第七單元 學前兒童的思維

第七單元學前兒童的思維第一頁，共八十四頁，2022年，8月28日第二頁，共八十四頁，2022年，8月28日太陽的斷想:例句:再偉大也有“落山”的時候從開頭到結束始終是圓滿的能驅散陰霾和黑暗，卻燒不掉自身的污點無論黑夜多么漫長，也敢于給它劃上句號…………小試牛刀第三頁，共八十四頁，2022年，8月28日收集的好句子欣賞沒有這巨大的調色盤，世界上便沒有美麗的色彩。當你只顧欣賞自己的影子時，那一定是背離了太陽。身居高位是為了把溫暖送到更遠的地方。沒有你的東升西落，就沒有世事滄桑。烏云想遮蓋你的時候，你卻給它鑲嵌美麗的金邊。第四頁，共八十四頁，2022年，8月28日考驗你的發(fā)散思維一個賣西瓜的老人，在一間破房子里避雨，房子眼看就要倒塌了，老人卻渾然不知，正好被一個聾啞人見到了，他想了一個絕妙的方法，老人立刻跟著跑了出去，你們說，他想了什么方法呢？再試試盡可能多的寫出磚的用途（3分鐘）第五頁，共八十四頁，2022年，8月28日

超聲波、紫外線、光速等我們無法感知到的東西是如何被人們認識到的？

微波治療儀超聲波治療儀第六頁，共八十四頁，2022年，8月28日人們是如何得出“月暈三更風，日暈三更雨”的結論的？第七頁，共八十四頁，2022年，8月28日思維是對經驗的改組思維是探索和發(fā)現新事物的過程。它需要人們對頭腦中已有的知識經驗不斷進行更新和改組。原子——中子、質子——夸克第八頁，共八十四頁，2022年，8月28日當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經下過雨的結論。定義：思維是人腦對客觀現實的概括的和間接的反映。第九頁，共八十四頁，2022年，8月28日

思維的特點：1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。第十頁，共八十四頁，2022年，8月28日孔子（Confucius，前551-前479）曰：

學而不思則罔

學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。現代人曰：盡信書，不如無書。第十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日認識的理性階段,以感知覺為基礎思維的結果：現象到本質，偶然到必然“地球上最美的智慧之花”第十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日思維的分類（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直覺行動思維是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。第十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日直觀動作思維是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動。3歲前的幼兒只能在動作中思考，他們的思維屬于直觀動作思維。

第十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。形象思維在問題解決中有重要的意義。藝術家、作家、設計師等更多地運用形象思維。第十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日抽象邏輯思維。當人們面對著理論性質的任務，并要運用概念，理論知識來解決問題時，這種思維稱為邏輯思維。例如：警察通過線索、取證、對證等找出犯罪對象的思維；學生推理論證幾何題的思維。第十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日

（二）根據指向性的不同，可將思維分為：聚合式思維（求同）：如偵破案件發(fā)散式思維（求異）：如為晚會想游戲節(jié)目（三）根據思維創(chuàng)造性的不同常規(guī)思維創(chuàng)造思維第十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日如：艾馬。格拉頓（ImaGlutton）去參加一項釣龜比賽。比賽規(guī)則規(guī)定，誰釣到最大的紅嚙龜，誰就能得到200美元的獎金。比賽開始后不久，艾馬就釣到一只很小很小的紅嚙龜，由于龜太小，以致艾馬確信它是不會贏得獎金的，所以把它煮熟吃了，然后繼續(xù)釣。結果他和其他所有參賽者再也沒有釣到任何紅嚙龜。由于艾馬拿不出紅嚙龜給大家看，所以他也沒有得到獎金。為這個故事添加一個標題。給出一段故事的多種標題第十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日標題：1、釣龜比賽2、釣龜獎3、釣紅嚙龜比賽4、珍貴的紅嚙龜5、無人得到的獎金6、吃掉獎金的人7、值大額獎金的一只小龜8、自食其果9、太貴了第十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日思維的品質1.思維的廣度2.思維的靈活性3.思維的深刻性4.思維的獨立性5.思維的敏捷性

第二十頁，共八十四頁，2022年，8月28日考試某電影制片廠要在兩位考生中通過考試選取一名演員。工作人員告訴他們：“一進這個房間，我們的考試就開始了?！奔妆恢付ㄟM甲室，乙被指定進乙室。甲敲了兩下門，里面便傳出清脆的“請進”聲。甲推門進去，室內一位正在理妝的少女，從穿衣鏡里看到進門的甲，便驚喜異常地扭過身來，快步迎上，親昵地喊：“哥哥。”這位考生一楞，臉紅至脖，連連后退：“你——，你——，你認錯了吧！”乙連敲幾次門，屋里才傳出細聲的“進來吧”。乙推門進去，見一位老太太模樣的人，正戴著花鏡對光穿線。他一下子撲上去，離老太太約一米左右，便跪著前進，撲進老太太懷里，雙手捧著老太太的臉龐端詳，眼淚涮涮淌下：“媽媽！媽媽！”請問：誰會被錄?。康诙豁?，共八十四頁，2022年，8月28日這兩位考生的明顯差別在哪里？從心理學的角度看，在于他們的思維品質截然不同。甲屬于遲鈍、固執(zhí)型，乙屬于敏捷、靈活型。第二十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第二十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日問題答案第二十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日思維的過程1、分析與綜合2、比較與分類3、抽象與概括4、具體化與系統(tǒng)化思維的形式1、概念2、判斷3、推理第二十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日概念是怎樣獲得的第二十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日看圖識字車燈樹牛馬面條第二十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日概念形成看起來簡單，其實不然。讓我們來看一個孩子如何學習“狗”的概念。

一個小女孩和父親一起散步。他們走到鄰居家門前，看到一只不大不小的狗，父親說：“看，這是條狗“。接著他們又路過另一個院子，看見一只貓，小女孩說”狗！“父親糾正說：”不，那是只貓?！毙∨⑾耄骸芭?，原來狗大貓小”。他們又路過一個院子，這次她看到一個小哈巴狗。她說：“貓！”父親說：“不，那是條狗！”第二十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日小女孩感到迷惑是可以理解的。最初她甚至連哈巴狗和亂蓬蓬的拖把也分不清。隨著后來看到的正例和反例越來越多，她開始能區(qū)分各種各樣的狗，而且都把它們看作同一類動物。第二十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日第三十頁，共八十四頁，2022年，8月28日成人則主要是通過規(guī)則來形成概念。概念的規(guī)則是定義事物是否屬于某一概念范疇的準則。比如，三角形是由三條直線構成的封閉圖形。思維：人腦對客觀事物間接的和概括的認識。第三十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日問題解決的思維過程

沒有問題或不能解決問題都是人生的悲劇。想一想：我們什么時候在思考？障礙

現狀目標第三十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日例：下面是一位教師利用西紅柿、鴨梨、橄欖等來指導學生進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等思維活動來掌握和運用“果實”這一概念的過程。第三十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日老師問：大家看看這些果實。它們的顏色一樣嗎？學生答：不一樣，西紅柿是紅的，鴨梨是黃色的，橄欖是綠色的。老師問：它們的形狀都相同嗎？學生答：形狀也不同。西紅柿是圓形的，鴨梨像個大窩頭，橄欖是橢圓形的、小小的。老師問：那么它們的味道一樣嗎？學生答：不同，不同。老師：是的，所有這些果實顏色不一樣，形狀不一樣，味道也不同。第三十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日教師問：為什么它們都叫果實這個相同的名字呢？可能它們有類似的地方吧？想想，他們當中有哪些共同呀？學生答：它們叫果實，因為它們都是很好吃的東西，我們常常吃它們。教師問：好吃的東西多著呢，你們常常吃餡餅，餡餅也很好吃，這樣說餡餅也該叫果實了。學生答：不是。餡餅不是果實。果實是在植物上長出來的，餡餅卻不是。教師：對的，果實是從植物上長出來的?？墒歉?、莖、葉、花也都是植物上長出來的，我們怎么把它們跟果實區(qū)別開來呢？（學生不能答）第三十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日好，讓我們把果實切開來好好的看一看，看它們里面都有些什么？（切開西紅柿…..，學生傳看）學生：我知道了，它們有相同的地方，它們里面有種子，它們的形狀也不一樣。教師：對了，所有的果實都是有種子的。用筆把這些果實和它們的種子畫下來，并記下我們這個結論。（隨后教師讓學生看蘋果、香蕉、葡萄，學生把它們切開或剝開都找到種子）教師問：果實是由什么長成的？學生答：果實是由花長成的。教師問：果實對植物有什么用呢？第三十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日學生答：果實里有種子，種子是用來繁殖植物的。作業(yè)：學生回家把黃瓜、白薯切開來看，里面有什么東西，黃瓜是不是果實？白薯是不是果實。第三十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日第二課學前兒童的思維發(fā)展一、學前兒童思維發(fā)展的階段性直覺行動思維（借助動作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。學前兒童思維結構中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。第三十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日（一）直觀行動思維（0～3歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童直觀行動思維的特點。澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。如何看待這一現象？第三十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現象？幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現象？看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。第四十頁，共八十四頁，2022年，8月28日

直覺行動性一第四十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日

直覺行動性二第四十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日

嘗試錯誤第四十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日第四十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日

（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）

【案例分析】2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數數結果是5個蘋果或手指才算出結果的。問幼兒日光燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！钡谒氖屙?，共八十四頁，2022年，8月28日具體形象思維的特點⑴思維動作的內隱性⑵具體形象性⑶自我中心性所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。第四十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日皮亞杰的三座山實驗第一個實驗：幼兒坐在固定位置，實驗者把布娃娃放在模型周圍的不同位置，問題：“布娃娃看到了什么？”第二個實驗：想幼兒出示不同角度拍攝的“三座山”照片，讓幼兒挑選出布娃娃所看到的照片。第三個實驗：給兒童三張硬紙板，要求兒童按布娃娃所看到的把三座山排好。

結果：六歲以下兒童不能成功，只能按照自己的角度選擇照片，搭建模型。第四十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日第四十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日

（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。第四十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數字可以是任何事物的數目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。第五十頁，共八十四頁，2022年，8月28日下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？第五十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日邏輯抽象思維的特點

開始去自我中心開始出現守恒的概念

所謂守恒，具體指對物體的某種本質特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質特征的變化而改變。第五十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日體積守恒1第五十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日體積守恒2第五十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日數量守恒第五十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童掌握概念的特點（1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展

【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？

通過實例獲得概念學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結果。通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。第五十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日

根據抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次。

【研究結論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。第五十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童掌握概念的特點

（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。

【案例分析】老師帶孩子們去動物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿游铩睍r，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？第五十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日

學前兒童理解發(fā)展的特點理解是人體運用已有的知識經驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。第五十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日

1．從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。兒童對圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個別人物，然后理解人物形象的姿勢和位置，再后理解主要人物和物體之間的關系。第六十頁，共八十四頁，2022年，8月28日

2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。在教幼兒學習文學作品時，有無插圖，效果很不一樣。無插圖理解水平為1有插圖理解水平為2.12第六十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日3.從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。【案例分析】在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的?！鄙险n時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學著他的樣子坐起來。第六十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

【案例分析】

有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。第六十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日5．從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。

【典型現象】孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面。”孩子會感到難以理解。第六十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日第三課學前兒童思維的培養(yǎng)第六十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的原則（一）堅持創(chuàng)造性原則孩子是腳，教育是鞋教師應設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。第六十六頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的原則（二）堅持互動性原則兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現的，他自己索求來的知識才是真知識。（陳鶴琴）如，故事《小猴子蓋房子》，在幼兒學會講述之后，讓幼兒通過操作，設計自己喜愛的各式各樣的房子，并進行相互之間的交流與運用，使幼兒在“玩中學，學中玩，學所得”。第六十七頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的原則（三）堅持啟發(fā)性原則兒童是學習的主體調動學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習。第六十八頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的措施（一）發(fā)展幼兒思維能力是開發(fā)幼兒智力的核心為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。為幼兒提供活動和操作的條件與機會。第六十九頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的措施（二）不斷豐富幼兒的感性知識，根據幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)感性知識越豐富，思維就越深刻通過各種活動豐富幼兒的表象教學活動堅持直觀性原則第七十頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的措施（三）幫助幼兒豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言，通過提高幼兒的語言水平，促進幼兒思維的發(fā)展。“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）“打開一切科學大門的鑰匙，毫無疑問的是問號”（巴爾扎克）對幼兒的疑問“聞問則喜”第七十一頁，共八十四頁，2022年，8月28日學前兒童思維培養(yǎng)的措施（四）根據幼兒思維過程的特點對其進行培養(yǎng)抽象邏輯思維萌芽，在具體形象思維的基礎上發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。玩推理游戲“假如沒有太陽，世界將會怎樣？”“假如沒有消防員，事情將會……”第七十二頁，共八十四頁，2022年，8月28日【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊紅、一邊綠。”“你再摸一摸蘋果是什么樣?”“很光滑。”“對，那你聞一聞這個蘋果?！薄昂芟??！薄昂?，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？第七十三頁，共八十四頁，2022年，8月28日【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應如何促進幼兒思維的發(fā)展？1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的表現雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。）第七十四頁，共八十四頁，2022年，8月28日2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！”（老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。）第七十五頁，共八十四頁，2022年，8月28日3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現操場上有個陰溝洞?！袄蠋煟莻€洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲桑　崩蠋煵患偎妓鞯鼗卮??；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關。我們看見門房爺爺打開洞里的機關，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準亂跑?！保ㄔ撆u的應該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機嗎？起碼，老師應該肯定孩子的發(fā)現，他們弄清了一個老師沒