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小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略 永和鎮(zhèn)第二中心小學(xué)李麗只 從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求,課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,貫徹落實(shí)的不夠徹底。特別是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念和核心概念沒(méi)有全面理解,達(dá)不到融會(huì)貫通的程度。遇到實(shí)際問(wèn)題,才搜索解決問(wèn)題的若干辦法。缺少對(duì)解決問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)把握。在遇到課堂教學(xué)中需要用學(xué)科理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐時(shí),顯得力不從心。不能從心理學(xué)、學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去把握學(xué)生的內(nèi)心世界,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施略顯被動(dòng),缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性化的處理。對(duì)教材的使用缺乏創(chuàng)造性,個(gè)性化的把握,教教材的現(xiàn)象多于用教材教;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握缺乏靈活性,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)多,主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)少。分析原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)修煉不深一是《課標(biāo)》理念領(lǐng)悟不夠深入。只了解學(xué)段目標(biāo)的總體要求,不能夠準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)的基本要求。對(duì)《課標(biāo)》的核心理念,核心目標(biāo)、核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的不到位。二是教材解讀不夠準(zhǔn)確。只關(guān)注教材的例題講解和練習(xí)處理,不關(guān)注教材中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法挖掘;只關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué),不注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐不足。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,但是部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的熟練化使用程度還不達(dá)標(biāo)。四是課堂教學(xué)中不注重多元化評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一,內(nèi)容不夠豐富,目標(biāo)不夠多元,不能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的。(二)提高學(xué)科教育理論素養(yǎng)動(dòng)力不足1.教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作量比較重,對(duì)于每天的三點(diǎn)一線(xiàn)式工作缺少動(dòng)力,缺少激情,缺少創(chuàng)造力,缺乏幸福感。整日忙于具體的事務(wù)性工作,對(duì)教學(xué)教研的時(shí)間和質(zhì)量難于保證。也有安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,滿(mǎn)足于當(dāng)下的思想傾向。2.教師教學(xué)積極性不高。教師的工作業(yè)績(jī)主要是看學(xué)生的考試成績(jī);教師的教學(xué)思考,教學(xué)感悟,教學(xué)心得沒(méi)有時(shí)間整理。很多優(yōu)秀的青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在苦教苦學(xué),缺少對(duì)教育方向性、目標(biāo)性、時(shí)代性的動(dòng)態(tài)把握和研究。3.教師的教研氛圍不濃。一是校本研修未真正落到實(shí)處。大多數(shù)教師都是為了爭(zhēng)取學(xué)分,很少是為了提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而研修。二是研討的模式相對(duì)單一,缺少一些有針對(duì)性的能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研修形式。三是研討的質(zhì)量不高,大多數(shù)停留在學(xué)生知識(shí)掌握的層面上,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)關(guān)注較少。四是參與研修者沒(méi)有理清教學(xué)與教研,實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系。教學(xué)是教研的基礎(chǔ),教研是教學(xué)的再提高;二者是相輔相成的關(guān)系,只有教學(xué)而沒(méi)有教研,教學(xué)就會(huì)走向僵化,走向絕境;只有教研沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),教研也是一句空話(huà)。只有二者完美結(jié)合,相得益彰,相輔相成,才能使廣大教師在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn),越走越順,越走越樂(lè)。(三)提升學(xué)科理論素養(yǎng)的研究氛圍不濃1.教學(xué)任務(wù)繁重,缺少研修的時(shí)間和空間。教師大量的時(shí)間忙于批閱學(xué)生作業(yè),缺少時(shí)間,缺少精力開(kāi)展教學(xué)研究,創(chuàng)造教學(xué)成果。教師身心疲憊,無(wú)暇顧及自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.教師教學(xué)質(zhì)量壓力大。面對(duì)學(xué)生的渴求和社會(huì)的期盼,學(xué)生學(xué)習(xí)累,學(xué)習(xí)苦,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的壓力依然未減。輕能力,重考分的應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位。3.教學(xué)資源缺乏整合。一是學(xué)校現(xiàn)有資源沒(méi)有得到充分利用。學(xué)校的電腦就是可以用來(lái)解決問(wèn)題的最好的資源。但要合理利用,定期評(píng)比,召開(kāi)大講堂活動(dòng),讓不會(huì)的教師會(huì)使用,會(huì)一點(diǎn)兒的教師,為我所用,為我的教學(xué)所用。二是校際間的交流也相對(duì)較少,很多優(yōu)質(zhì)的教育資源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn),管理經(jīng)驗(yàn),科研經(jīng)驗(yàn))未能很好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短,融化吸收,合作共贏。(四)學(xué)科理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)研究不重視部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中存在誤區(qū),認(rèn)為自己已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了,不愿意接受教育理論的培訓(xùn)。無(wú)形中筑起了一道排斥教育理論的思想壁壘,學(xué)理論厭倦,學(xué)理論頭痛。有的數(shù)學(xué)教師是本身就不太好學(xué),也不想在教學(xué)上投入更多的精力。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)策略(一)加強(qiáng)培訓(xùn),提高認(rèn)識(shí)1.立德樹(shù)人,是教師工作的根本任務(wù)。樹(shù)人先要樹(shù)自己,在學(xué)生的心目中,老師是至高無(wú)上的。老師的言行舉止往往直接影響到學(xué)生。因此,要改變教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,首先要改變教師的思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。要明確自身工作的性質(zhì)、地位和作用。工作的業(yè)績(jī)不僅僅只看教學(xué)實(shí)績(jī),還要看教育情懷,教師風(fēng)范。要自覺(jué)形成一種“研”、“學(xué)”光榮,“怠”、“惰”可恥的良好教風(fēng)。2.摸底排查,做到“精準(zhǔn)扶貧”。各級(jí)教育行政及業(yè)務(wù)主管部門(mén)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任,對(duì)教師的教學(xué)現(xiàn)狀,思想態(tài)度,業(yè)務(wù)能力要摸底造冊(cè),做到“精準(zhǔn)扶貧”。是哪方面的問(wèn)題,做哪方面的工作,打開(kāi)天窗說(shuō)亮話(huà)。對(duì)于職業(yè)倦怠,思想不端,態(tài)度不好的行為,要做好思想工作,對(duì)于確有實(shí)際困難的(疾?。?,經(jīng)過(guò)組織調(diào)查,可建議先調(diào)整工作崗位,待身體完全恢復(fù)后再返原工作崗位。(二)重視教學(xué),提高效率1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性首先是教師教的有效;其次是學(xué)生學(xué)的有效;三是有效評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體,相得益彰,方能真正提高課堂教學(xué)的有效性。2.要全面把握動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,師生之間,生生之間,交往互動(dòng),共同發(fā)展。但要真
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