語(yǔ)文課堂小組合作問(wèn)題多多

語(yǔ)文課堂小組合作問(wèn)題多多學(xué)期伊始，我反思良久，決定大膽嘗試一回，以便緊緊跟上教改的步伐。如何摒棄課堂上的無(wú)效合作呢？我想談一下我的困惑與感悟。首先，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)我一番嘗試后，還是稍有收獲的。我覺(jué)得無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都不能生搬硬套，要結(jié)合實(shí)際情況吸取其精華。畢竟教學(xué)不是作秀，合適我們的教學(xué)方法不是三天兩天就能形成、推廣的。我從培訓(xùn)小組長(zhǎng)開(kāi)始，訓(xùn)練他們?nèi)绾谓M織小組討論、如何管理小組常規(guī)，指導(dǎo)他們帶領(lǐng)小組成員設(shè)計(jì)組名、商議組規(guī)、設(shè)計(jì)小組口號(hào)，教會(huì)他們?nèi)绾蚊刻於〞r(shí)組織小組反思。然后，我把小組合作流程用一節(jié)課的時(shí)間宣講給學(xué)生，在課堂上耐心而又細(xì)致地訓(xùn)練學(xué)生什么時(shí)候該干什么。當(dāng)我終于將課桌擺成了小組合作的樣子時(shí)，我又陷入了沉思。嘗試不幾節(jié)課，我便發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂小組合作存在的問(wèn)題多多。具體表現(xiàn)如下：第一，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有形成；近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革雖然初有成效，但應(yīng)試教育的陰影依然存在，如此背景下，大多數(shù)學(xué)生都不懂小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然不習(xí)慣獨(dú)立思考、自行解決問(wèn)題，更不懂團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，我們老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，只注重完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間。第二，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)；小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),合作成果屬于小組每個(gè)成員。但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不積極參與或不參與合作,完全成為課堂的看客，有種坐享其成之感;有的學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí),對(duì)別的成員視而不見(jiàn);有的裝腔作勢(shì),有的獨(dú)霸舞臺(tái)一人暢言。另外，展示小組合作成果時(shí)，學(xué)生的“我認(rèn)為”和老師的“按你的理解”等無(wú)視其他組員的說(shuō)法,都要徹底杜絕。第三，不合理安排合作學(xué)習(xí)的過(guò)程教師在小組合作學(xué)習(xí)前，不預(yù)先合理分配時(shí)間，也不預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生思考作答的時(shí)間，小組合作真正進(jìn)行時(shí)，學(xué)生不會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。還有是我們教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就立即展開(kāi)小組討論，根本沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，久而久之，一部分學(xué)生便產(chǎn)生依賴思想，從不思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，后果自然而知。針對(duì)以上問(wèn)題，我再次深刻反思，決定采取一些對(duì)策以提高課堂合作的有效性。首先，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí),必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素,破除日有的小圈子,讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平,這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率,也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí),不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色,每個(gè)人既各負(fù)其責(zé),又分工合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整,每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色,從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),題目既不能過(guò)難,也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此,語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn),將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣,學(xué)生討論起來(lái)才有積極性,才有解決問(wèn)題的動(dòng)力,進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。另外，我們?cè)趯?duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)前,我們要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異,以切實(shí)