英語情境教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語情境教學(xué)情境教學(xué)

走進(jìn)新課程，我們共同面對新課標(biāo)，新教材、新課堂。我們有新的斟酌，有新的探索，也有新的困惑。原本枯燥乏味的“復(fù)習(xí)型”教學(xué)導(dǎo)入被打入“冷宮”，而學(xué)生熟諳的、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，花招繁多，內(nèi)容生動。與此同時，一些教師刻意追求形式，為了“情境而情境”。從而使設(shè)置的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，結(jié)果是畫虎不成反類犬。

一、教學(xué)情境的設(shè)置與所學(xué)學(xué)識的聯(lián)系不大

《比例尺》教學(xué)片斷

播放洪澤湖風(fēng)景區(qū)的風(fēng)光片（用時2分鐘）

師：洪澤湖的風(fēng)景美嗎？

生：太美了，簡直是人間仙境……

師：今天我們要學(xué)習(xí)一個新學(xué)識，掌管了今天學(xué)習(xí)的新學(xué)識，我們就可以把風(fēng)景美好的洪澤湖畫下來……

本案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境美好生動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是與所要學(xué)習(xí)的學(xué)識相偏離，輕易誤導(dǎo)學(xué)生。雖然作畫也涉及“縮小”，但它與按確定比例描繪地圖是不一樣的。假設(shè)用這樣的情境導(dǎo)入：先出示一幅較大的洪澤湖風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游圖，再出示一幅縮小若干倍的小導(dǎo)游圖作對比。小的導(dǎo)游圖就是根據(jù)大的縮小確定的倍數(shù)畫下來的。今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)識與這有關(guān)，在對比中引課。

二、教學(xué)情境的設(shè)置不切合實際

《熟悉方向》教學(xué)片斷

師：今天有大量教師來我們階梯教室聽小摯友們上課，小摯友慌張嗎？（慌張），孫老師也很慌張，我一慌張就辯不清方向了，我們的教室哪面是東，哪面是西，哪面是南，哪面是北？誰容許扶助老師？

生：我們教室的前面是東，后面是西……

（學(xué)生紛紛熱心主動地扶助老師）

本案例是本人一年前在一次縣級教材培訓(xùn)會上的課堂片斷。這里的情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟諳的環(huán)境聯(lián)系精細(xì)，能夠激起學(xué)生已有的學(xué)識閱歷。但是，創(chuàng)設(shè)情境還要留神崇敬事實，切合實際。以上教學(xué)片斷是在我校的階段梯教室上的。老師、學(xué)生對這個階梯教室很熟諳，辯不清方向是我為了教學(xué)需要而編造出的，完全不符合事實，不切合實際。課后我對自己的教學(xué)行為作了反思，假設(shè)把“老師辯不清方向”換成“小動物辯不清方向”就會對比恰當(dāng)。

三、教學(xué)情境的設(shè)置目的不明

《熟悉乘法》教學(xué)片斷

動畫出示風(fēng)景美好的鄉(xiāng)村情景畫面。

師：小摯友，從這幅圖上你看到了什么？想到了哪些問題？

生1：我看到了大樹，大樹上怎么會沒有小鳥？

生2：我看到了白云、小動物、小房子……

生3：我看到了小河、小河上有小橋、小橋上有兩只兔子……

生4：我看到了大量小草，小雞在草叢中捉蟲子……

本案例中，情境圖呈現(xiàn)的雞和兔都是學(xué)生愛好的小動物，學(xué)生很輕易被吸引。但是，由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性、指向性，導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際地侃著，使教學(xué)情境的設(shè)置不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，進(jìn)而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。假設(shè)本案例在出示主題圖后，教師直接拋出：“你看到了什么？能提出哪些加法計算的問題？”這樣的問題既具有廣泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生對所收到的信息舉行加工處理的才能，還能使學(xué)生的活動緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容開展。

四、教學(xué)情境的設(shè)置離學(xué)生生活太遠(yuǎn)

《商的近似值》教學(xué)片斷

課件播放新馬泰旅游風(fēng)景區(qū)的畫面。

師：我計劃利用假期去這些美觀的地方旅游，但是去之前要把人民幣兌換成美元，誰能扶助老師解決兌換問題。

教室內(nèi)一片安寧

……

本案例中，教師將富有時代氣息的材料引入課堂。表達(dá)了教師具有較強(qiáng)的選材意識。但我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的進(jìn)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生已有的生活閱歷啟程去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟諳的，喜聞樂見的，有價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力。而本案例所呈現(xiàn)的情境不是學(xué)生所熟諳的，人民幣與美元的兌換離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來對比困難，人為增加了難度，將本來對比簡樸的數(shù)學(xué)問題繁雜化了。

綜上所述，本人以為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要三思而后行，類似種種非學(xué)生熟諳的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)學(xué)識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有扶助，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。那么，教師在舉行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境呢？本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)考慮以下四個方面因素：

1.情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式是多樣的，無論選用哪種形式，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求表達(dá)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱心，讓學(xué)生以最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2.情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開

展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持確定的尺度。曾經(jīng)有一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境，一會兒參觀動物園，一會兒加入跳繩比賽，一會兒做嬉戲……學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆促終止了。在這匆促忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知。

3.情境的現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)

的、富有時代氣息的內(nèi)容，不同年齡的學(xué)生所需的教學(xué)情境應(yīng)有所識別：對于低年級的學(xué)生而言，“現(xiàn)實”更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)生動的童話故事，好玩的嬉戲，直觀形象的摸擬表演等情境。

4.情境的斟酌性。教學(xué)中，并不是全體的數(shù)學(xué)學(xué)識都要有一個實實在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)姓“數(shù)”，不能用“生活味”代替“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境