2023年高校教師資格考試高等教育心理學(xué)要點(diǎn)

:結(jié)識高等教育心理學(xué)什么是高等教育心理學(xué)?答案:~~～是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理和行為問題的學(xué)科,是狹義的教育心理學(xué)的一個分支。具體涉及三個方面:ａ.研究來自大學(xué)生方面的心理問題:涉及在高等教育條件下大學(xué)生心理和行為的一般特點(diǎn),教學(xué)的心理過程，大學(xué)生掌握知識、技能,發(fā)展智力、能力，形成品德、個性以及個體差異等問題。ｂ.研究來自大學(xué)教師方面的心理問題：涉及大學(xué)教師自身的心理素質(zhì)，教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計,教學(xué)模式以及因材施教等。C.來自高等學(xué)校師生交往和教育教學(xué)環(huán)境以及其他方面的心理學(xué)問題。高等教育心理學(xué)的重要內(nèi)容體系涉及哪些？答案：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題b.高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究c．高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究d.高校教師心理與教學(xué)心理研究。高等教育心理學(xué)研究的方法原則答案:a．客觀性原則；ｂ.發(fā)展性原則;c.系統(tǒng)性原則;d.教育性原則；e.理論聯(lián)系實際原則。知識點(diǎn)：教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生的標(biāo)志：始于20世紀(jì)初（192023):美國心理學(xué)家桑代克的三卷本《教育心理學(xué)》?？茖W(xué)教育心理學(xué)之父——桑代克古希臘:亞里士多德——《論靈魂》：植物的靈魂——體育；動物的靈魂——智育；理性的靈魂——德育文藝復(fù)興后：夸美紐斯——《大教學(xué)論》提出教育與心理學(xué)結(jié)合的原理原則瑞典:斐斯泰洛齊——《論教學(xué)方法》提出“教育心理學(xué)化”赫爾巴特:意識閾——統(tǒng)覺團(tuán)。科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人:美國的桑代克——動物學(xué)習(xí)實驗（１９世紀(jì)末)教育心理學(xué)的構(gòu)成：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個別差異》美國教育心理學(xué)派：聯(lián)結(jié)派;認(rèn)知派；聯(lián)結(jié)－認(rèn)知派。高等教育心理學(xué)研究的方法：觀測法,實驗法(實驗室實驗,自然實驗）,調(diào)查法(問卷調(diào)查,談話調(diào)查），測量法。高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特性自我意識是個體對自己和自己與周邊世界關(guān)系的認(rèn)知。自我意識的結(jié)構(gòu)：形式:自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)控內(nèi)容：生理自我、社會自我、心理自我觀念：現(xiàn)實自我、抱負(fù)自我、投射自我大學(xué)生自我意識的重要特點(diǎn)答案:自我認(rèn)知方面:a．認(rèn)知更具有積極性和自覺性;b.自我評價能力的增強(qiáng),但存在片面性C.自我概念更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性自我體驗方面：a.自我體驗的豐富性與波動性ｂ．自我體驗的敏感性與情境性C.自尊感與自卑感互相交織自我調(diào)控方面：a.強(qiáng)烈的自我設(shè)計、自我完善愿望b.強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向C.相對薄弱的自控能力大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程a.自我意識分化(抱負(fù)我與現(xiàn)實我)b.內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（主體我與客體我的矛盾）C.內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一(積極統(tǒng)一：積極，和諧;悲觀統(tǒng)一:被動,自我安慰）大學(xué)生自我教育的途徑和方法(如何開展大學(xué)生自我教育？)答案：A：全面地結(jié)識自我a．通過別人來結(jié)識自我通過對別人的結(jié)識來結(jié)識自我通過度析別人對自己的評價來結(jié)識自我通過與別人比較來結(jié)識自我b.通過自我來結(jié)識自己通過自我比較來結(jié)識自我通過自己的活動表現(xiàn)來結(jié)識自我通過自我反思來結(jié)識自我B:對的地對待自我a.積極悅納自我:積極評價自己，揚(yáng)長避短b．理智對待自我:對的對待挫折和失敗C.樂觀憧憬自我：愿景激勵C：努力地完善自我a.確立對的的抱負(fù)自我：根據(jù)社會需要、個人特點(diǎn)來確立自我的發(fā)展目的b.將抱負(fù)自我細(xì)化為具體的子目的ｃ.培養(yǎng)健康的自尊心和自信心自尊指對自我的整體評價,也稱自我價值感或自我形象。自信是自我意識(自我肯定)在情感上的表現(xiàn),是積極的自我評價的主觀體驗；對的結(jié)識自尊、尊重別人及其互相關(guān)系，克服自尊過敏現(xiàn)象.知識點(diǎn)1．心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。2.人的心理涉及三方面：心理過程、個性和心理狀態(tài)心理過程涉及:認(rèn)知過程(感覺、知覺、記憶、想象、思維)、情感過程(喜怒哀樂愛憎懼）、意志過程個性涉及：心理動力（動機(jī)、需要、愛好、世界觀等）和心理特性（能力、氣質(zhì)、性格等)心理狀態(tài)：如：注意，其隨著整個認(rèn)知過程。個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是心理動力系統(tǒng)。第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述1.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物憑借經(jīng)驗而引起的相對持久的行為或行為傾向的變化。人類的學(xué)習(xí):在社會實踐中,借助語言和思維的參與自覺、積極、積極的獲得經(jīng)驗的過程。加涅的學(xué)習(xí)層次分類:a.信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射b.刺激-反映學(xué)習(xí)：操作性條件反射或工具性條件反射C.連鎖學(xué)習(xí):三級跳d.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e.辨別學(xué)習(xí):不同顏色、形狀辨別f.概念學(xué)習(xí)：區(qū)別鳥、狗與花草g.規(guī)則學(xué)習(xí)：ｈ.解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類a.智力技能(規(guī)則):b.認(rèn)知策略(區(qū)分）ｃ．言語信息學(xué)習(xí)d.動作技能學(xué)習(xí)e.態(tài)度學(xué)習(xí)布魯姆的學(xué)習(xí)目的分類:認(rèn)知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評價情感領(lǐng)域技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要理論A．桑代克是聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯誤在刺激和反映之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：準(zhǔn)備律,練習(xí)律,效果律B.斯金納的學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)型）操作行為和應(yīng)答行為操作行為即有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反映強(qiáng)化：能增長反映概率的一切事件正強(qiáng)化：為得到滿意的刺激而行為負(fù)強(qiáng)化：行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激（處罰）C.布魯納的學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知型）學(xué)習(xí)的實質(zhì):形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)）提倡:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論Ｄ.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化理論：新舊知識之間的互相作用故意義的學(xué)習(xí)的條件:材料的邏輯意義(邏輯意義，潛在意義，心理意義)積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當(dāng)觀念故意義的學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)(符號學(xué)習(xí))，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)(高級）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡故意義的言語接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展A.社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）觀測學(xué)習(xí)是通過觀測別人行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)觀測學(xué)習(xí)的對象：楷模（活的楷模,符號楷模(象征性楷模），誡例性楷模(言語性楷模)）觀測學(xué)習(xí)的類型:直接的,抽象性的,發(fā)明性的觀測學(xué)習(xí)的過程：注意，保持，運(yùn)動再現(xiàn)，動機(jī)過程三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化：別人對示范行為的評價替代強(qiáng)化：別人對示范者的評價自我強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)行為能力的評價B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀知識觀:知識具有相對性學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)是建構(gòu)學(xué)生觀：不也許空著腦袋進(jìn)教室第四章高校學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)第一節(jié):知識學(xué)習(xí)1.知識的分類：陳述性知識:用以說明事物的意義,回答“是什么”類問題的知識，也稱描述性知識。程序性知識：關(guān)于如何完畢某類活動的知識,回答“怎么辦”類問題的知識,又稱操作性知識?？煞譃橹腔奂寄堋⒉呗孕灾R。陳述性知識學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)符號的意義,如學(xué)習(xí)單詞概念學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)同類事物的共同特性,如學(xué)習(xí)“鳥”命題學(xué)習(xí)(規(guī)則或原理學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)幾個概念的關(guān)系，如學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)機(jī)制及形成：機(jī)制：同化(新舊知識互相作用）形式:下位學(xué)習(xí)：一般到具體，有:派生類屬-指派關(guān)系相關(guān)類屬-有聯(lián)系，可多種上位學(xué)習(xí)：具體到一般并列學(xué)習(xí)：新建某種聯(lián)系信息加工心理學(xué)的廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語學(xué)習(xí)和（智慧技能、認(rèn)知策略)4.策略性知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略元認(rèn)知策略:計劃策略,監(jiān)視策略，調(diào)解策略資源管理策略:時間管理，環(huán)境管理，努力管理，別人支持的管理元認(rèn)知：對認(rèn)知的結(jié)識。5.有效復(fù)習(xí)的方法：a運(yùn)用無意（隨意)識記和故意(不隨意)識記B排除互相干擾C整體識記和分段識記Ｄ多種感官參入E復(fù)習(xí)形式多樣化F畫線運(yùn)動技能:故意識、有目的的運(yùn)用身體動作去完畢某類任務(wù)的操作活動方式運(yùn)動技能的形成過程:操作的定向、模仿、整合、純熟。如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動技能?A．準(zhǔn)確的示范和講解B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí):技能形成的基本途徑練習(xí)曲線及共同點(diǎn)：先快后慢,中間常出現(xiàn)高原期高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期,練習(xí)進(jìn)步暫時停止的現(xiàn)象過度學(xué)習(xí):150%的學(xué)習(xí)量C、充足而有效的反饋(內(nèi)、外反饋）D、建立穩(wěn)定清楚的動覺。:高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（同一個體身上)２.學(xué)習(xí)遷移的分類：按影響：正遷移與負(fù)遷移，零遷移按方向:順向遷移與逆向遷移按水平:水平遷移與垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移按范圍：近遷移與遠(yuǎn)遷移3.模仿別人,不屬于遷移。4.幾種經(jīng)典的遷移理論形式訓(xùn)練說：最早關(guān)于遷移的假說，它的基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，創(chuàng)始人是德國的沃爾夫。遷移是通過對各官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練,學(xué)科學(xué)習(xí)重在形式。共同要素說：創(chuàng)始人桑代克,奧斯古德提出三維遷移模式。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才干對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反映的聯(lián)結(jié)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容。經(jīng)驗類化說：賈德的水下打靶實驗。不僅看到了學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)對遷移發(fā)生的影響,更強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)主體的人在學(xué)習(xí)遷移過程中發(fā)揮的能動作用。關(guān)系轉(zhuǎn)化說:格式塔心理學(xué)家苛勒的“小雞覓食實驗”。學(xué)習(xí)者頓悟兩個情境的內(nèi)部關(guān)系。學(xué)習(xí)遷移的影響因素ａ學(xué)習(xí)對象的共同要素：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目的的相似性。b已有經(jīng)驗的概況水平:ｃ認(rèn)知技能與策略：分析概況能力和元認(rèn)知策略d定勢的作用:定勢是一定心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)：學(xué)校教育的價值不單單在于授之以魚,簡樸的給學(xué)生傳授知識、技能，更重要的是要授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的遷移能力。A確立合理的教學(xué)目的:為遷移而教B科學(xué)精選教學(xué)材料:材料要具有時代性;要具有遷移的價值。C合理組織教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化原則,一體化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則D有效設(shè)計教學(xué)程序：知識的傳授要遵循一般到個別,抽象到具體的組織原則;要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。E教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移:要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識；培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。問題解決與發(fā)明力1.問題的定義：在心理學(xué)上是指那些不能直接用已有的知識經(jīng)驗解決，而必須間接用已有知識解決的情境問題三要素：給定：問題的初始狀態(tài)目的:問題的最終結(jié)果障礙問題的分類a精確問題與模糊問題精確問題：界定清楚或結(jié)構(gòu)良好的問題。問題的三要素明確，解決途徑單一模糊問題：界定模糊或結(jié)構(gòu)不良問題。問題要素中至少有一個不清楚，解決方案可以多個。ｂ.呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題與發(fā)明型問題發(fā)明力的定義:根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新奇、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。發(fā)明力的種類：前發(fā)明:發(fā)明的萌芽或準(zhǔn)備階段潛發(fā)明：具有個人意義的發(fā)明真發(fā)明:具有社會意義的發(fā)明問題解決的策略A算法策略:逐個嘗試B啟發(fā)策略：手段-目的的分析策略；目的遞歸策略;類比策略。問題解決的影響因素？A有關(guān)的知識經(jīng)驗B習(xí)慣定勢與功能固著。定勢是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。Ｃ問題情境與表征方式D醞釀效應(yīng)E原型啟發(fā)F情緒和動機(jī)狀態(tài)促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略A促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)Ｂ幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略C養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運(yùn)用知識的習(xí)慣高校學(xué)生發(fā)明力的開發(fā)影響發(fā)明力的因素知識與發(fā)明：發(fā)明需要運(yùn)用知識，但僵化的知識妨礙發(fā)明智力與發(fā)明：有相關(guān)的非線性關(guān)系人格與發(fā)明性：發(fā)明性與人格特性的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更緊密，如責(zé)任心、自信、獨(dú)立性、寬容心、韌性與合作精神。發(fā)明力的開發(fā)訓(xùn)練:創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性發(fā)揮的環(huán)境激發(fā)問題意識與開發(fā)發(fā)明力運(yùn)用發(fā)明性思維規(guī)律開發(fā)發(fā)明力教學(xué)活動具有發(fā)明性發(fā)明性思維(五對十種）發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯分析思維縱向思維與橫向思維逆向思維與正向思維潛意識思維與顯意識思維(形象思維與抽象思維)發(fā)散思維的品質(zhì):流暢性,變通性，獨(dú)特性高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1.學(xué)習(xí)動機(jī)的含義：由學(xué)習(xí)需要引起的,推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2.動機(jī)的功能:激活功能，引導(dǎo)功能,維持或調(diào)整功能學(xué)校情境中的動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力,附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響:對學(xué)習(xí)行為的啟動、維持和監(jiān)控作用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:A一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致:學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),有機(jī)體學(xué)習(xí)活動的積極性越高,從而學(xué)習(xí)效果越佳。B學(xué)習(xí)材料難度不同,個性不同,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同。C學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是互相的。D學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論A成就動機(jī)理論：一種努力克服障礙、施展才干,力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。動機(jī)強(qiáng)度=動機(jī)水平*盼望＊誘因個體的成就動機(jī)：力求成功的動機(jī);避免失敗的動機(jī)成功概率為5０％的任務(wù)最具有挑戰(zhàn)性B歸因理論（維納）：對結(jié)果因素的歸究三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因成就動機(jī)的歸因模式六個因素:能力高低:內(nèi)部,穩(wěn)定，不可控努力限度:內(nèi)部，不穩(wěn)定,可控任務(wù)難易：外部,穩(wěn)定,不可控運(yùn)氣好壞:外部，不穩(wěn)定,不可控身心狀態(tài):內(nèi)部，不穩(wěn)定,不可控外界環(huán)境:外部，不穩(wěn)定，不可控歸因理論的實際應(yīng)用價值：了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸因傾向預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)動機(jī)歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)知也可以引起個人的習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感：動機(jī)減少，認(rèn)知出現(xiàn)障礙，情緒失調(diào)。C自我效能感理論自我效能感:個體對自己是否可以成功的從事某一成就行為的主觀判斷。期待：結(jié)果期待;效能期待影響自我效能感形成的重要因素：成敗經(jīng)驗，歸因方式。高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施？A設(shè)立合理目的B有效運(yùn)用反饋信息與評價C培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好D合理運(yùn)用獎懲Ｅ科學(xué)運(yùn)用競爭與合作F增強(qiáng)自我效能感G進(jìn)行歸因訓(xùn)練高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系1.學(xué)生群體與群體特性成員具有共同的目的，有一定的規(guī)范有一定的結(jié)構(gòu)成員間心理相容度比較高。正式群體:有固定編制、群體成員的角色地位有規(guī)范明確規(guī)定、有明確的從屬關(guān)系非正式群體：自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、多由共同愛好而組成３.群體對個體的影響社會助長：個人對別人的意識，涉及別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高(眾人拾柴火焰高）因素：群體的背景喚起了人們的競爭和被評價意識,從而增長了其內(nèi)驅(qū)力社會墮化：群體一起完畢一件事情時，個人所付出的努力比單獨(dú)完畢時偏少的現(xiàn)象，也稱社會逍遙(三個和尚沒水喝）因素:個人的評價焦急減弱,行為責(zé)任意識下降，動力減少群體極化:群體成員中已存在的傾向性得到加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從本來的群體平均水平加強(qiáng)到支配性地位的現(xiàn)象。因素：信息的影響當(dāng)某觀點(diǎn)得到最佳解釋時，會使某些群體成員被說服，改變觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)向有說服力的觀點(diǎn)。群體討論所導(dǎo)致的規(guī)范性影響,使人民在社會比較過程中去支持與自己觀點(diǎn)接近又較極端的人。從眾：個體在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個人適應(yīng)社會的重要意義。影響從眾的因素:群體的一致性,個人在群體中的地位，個性特性。群體的規(guī)模，個體的自我卷入水平,文化差異，性別差異。高校學(xué)生的班集體心理集體輿論：集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和見解。作用:評價，監(jiān)督,行為引導(dǎo)集體凝聚力:集體對成員的一種吸引力。班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：發(fā)明良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；開展豐富多彩的活動;發(fā)揮學(xué)生干部的作用。4.班集體內(nèi)非正式群體的特點(diǎn):心理相容，凝聚力強(qiáng)，有非正式領(lǐng)導(dǎo)非正式群體對班集體的影響：積極作用:滿足心理需求,及時解決問題，增強(qiáng)信息溝通悲觀作用:阻礙班集體工作的開展，傳播小道消息5.高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：平等性，感情色彩濃厚,富于抱負(fù)化。６.人際交往對大學(xué)生發(fā)展的意義A有助于大學(xué)生提高自我結(jié)識和自我完善的水平B有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開發(fā)智力C有助于大學(xué)生走向社會D有助于大學(xué)生的身心健康高校學(xué)生人際交往的原則A平等原則:人與人之間的人格、尊嚴(yán)平等B尊重原則(自我價值保護(hù)原則):涉及自尊和尊重別人C真誠原則:以誠相待。最重要的原則D社會互換原則:E理解原則：善解人意，理解，關(guān)心。良好人際關(guān)系的建立A建立良好的第一印象B積極交往Ｃ移情(站在別人的角度來理解別人）:發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)D合理對待批評良好人際關(guān)系的維護(hù)A避免爭論B維護(hù)別人的自尊Ｃ敢于認(rèn)可自己的錯誤D學(xué)會批評E加強(qiáng)交往，密切關(guān)系高校學(xué)生的品德心理１.品德:個人依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時,表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。２.品德的心理結(jié)構(gòu)：A道德認(rèn)知（品德的核心)B道德情感（引起道德動機(jī))C道德意志(調(diào)節(jié)道德行為）D道德行為(品德的重要標(biāo)志）關(guān)系：互相聯(lián)系、配合、影響的一個有機(jī)整體。3.幾種重要的品德理論A皮亞杰的品德發(fā)展階段理論兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程(10歲）兩個參照點(diǎn)：尊重準(zhǔn)則，社會公正感研究方法：對偶故事法從他律到自律的發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來：從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任從服從公正到公平、公道的公正從抵罪性處罰到報應(yīng)性處罰B柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論(三水平六階段)前世俗水平:處罰與服從定向階段;工具性的相對主義定向階段世俗水平：“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段（高中水平）后世俗水平：社會契約定向階段(大學(xué)水平);普遍的道德良心或原則定向階段研究方法:兩難故事法C埃里克森的人格發(fā)展階段論學(xué)習(xí)信任的階段:信任對懷疑(0－１.5歲)成為自主者的階段:自主對羞怯（1.5-4)發(fā)展積極性階段:積極對內(nèi)疚(4－5)變得勤奮的階段(6-1１):勤奮對自卑建立個人同一感階段:自我同一對角色混亂(1２－１８）承擔(dān)社會義務(wù)階段:友愛密切對孤獨(dú)或社會責(zé)任感（18-30)顯示發(fā)明力感階段:繁殖對停止或發(fā)明（30-60）達(dá)成完善階段：完美無憾對絕望(６0以后）４.高校學(xué)生良好品行的塑造一.道德結(jié)識的形成與培養(yǎng)掌握道德概念(克服意義障礙）提高評價能力確立道德信念二.道德情感的形成與培養(yǎng)直覺式道德感形象式道德感理智式道德感三．道德意志的形成與鍛煉決心、信心、恒心(克服情緒障礙）四.道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)行為方式的掌握行為習(xí)慣的養(yǎng)成高校學(xué)生心理健康教育心理健康：無心理疾病，能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境。心理健康:是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài),重要涉及智力正常,情緒健康,意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關(guān)系適應(yīng)良好，反映適度,心理特點(diǎn)符合年齡特性。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):A對的的了解自我，悅納自我B和諧的人際關(guān)系C較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力D能較好的適應(yīng)環(huán)境E熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作F人格完整和諧G心理行為特點(diǎn)符合年齡特性心理健康教育的意義?a有助于大學(xué)生認(rèn)知自己的心理,培養(yǎng)健全的人格B有助于大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適,保證學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行C有助于開發(fā)智力,促進(jìn)能力發(fā)展Ｄ有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高社會適應(yīng)能力Ｅ有助于培養(yǎng)正常健康、全面發(fā)展的新一代大學(xué)生大學(xué)生心理健康教育的總目的：提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理全面、積極、健康地發(fā)展。中間目的：發(fā)展性目的（引領(lǐng),達(dá)成最佳水平）