“MS-EEPO有效教學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)

“MS—EEPO效教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程,而不是單純依賴模仿與記憶。然而長(zhǎng)期以來(lái)很多老師常常滿堂灌,其結(jié)果是老師講得累,生聽得也累,堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！癕S—EEPO”課方式如旱地里的及時(shí)雨使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī),“MS—EEPO”課型方式可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在其中能比較順利地主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊活動(dòng)形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。一、適當(dāng)?shù)幕?dòng),課堂活起來(lái)蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),急于傳授知識(shí),么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！崩缃虒W(xué)“理與復(fù)習(xí)數(shù)的整除”,學(xué)生復(fù)述能被“2、、5整除的數(shù)的特征”后緊接著問:能被2整除的數(shù)有哪些?3?5呢生回答后讓學(xué)生提出問題給全班答,或讓學(xué)生提問題老師回答;然后,桌對(duì)話,一個(gè)問一個(gè)回答或小組同學(xué)互相出題目,互動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)的整除的相關(guān)知識(shí)“MS—EEPO”方式中的互動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì),些方式適合小學(xué)生身心特點(diǎn),能使課堂教學(xué)變得生動(dòng),他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng),從而有效地提高課堂的效率。

二、下放主動(dòng)權(quán),養(yǎng)學(xué)生積極性“MS—EEPO學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)教師大膽地下放主動(dòng)權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。1.放提問權(quán)把提出問題權(quán)利交給學(xué)生,是多給學(xué)生一些思考空間多一些活動(dòng)余地,多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)參與到知識(shí)形成的過程中,讓學(xué)生體會(huì)和嘗試解決問題獲得成功的歡樂例如:在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”,學(xué)生提出問題:百分?jǐn)?shù)的意義是什么分?jǐn)?shù)的讀寫法分?jǐn)?shù)的好處、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同教師布置任務(wù)小組自學(xué)課本知識(shí)及相關(guān)參考書,找出問題的答案,并寫在學(xué)習(xí)卡上全班交流匯報(bào)。老師交給學(xué)生一片自主探究的空間,用學(xué)生自己的方式去學(xué)習(xí)理解百分?jǐn)?shù)的意義讀寫法自主探究、思考,效果甚佳。2.注邊緣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,于每個(gè)小組成員基礎(chǔ)不同,堂活動(dòng)時(shí)難免產(chǎn)生少數(shù)學(xué)生“獨(dú)攬課堂”窘境學(xué)困生由于知識(shí)儲(chǔ)備少,力水平不夠,依賴性較強(qiáng),甚至被迫做旁觀者如果教師不加以關(guān)注和指導(dǎo),取必要的措施,他們只能當(dāng)小組活動(dòng)的邊緣人。因此在進(jìn)行小組合作時(shí),先對(duì)小組長(zhǎng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)他們?nèi)绾翁岣吆献鞯男嗜绾螠贤ê蛥f(xié)作。為了防止組內(nèi)成員的依賴性,在組內(nèi)進(jìn)行分工,意成員的

水平和特長(zhǎng),根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整做到每人各司其職。教師要與學(xué)困生勤溝通,學(xué)生對(duì)老師的信任也是他努力學(xué)習(xí)的一個(gè)催化劑。三、激勵(lì)能動(dòng)性,生真效應(yīng)1.動(dòng)性激勵(lì)“個(gè)人都有成為天才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征父母和教師最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他,使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！边@里的能動(dòng)性激勵(lì)不是簡(jiǎn)單的禮節(jié)性的拍掌或有節(jié)奏式的贊語(yǔ)而是讓學(xué)生真正感到發(fā)自教師內(nèi)心的欣賞。如課堂上一位邊緣學(xué)生開了“口”,教師不能只用一句簡(jiǎn)單的“太好了”表?yè)P(yáng)他,而是“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你一定會(huì)學(xué)得很棒…”更加的具有能動(dòng)性。若是學(xué)生搞小動(dòng)作或是課堂表現(xiàn)不好的時(shí)候,師的能動(dòng)性激勵(lì)就顯得更為重要了。相信你不會(huì)那樣做了”給學(xué)生留有余地,同以情感人,這樣的能動(dòng)性激勵(lì)比暴風(fēng)驟雨似的批評(píng)更具有有效性。2.置數(shù)學(xué)小游戲,強(qiáng)化能動(dòng)性小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng),游戲性活動(dòng)感興趣。因此提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境,設(shè)置一個(gè)有趣的游戲情境,以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在“可能性”教學(xué)中筆者充分利用教材中的游戲,學(xué)生在課堂上做“拋硬幣”、“猜紅白球游戲,通過計(jì)算正反面朝上的概率,會(huì)用概率解決生活中抽獎(jiǎng)問題學(xué)會(huì)正確對(duì)待各種促銷活動(dòng)通過這樣的課堂教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)感受到生中

處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能夠給我們帶來(lái)快樂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。3.用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景造民主愉悅的課堂氛圍——?jiǎng)拥沫h(huán)境人機(jī)互動(dòng)是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì),漸應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)教學(xué)為其提供了更多的便利,學(xué)生們提供更多思考、想象的空間,大大改善我們數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如:在教學(xué)“軸對(duì)稱圖”課時(shí),多媒體播放講故事引入夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們?yōu)槭裁葱『@樣說呢