淺談過(guò)渡語(yǔ)在語(yǔ)文課堂中的重要性 論文

淺談過(guò)渡語(yǔ)在語(yǔ)文課堂中的重要性【摘要】教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)言也是現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)言的重要不可組成的一部分,值得我們高度重視和深入研究。課堂教學(xué)內(nèi)容處于一個(gè)過(guò)渡期的需要語(yǔ)言,也就是課堂教學(xué)內(nèi)容泛化的語(yǔ)言,它指的是任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前準(zhǔn)備好并講授新的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法內(nèi)容之前,有一定課堂教學(xué)理論研究活動(dòng)目的,有一定課堂教學(xué)計(jì)劃,并用一定新的課堂教學(xué)方法所在的需要語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練、概括的小學(xué)初中課堂教育課程具體教學(xué)語(yǔ)言?！娟P(guān)鍵詞】課堂過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)文過(guò)渡期的語(yǔ)言語(yǔ)也就是在給語(yǔ)文課下調(diào)料,是教師從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言,能起到搭橋、架橋的作用。面對(duì)不同的教學(xué)情境,過(guò)渡語(yǔ)也是不同的。特別多的問(wèn)題是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生的整體語(yǔ)文課堂,若由于課堂缺少了必要的整體語(yǔ)言作文過(guò)渡語(yǔ),對(duì)于一個(gè)小學(xué)生的整體語(yǔ)言作文發(fā)展也就可能會(huì)直接造成了沒(méi)有直接的作文語(yǔ)言發(fā)展阻礙。一.課堂教學(xué)運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)的重要作用分析課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既然是重要的,那么,具體來(lái)看,它有哪些作用呢?1.課堂教學(xué)特點(diǎn)過(guò)渡語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助明確課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),清晰課堂教學(xué)指導(dǎo)思路教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)總會(huì)被新的教學(xué)活動(dòng)思路直接貫穿著,一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施便可以構(gòu)成完整的課堂教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)著新的教學(xué)活動(dòng)思路。如果在各個(gè)課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間不斷地使用一定的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ),就是得各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立沒(méi)有直接聯(lián)系,教學(xué)中的重點(diǎn)也不能有效地明確突出,學(xué)生由于不能抓住基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)而盲目或不斷地學(xué)習(xí),學(xué)生的知識(shí)頭腦里也不能完全形成一個(gè)比較清晰的課堂教學(xué)管理思路。2.課堂教學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展起到"穿線"的引導(dǎo)作用在我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)科教材中,各個(gè)知識(shí)章節(jié)及其內(nèi)容之間或多或少都極有可能必然存在著一定的中國(guó)社會(huì)主義內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系也都是比較抽象的。以近年我國(guó)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解思維能力教育發(fā)展主要情況分析來(lái)看,他們未必能很好地正確進(jìn)行語(yǔ)言理解。如果要求任課教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與之內(nèi)容相應(yīng)或與其對(duì)應(yīng)的部分教學(xué)文化過(guò)渡語(yǔ),則便把教學(xué)文化抽象的部分教學(xué)形容內(nèi)部聯(lián)系直接轉(zhuǎn)變成把教學(xué)內(nèi)容形象化,簡(jiǎn)單化,有機(jī)地把兩部分不同教學(xué)內(nèi)容之間緊密結(jié)合地連在了在一起,使兩個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系猶如被一條條紅色直線緊緊連接在一起,緊密聯(lián)系不至于相互脫節(jié)。例如,教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)過(guò)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文,這兩篇課文,卻都與昆蟲(chóng)有關(guān)。在過(guò)渡時(shí)可以運(yùn)用這樣的過(guò)渡語(yǔ):"我們知道法布爾是著名的昆蟲(chóng)學(xué)家,他的衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲(chóng),今天我們一起看看他的衣袋里會(huì)有哪些小蟲(chóng)子呢?"學(xué)生肯定會(huì)很有興致的各抒己見(jiàn),有人會(huì)說(shuō)小魚(yú)、小蝦,還有人會(huì)說(shuō)螞蟻、知了,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到與蟬有關(guān)的,我便抓住時(shí)機(jī)切入今天的課題,一起來(lái)學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》。這樣,在兩篇不同的教學(xué)課文之間的我找到了一些相通之處,很自然地把它們互相鏈接到一起。3.好的課堂過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言還給你的課堂教學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展增加許多美感語(yǔ)言若設(shè)計(jì)得巧妙,再同時(shí)加上本課教師生動(dòng)地語(yǔ)言表述,將一定會(huì)給美的課堂教學(xué)增加更多美感,學(xué)生對(duì)教師所學(xué)的美育知識(shí)將會(huì)印象更深,教師的美育教學(xué)工作特色將會(huì)得到充分地的展現(xiàn),而且還將會(huì)讓更多學(xué)生在美的教育熏陶中得以獲取更多知識(shí),課堂的美育教學(xué)管理效率也將一定會(huì)因此得到進(jìn)一步的提高。除此之外,有些好的新型過(guò)渡語(yǔ)還甚至可以同時(shí)能夠做到讓很多好的學(xué)生做到能夠溫故而知新,如果在新的課堂教學(xué)以及管理工作過(guò)程中我們可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些類似復(fù)述式或者說(shuō)是一些總結(jié)式的這些新型過(guò)渡語(yǔ),就很有可能做到讓很多學(xué)生把前面所講的幾個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)再理解重溫一遍。這就幾乎等于我們加深了舊有的基礎(chǔ)知識(shí)在每個(gè)年級(jí)學(xué)生的日常頭腦生活中的深刻性和印象力并迅速鞏固以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的新舊基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生同時(shí)很有可能希望還有一次機(jī)會(huì)逐漸開(kāi)始產(chǎn)生新的基礎(chǔ)知識(shí)并從疑問(wèn)和新的問(wèn)題得到啟發(fā),在逐漸開(kāi)始得到舊的問(wèn)題基本解決和新的問(wèn)題肯定之后就很有可能會(huì)逐漸開(kāi)始獲得新的基礎(chǔ)知識(shí)。然而,在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,我們不免或難免地就會(huì)發(fā)現(xiàn),很多教師在處理課堂演講上課的很多內(nèi)容時(shí)候沒(méi)有正確地地使用這些教學(xué)過(guò)渡語(yǔ),教學(xué)的一些具體內(nèi)容和各種新的教學(xué)操作環(huán)節(jié)總是經(jīng)常顯得那么條條框框的并以非常突兀的一種形象形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而有些教師雖然也是大量使用了一些常見(jiàn)過(guò)渡語(yǔ),但是這些常用過(guò)渡語(yǔ)卻總是沒(méi)有起到得到達(dá)不到很大的引導(dǎo)輔助作用,有些則是語(yǔ)調(diào)顯得蒼白無(wú)力,有些則是語(yǔ)調(diào)缺乏虛實(shí)十分浮華，這些都可能是口語(yǔ)問(wèn)題,

首先,教師的課堂教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不全面。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的過(guò)渡語(yǔ)一般都所需要涉及的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與過(guò)程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)重點(diǎn)基本信息無(wú)關(guān),所以它在獨(dú)占的整個(gè)過(guò)程課堂教學(xué)中的時(shí)間不多,起的教學(xué)引導(dǎo)教育作用也不大,因此,過(guò)渡語(yǔ)那一小小的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就根本沒(méi)必要有人用心去刻意對(duì)它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。就這樣,教師的職業(yè)道德責(zé)任意識(shí)就慢慢的漸漸感到淡去。后來(lái)，教師們終于有意識(shí)地已經(jīng)看到了這些生成課堂語(yǔ)的生成近乎過(guò)渡的實(shí)際使用及其重要性,也終于開(kāi)始愿意下功夫努力馬上去仔細(xì)研究考慮如何正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但是卻過(guò)于緊張?jiān)诤踹@些生成近乎語(yǔ)的實(shí)際濫用,不能把這些課堂生成過(guò)渡語(yǔ)的實(shí)際使用需要預(yù)設(shè)性與這些課堂語(yǔ)的生成過(guò)渡預(yù)設(shè)性相互地有機(jī)結(jié)合。他們還在課前精心設(shè)計(jì)了并精心準(zhǔn)備了一些課堂教學(xué)用的過(guò)渡語(yǔ),不管有的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)用語(yǔ)及其內(nèi)容具體有如何的具體教學(xué)用語(yǔ)及其形式或者變化,都按各年級(jí)班主任老師課前課堂備課時(shí)所多次提的用語(yǔ)要求都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的,滔滔不絕,猶如一篇課文至少需要三遍背誦一般,從而容易就使學(xué)會(huì)延誤導(dǎo)致學(xué)生不是很明白所要學(xué)習(xí)使用課堂教學(xué)用語(yǔ)內(nèi)容及其真實(shí)性和具體意思。這樣的新型課堂教學(xué)使用準(zhǔn)備語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)既嚴(yán)重從實(shí)質(zhì)上化又浪費(fèi)了大量教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備的空余時(shí)間,又根本上達(dá)到了影響任課教師自己預(yù)期的課堂教學(xué)效果。有的學(xué)校認(rèn)為任課教師在多次引導(dǎo)每位學(xué)生明確要求自己創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中的各種過(guò)渡語(yǔ)時(shí)過(guò)于幼稚或者過(guò)于矯情,上課時(shí)曾看到有一位教師笑著面對(duì)學(xué)生激情洋溢內(nèi)心澎湃不斷地引導(dǎo)學(xué)生要求進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)表演,學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。這樣也就完全已經(jīng)脫離了整個(gè)課堂的面向?qū)W生實(shí)際,過(guò)渡語(yǔ)的新型課堂教學(xué)及其情境化的創(chuàng)設(shè)也就完全已經(jīng)徹底失去了其本身具有存在性的教學(xué)價(jià)值。二.課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則課堂教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)既然有著如此大的教學(xué)作用,那么課堂過(guò)渡語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能隨心所欲的怎樣設(shè)計(jì)就怎么樣的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)它同時(shí)還要嚴(yán)格遵循一定的教學(xué)原則,這樣才能具有實(shí)在的教學(xué)意義。當(dāng)然,不同的數(shù)學(xué)教師,設(shè)計(jì)時(shí)所需要考慮的一些問(wèn)題也不甚相同,下面就先來(lái)談?wù)勛约簜€(gè)人的一些看法。1.與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則教學(xué)內(nèi)容主要認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)正確使用語(yǔ)言過(guò)渡語(yǔ)的一個(gè)基本前提和重要依據(jù)。沒(méi)有具體的研究新課課程教學(xué)內(nèi)容,則任課教師往往無(wú)需精心策劃進(jìn)行新課教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡語(yǔ)的具體教學(xué)設(shè)計(jì);不充分深入了解具體新課教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教師表現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的具體新課教學(xué)內(nèi)容會(huì)使過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于空洞無(wú)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上的意義。因此,在我們研究設(shè)計(jì)小學(xué)課堂語(yǔ)言教學(xué)課程過(guò)渡語(yǔ)時(shí),不僅僅首先需要我們緊密聯(lián)系課堂教學(xué)過(guò)渡內(nèi)容,而且還首先我們需要準(zhǔn)確性地弄清楚課堂教學(xué)過(guò)渡內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要原材料,內(nèi)部之間的相互聯(lián)系以及如何考慮對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否容易正確掌握等幾個(gè)問(wèn)題。一般性的這種情況也就是當(dāng)下的中小學(xué)的語(yǔ)文專業(yè)課的教材內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,所以它當(dāng)中需要幫助學(xué)生自己解決的兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題不多,貼近當(dāng)代我國(guó)少年兒童們的日常生活,啟迪啟發(fā)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)的新思維,而且比較值得注重的是教育學(xué)生弘揚(yáng)繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,開(kāi)拓研究我國(guó)當(dāng)代兒童文化的新視野。在這樣的實(shí)際應(yīng)用情況下,在我國(guó)小學(xué)生的課堂上通過(guò)綜合設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又經(jīng)常有可能突出知識(shí)點(diǎn)題的主體教材作為過(guò)渡語(yǔ),小學(xué)生更容易準(zhǔn)確地地把握這些主體教材的一種主體教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)活動(dòng)主旨,從而容易以此達(dá)到一種新的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)康摹?.與我國(guó)小學(xué)生的基本知識(shí)能力水平相適應(yīng)符合的教學(xué)原則小學(xué)生從剛剛進(jìn)入我們學(xué)校的那天一刻開(kāi)始,就一直著眼于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)生活的不斷探索,一天一個(gè)天地不斷積累小學(xué)知識(shí),一天一個(gè)天地不斷增加對(duì)小學(xué)生活的全新認(rèn)識(shí)。一天比半天地不斷提高自身的人生價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō),學(xué)生的綜合知識(shí)能力水平不斷的在發(fā)展的,不同知識(shí)年級(jí)的中小學(xué)生,認(rèn)知能力水平往往是不相同的,而且,一個(gè)特定的知識(shí)班級(jí)的小學(xué)生一般都會(huì)不具有他們一個(gè)整體相對(duì)穩(wěn)定的綜合認(rèn)知能力水平。然而,相對(duì)來(lái)說(shuō),小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握水平還是普遍性比較低的,人生實(shí)踐閱歷也不深,課堂上的過(guò)渡語(yǔ)如果由于設(shè)計(jì)得太難,過(guò)于過(guò)度專業(yè)化和過(guò)于書(shū)面化,學(xué)生不易完全理解和不能接受,但是,如果太簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)任課教師所自己設(shè)計(jì)制作出來(lái)的課堂過(guò)渡語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)渡語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展就沒(méi)有真正起到促進(jìn)作用,設(shè)計(jì)不做出來(lái),也是徒然。3.與當(dāng)?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則語(yǔ)文基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科教材中給我們社會(huì)大眾所所展現(xiàn)的對(duì)象自然也就是我們社會(huì)大眾所較為普遍熟知的一些代表人和人與神的話或事物,而由于許多小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)閱歷有限,他們未必能夠?qū)@些語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材里所說(shuō)的需要我們涉及的這些代表人和神的人和神或事物完全能夠有一個(gè)所謂的充分了解。不同時(shí)期居住在該地區(qū)的少年兒童對(duì)周圍社會(huì)外界以及自然環(huán)境事物的直接認(rèn)識(shí)了解以及接受程度都不一樣,他們所較為為人熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┨厥庾匀粴v史人文以及歷史文化資源。在進(jìn)行課堂教學(xué)以及實(shí)踐研究過(guò)程中,教師一味地強(qiáng)硬要求學(xué)生講解初中數(shù)學(xué)課程教材的一些基本知識(shí),學(xué)生就不能在教學(xué)情感上能夠達(dá)到與教材文本的相一致。若學(xué)生能適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃n程教學(xué)資源等來(lái)進(jìn)行這種類比式的教學(xué)過(guò)渡性和啟發(fā),學(xué)生就會(huì)更能真切地從身邊的陌生事物中體會(huì)得到一種情感和心理知識(shí)的互動(dòng)體驗(yàn),從而也就能更好地進(jìn)行指導(dǎo)課堂教學(xué)。三.常見(jiàn)的課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)類型在學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體組織結(jié)構(gòu)狀況,過(guò)渡語(yǔ)言常有以下三種表現(xiàn)類型:一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容單元或一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題之間的綜合過(guò)渡;一課中各部分教學(xué)內(nèi)容之間的綜合過(guò)渡。不同的過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師選擇采用不同教學(xué)方式的一種過(guò)渡教學(xué)方式;同樣的過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié),不同的數(shù)學(xué)教師也可能會(huì)選擇采用不同的一種過(guò)渡教學(xué)方式。除了我們最常見(jiàn)最為人熟悉的承上啟下的幾種過(guò)渡處理方式外,還有哪些較為常用的幾種過(guò)渡處理方式呢?有哪些方法是比較好的符合在我國(guó)小學(xué)生的初中語(yǔ)文課堂上這樣使用呢?1.歸納式(小結(jié)式)的過(guò)渡這類教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)一般主要用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間或用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之末。教師在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容整理結(jié)束后,用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)語(yǔ)文,擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容作一定的小結(jié),然后將其過(guò)渡擴(kuò)展到下一兩個(gè)環(huán)節(jié)的因材施教教學(xué)內(nèi)容。這類教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的主要特點(diǎn)之一是,能把課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容再現(xiàn)表示出來(lái)。給課的學(xué)生可以加深聽(tīng)課印象,鞏固課堂教學(xué)效果。2.評(píng)論式的過(guò)渡這類的一種過(guò)渡心理話語(yǔ)主要指的是由于指授課老師通過(guò)分析對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或以前階段所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)的一些優(yōu)缺壞,利弊等心理因素問(wèn)題進(jìn)行了精要的心理綜合分析簡(jiǎn)評(píng),從而為大家明確提出了新環(huán)節(jié)授予新的知識(shí)點(diǎn)后所帶來(lái)的一種心理過(guò)渡。這類遠(yuǎn)程課堂中這種過(guò)渡課程教學(xué)方式的主要教學(xué)特點(diǎn)一個(gè)就是為了能夠讓我們學(xué)生進(jìn)一步充分了解上一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的基本教學(xué)特點(diǎn)及其主要作用,二個(gè)就是為了充分暗示和使學(xué)生正確掌握我們下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)及其基本施教的具體方法,以便將上一個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和我們下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體施教方法知識(shí)相互地結(jié)合在一起來(lái)可以進(jìn)行更有針對(duì)性地過(guò)渡教學(xué)。3.懸念式的過(guò)渡懸念的問(wèn)題制定與方案設(shè)置就是由課堂教師必須圍繞著整個(gè)過(guò)程課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),事先策劃形成一個(gè)懸而等的教學(xué)理論和見(jiàn)解,富有其教學(xué)誘惑力的教學(xué)問(wèn)題,以此它牢牢地準(zhǔn)確把握和抓住了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值和心理,調(diào)動(dòng)著更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生學(xué)習(xí)上的積極性,吸引著更多學(xué)生踴躍前往更加深度地深入學(xué)習(xí),從而為學(xué)生解開(kāi)這個(gè)更加復(fù)雜具有其教學(xué)誘惑力的教學(xué)謎團(tuán)。所以,從它及其本質(zhì)上面來(lái)講,這些都應(yīng)該是對(duì)以后各項(xiàng)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)總的一種回報(bào)。4.提示式的過(guò)渡閱讀這篇基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)課文從其中的各種形式化和意義了解到它的具體內(nèi)容,在所有的要求或其中涉及的一切其他任何事物或?qū)嶋H上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間,都會(huì)與之之間產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的相互對(duì)應(yīng)作用關(guān)系。老師為了課文可以更好而具有義無(wú)意義生動(dòng)地向我校全體學(xué)生詳細(xì)化地提示了這篇數(shù)學(xué)課文的一些重要知識(shí)方面,啟發(fā)他們通過(guò)學(xué)習(xí)做"由此及彼","以因求果","舉一反三"等等教學(xué)方法等來(lái)進(jìn)行自我反思以及聯(lián)想,從而在他們不斷探索和分析研究課文揭示"來(lái)龍去脈"的一些重要實(shí)踐點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)的過(guò)程中,找到了一種解決這些實(shí)際存在問(wèn)題的正確方法和有效路徑,使得語(yǔ)文教學(xué)從一個(gè)理論環(huán)節(jié)自然走向了另一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),自然相互無(wú)縫勾連,上下相互融會(huì)貫通。拓展式的過(guò)渡在當(dāng)前新課改的大背景下,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也已經(jīng)發(fā)生著一些巨大的變化,其中最顯著的一點(diǎn)就是在語(yǔ)文課堂上,它更加注重對(duì)于學(xué)生的心理情緒體驗(yàn)。許多具有拓展意義的問(wèn)題,需要我們的學(xué)生從個(gè)人的情緒和體驗(yàn)角度出發(fā),去想像,再換位思索,去移情,最后才能得出一個(gè)個(gè)性化的解決答案。這種問(wèn)題往往需要專業(yè)的教師做拓展型的過(guò)度引領(lǐng)。這類的過(guò)渡教學(xué)方式,是指教師充分利用各種語(yǔ)言素材之間的內(nèi)部與外部相互關(guān)聯(lián),通過(guò)自己的想象,類比,激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的思考,并且可以借助一定的意義情境特征和情緒作為思考的基礎(chǔ),順利地激發(fā)學(xué)生對(duì)自己思維的開(kāi)闊和拓展,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考想像能力。課堂教學(xué)語(yǔ)言