與社會(huì)的責(zé)任感及意決議者你準(zhǔn)備怎么做？識(shí)。保護(hù)物種的生計(jì)及發(fā)展。師生共識(shí)。教課反省成功之處：創(chuàng)建情境慣穿所有教課流程。創(chuàng)立性地使用教材，對(duì)教課內(nèi)容重新整合。充分地利用豐富的課程資源，多媒體教課資源，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)作為基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心。培育學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，將生活中的熱門(mén)引入講堂，表現(xiàn)生物教課STS思想。從學(xué)生的角度出發(fā)，不論是教課情境的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)方5/6式的選擇，活動(dòng)的設(shè)置，都尊敬學(xué)生的特色。在寬松和睦氛圍合作研究，充分地發(fā)揮了學(xué)生的踴躍性，主動(dòng)性，互幫合作，獲得感情的升華。表現(xiàn)新課程教課以人為本的理念。弊端：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者組織者，只有在課低下頭去，融入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，那么課學(xué)教課將在教師和學(xué)生的共同努力下演變?yōu)橐粭l條涓涓的細(xì)流向來(lái)流入學(xué)生的心里世界。對(duì)于眾多勤勞工作在生物教課崗位的教師來(lái)說(shuō)，我也不過(guò)一只盼望成蝶的毛毛蟲(chóng)，汲汲營(yíng)營(yíng)為自己做了一個(gè)蛹，在蛹里孤單地是期望著成蝶的那日。我相信沒(méi)有完滿(mǎn)的教課可是有能夠評(píng)論本節(jié)課充分利用生物教課資源創(chuàng)建整體教課情境，表現(xiàn)了教課為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的課改理念，架設(shè)教課與生活的橋梁。教課情境的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)方式的選