中心對稱的教學(xué)反思5篇

中心對稱的教學(xué)反思5篇

中心對稱的教學(xué)反思篇1

聞名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=閱歷+反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)力量.

上周，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”、兩個“問題”：

兩個做法：

(一)到處留心皆學(xué)問

本節(jié)課的設(shè)計上，我充分表達(dá)了“中心對稱圖形”這個重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)展了全方位的篩選材料，這些材料都是我平常積存的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、嬉戲里的、打油詩里的等等材料，從外表上看好像沒有多少聯(lián)系的東西，最終都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說，是簡單枯燥的;當(dāng)教師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)系起來時，孩子們才會簡單產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平常我特殊留意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡明、好玩地說明一些難懂或易錯的數(shù)學(xué)學(xué)問。

(二)總結(jié)學(xué)生的新奇解法并充分利用它

在課堂教學(xué)中，我特殊重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新奇的解法，數(shù)學(xué)問題往往是多個角度來考慮，特殊是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我留意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思索的時間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這局部的學(xué)問，然后讓學(xué)生之間溝通;上課時，對于每個學(xué)生答復(fù)的問題要準(zhǔn)時賜予評價，盡可能的多鼓舞，這樣會鼓勵更多的學(xué)生參加到課堂中來。

有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學(xué)生說這個問題是剛剛在三班某個同學(xué)答復(fù)出來的，這樣會示意四班學(xué)生三班學(xué)生能答復(fù)的問題我們四班同樣能答復(fù)的，人都有不服輸?shù)男睦铮@樣會鼓勵更多的學(xué)生參加到課堂中，同時對三班的同學(xué)也會起鼓勵作用，課下會有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個事情的，由于好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上教師用到了他回答下列問題的方法，他至少會快樂一天的，今日這樣明天也這樣，常常這樣學(xué)生就會對這門課程保持比擬高的熱忱，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊。

當(dāng)一個學(xué)生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就特地提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”，對這個同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞。

有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新奇解法匯合在一起，辦成了一個小報，轉(zhuǎn)發(fā)全年級每一個學(xué)生手里，以此來鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。

中心對稱的教學(xué)反思篇2

應(yīng)當(dāng)說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的協(xié)作度比擬高。師生的討論學(xué)習(xí)互動的氣氛比擬活潑。聽課教師給這節(jié)課下了比擬高的評價。關(guān)于新課程的理念和數(shù)學(xué)思想方法用得比擬到位。這給我莫大的鼓舞，讓我對課改布滿信念。我的這節(jié)公開課在設(shè)計時注意了把我們數(shù)學(xué)組的課題討論和師生共用教學(xué)案進(jìn)展了滲透和整合。而我們的數(shù)學(xué)課題是《對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成的預(yù)設(shè)與解決》。

1、設(shè)計流程：

圖片觀賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片觀賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反應(yīng)----小結(jié)。

2、主要用意：

通過觀看圖片引起學(xué)生的興趣，觀賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計著手引入新課，在圖形的運(yùn)動變化中進(jìn)展概念的教學(xué)，在觀看中思索中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時留意加強(qiáng)中心對稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注意學(xué)生的進(jìn)展。消失問題或疑問時，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的討論要有肯定的表達(dá)。把課題的討論內(nèi)容和問題設(shè)置,在該課中得以融入,并有所表達(dá)肯定的思想內(nèi)涵。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們觀賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

在上課時，讓學(xué)生們觀賞圖形，觀看圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時依據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能消失的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。我上課時以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注意從學(xué)生實(shí)際動身，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動性、參加性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思索問題的時間和空間。

在學(xué)生爭論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注意從整體的眼光中對待問題，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生消失把對稱中心這個名詞說成中心點(diǎn)時，我準(zhǔn)時板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計中注意書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)肯定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參加，自主解決，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參加意識和學(xué)習(xí)熱忱。對學(xué)生將會消失的問題作估量，課上解決，課后反思。

3、缺乏之處：

一、在分割長方形時可以進(jìn)展變式教學(xué)，應(yīng)問：同學(xué)們，假如是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；

二、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況請學(xué)生畫一個點(diǎn)關(guān)于對稱中心對稱的點(diǎn)時應(yīng)在分析后進(jìn)展現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。

三、我對學(xué)生的營造歡樂學(xué)習(xí)討論氣氛并不夠。

四、課題中有關(guān)問題：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題預(yù)設(shè)不到的問題要加強(qiáng)討論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都會由于學(xué)和教的問題而影響質(zhì)量和效果。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)案為主要內(nèi)容，以數(shù)學(xué)組討論教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成為契機(jī)，通過討論可能消失的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量避開錯誤，少走彎路，輕負(fù)高質(zhì)，獲得更多的學(xué)問與技能。為此我們八年級數(shù)學(xué)組，在潤州區(qū)教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫忙下，我們開展了小課題的討論，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往討論型進(jìn)展和提高。從而切實(shí)提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)進(jìn)展目標(biāo)。

所以結(jié)合課題討論思路：教學(xué)案為載體的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)情相結(jié)合而對學(xué)生教學(xué)問題生成的預(yù)設(shè)與解決。指出重要觀點(diǎn)：因問題而教，因問題而學(xué)，以變化而變化。

從而突出數(shù)學(xué)課題的主要討論思路：

??導(dǎo)學(xué)方面問題解決：

表達(dá)新學(xué)問中數(shù)學(xué)問題的情境性和可承受性。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以把握，并能獨(dú)立自學(xué)解決肯定的數(shù)學(xué)問題；

??例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：

例題分析表達(dá)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)展變式訓(xùn)練。

??課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：

課堂練習(xí)的反應(yīng)與反思，作業(yè)問題的反應(yīng)與反思；學(xué)生態(tài)度與積極性的培育。

總之，我們將以小課題為指導(dǎo)，以教學(xué)案為抓手，在反思中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積存，突出效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

中心對稱的教學(xué)反思篇3

在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對稱圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對稱圖形的學(xué)問上導(dǎo)出新的學(xué)問，這樣有助于學(xué)生在原有的學(xué)問體系的根底上構(gòu)建新的學(xué)問體系，有助于新的概念的把握。

學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)學(xué)問，在學(xué)習(xí)中心對稱學(xué)問時一方面要用這一學(xué)問作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在提醒了中心對稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中把握它們的區(qū)分，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地把握中心對稱圖形這一概念。

中心對稱圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，預(yù)備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，教師背過身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，教師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會這個本事？學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)問，你也會這個本事了。對于剛剛所提出的問題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的學(xué)問技能又無法解決，從而形成認(rèn)知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問題最集中，思維最活潑的狀態(tài)下開頭學(xué)習(xí)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂完畢時又回到了這個問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的神秘，也其樂融融地投入了嬉戲中，讓他們體會到了數(shù)學(xué)的趣味和奇妙。

本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探究而得，在演示給學(xué)生兩個三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對稱，讓學(xué)生觀看圖形中對應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)點(diǎn)的連線與對稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過連線測量發(fā)覺了對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)點(diǎn)的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。學(xué)生通過自主活動發(fā)覺了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

我在課尾安排了讓學(xué)生觀賞生活中的中心對稱圖形，讓學(xué)生知道中心對稱圖形與人們生活親密相關(guān)，而且布滿了對稱美，也讓學(xué)生知道自己也能設(shè)計這些圖形，再次讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對稱圖形，并設(shè)計中心對稱圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的學(xué)問用到生活中去。

中心對稱的教學(xué)反思篇4

本節(jié)課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”根底之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)特別的圖形旋轉(zhuǎn)——中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是中心對稱的概念；難點(diǎn)是中心對稱的性質(zhì)和應(yīng)用。為了使學(xué)生感受、理解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展過程，鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、溝通為主的教學(xué)方法。努力培育學(xué)生觀看、思索、溝通、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和猜測、類比、歸納、概括的思維習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識等方面都具有重要意義。為了培育學(xué)生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更簡單理解并把握中心對稱的概念和性質(zhì)。

本節(jié)課，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的活動，從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知

首先，復(fù)習(xí)軸對稱的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀看課件，回答下列問題：

①請觀看左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)覺？

②線段ac與bd相交于點(diǎn)o，oa=oc，ob=od，觀看△aob的變換過程，你有什么發(fā)覺？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對稱的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對稱實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特別形式（中心對稱中要求旋轉(zhuǎn)角必需為180°），滲透了從一般到特別的數(shù)學(xué)思想。

2、動手實(shí)踐，探究新知

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作，完成63頁探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫關(guān)于點(diǎn)o對稱的兩個三角形，通過學(xué)生的動手操作，自主探究中心對稱的性質(zhì)：學(xué)生畫出兩個中心對稱的三角形后，準(zhǔn)時開展中心對稱性質(zhì)的討論，歸納出中心對稱的性質(zhì)：（1）關(guān)于中心對稱的兩個圖形，對稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分；（2）關(guān)于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△aob與△a′b′c′全等。

3、應(yīng)用新知

（1）講授64頁例1。

在本次活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。

（2）課后練習(xí)。以適當(dāng)?shù)木毩?xí)穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，使學(xué)生能嫻熟畫出兩個關(guān)于某點(diǎn)成中心對稱的圖形，穩(wěn)固學(xué)生的作圖力量，并會簡潔應(yīng)用中心對稱的性質(zhì)。

4、歸納小結(jié)

說說你在本節(jié)課的收獲。學(xué)生總結(jié)發(fā)言，缺乏之處由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的理解、把握程度，相互溝通學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲。

本課由問題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生討論問題、解決問題的欲望。接著，讓學(xué)生動手操作，直觀地得出兩個圖形關(guān)于某點(diǎn)對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫忙學(xué)生把握概念、性質(zhì)和畫法，效果較明顯。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我有如下建議：

1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對稱的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進(jìn)而引出中心對稱的定義。

關(guān)于中心對稱的定義，學(xué)生要體會到以下三層意思：

（1）有兩個圖形，能夠完全重合，即外形大小都一樣；

（2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必需滿意一個條件：將其中一個圖形繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個圖形重合；

（3）也就是說，全等的圖形不肯定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形肯定是全等的。

2、可以將中心對稱和軸對稱進(jìn)展比照：

軸對稱中心對稱區(qū)分對應(yīng)點(diǎn)連線被對稱軸垂直平分對稱點(diǎn)的連線均經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分聯(lián)系對稱的兩個圖形全等

3、學(xué)生通過觀看可以發(fā)覺：中心對稱是旋轉(zhuǎn)的一種特別狀況，中心對稱的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類似，主要區(qū)分在于對應(yīng)點(diǎn)在一條直線上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一共性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對稱的兩個圖形中：

（1）對稱中心在兩個對稱點(diǎn)的連線上；

（2）對稱中心到兩個對稱點(diǎn)的距離相等。

4、例1是畫出與已知圖形