基于核心素養(yǎng)的高中數學分層教學探究

鑒于核心修養(yǎng)的高中數學分層教課研究朱國芳【摘要】跟著我國新課改的不停深入推動，人們愈來愈重視學生核心修養(yǎng)的培育，認為學生在學校學習文化知識的同時，也應增強綜合能力的建設，打造社會需求型人材。在高中數學講堂中運用分層教課法，對學校師資力量的建設和學生核心修養(yǎng)的培育擁有重要意義，能夠有效促使數學講堂教課質量的提高，本文將對核心修養(yǎng)下的高中數學講堂分層教課進行分析^p，并提出一些有效的解決議略?！尽局攸c詞】：^p】核心修養(yǎng);高中數學;分層教課分層教課法是指依據學生的不一樣學習水平易專長喜好進行的講堂教課模式，能夠在最大程度上知足每個學生的需求，使學困生對教課內容達到全面的理解，優(yōu)等生能夠進行自主探究、打造發(fā)散型思想。在分層教課過程中，著重培育學生的課堂主體地位，讓學生成為數學講堂的主人，培育學生的學習興趣和學習能力，能夠踴躍主動的投入到數學講堂學習之中，養(yǎng)成獨到的數學思想，做到以學生為本，實現教書育人的教育目標。一、現在高中數學教課現狀第1頁共11頁（一）教師教課理念落伍在高中數學教課過程中，存在著教師教課理念落伍的問題，教師沒法認識到分層教課對學生學習和成長的促使作用，在講課過程中采納形式主義，不對其進行深入的研究。受應試教育影響，教師過分重視學生的學習成績，認為高中生最重要的事情就是高考，所以采納題海戰(zhàn)術，經過大批做題養(yǎng)成學生的數學意識，卻不知這會磨滅學生對數學的興趣，使學生心里深處產生拒絕憎惡之情，造成學習成績不理想。高中數學的觀點性和抽象性較強，教師采納“老師講，學生聽”的講課方式，使學生不簡單對講堂知識達到深入的理解，一致式的講課方式簡單將注意力放在學習成績較好的學生身上，忽視了對學習較差的學生的教育培育。（二）講堂學習踴躍性不高數學學習過程中，教師一般會選擇簡單粗暴的教課管理模式，即經過獎賞與處罰糾正學生的講堂學習習慣，這會使學習習慣不好的同學產生必定的無聊心理，認為反正老師也不會注意到我的進步，就持續(xù)放飛自我，對講堂的改良成效不顯然，沒法從思想上起到教育學生的作用。高中數學抽象性較強，不易與學生的生活實質相聯合，學生理解起來較為費勁，講堂參加度不高，不可以深入對知識進行研究。（三）不著重學生的講堂主體地位第2頁共11頁受教課理念的影響，教師不著重培育學生的講堂主體地位，不可以發(fā)現每個學生的性格特色和專長喜好，依據學生的興趣喜好擬訂教課內容，學生在講堂上不過聽課、做題，造成了學生思想遇到顯然的框架作用，創(chuàng)新能力和多角度思慮能力不足。數學講堂中不著重浸透核心修養(yǎng)，忽視了對學生綜合能力和綜合修養(yǎng)的培育，學生的思想道德意識較為單薄，除了學習之外的其余方面能力不足，沒法面對生活上和學習上的挫折，考試中一次失態(tài)發(fā)揮便可能產生心理崩潰，缺少適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品行和重點能力。二、核心修養(yǎng)下分層教課的意義（一）提高教師的教課水平在高中數學分層教課過程中著重培育學生的核心修養(yǎng)，能夠完美教師的教課理念，認識到學生之間的差別，對不一樣學生采納不一樣的教課方法，最大限度上提高講堂學習效率。在采納分層教課以前，需要發(fā)現每個學生的學習能力和性格特色，為每個層次的學生擬訂合適的學習方案，進行針對性教課，有效減少傳統數學講堂中簡單產生的無聊無聊的學習狀態(tài)，教師要踴躍的走進學生，與學生成為亦師亦友的講堂關系，認識學生在學習生活過程中出現的問題，在教課過程中浸透對學生核心修養(yǎng)的培育，提高教師的教課感染力。教師在分層教課中經過第3頁共11頁使用網絡多媒體、小組合作研究學習等教課方法，豐富教課方式。（二）培育學生的綜合能力在高中學習階段，學生的數學成績和學習習慣已經出現顯然的分層，在講堂學習過程中采納分層教課，能夠培育學生的講堂主體地位，由學生進行小組內研究學習，提高學生的合作研究能力和交流交流能力，能夠和組內成員一同來解決學生生活中碰到的問題。經過使用多媒體等教課設施進行教課，提高學生對知識理解的同時，還能夠增強學生的互聯網使用技巧，能夠在豐富的網絡資中挑選出合適自己的學習資料，培育學生的自主學習能力。在分層教課中，學生能夠獲取合適自己的學習方式，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，培育學生的數學思想，有效提高升中生的數學成績。（三）打造高效的數學講堂在分層教課過程中，每個層次的學生都擁有合適自己的學習方式，有效的解決學困生因沒法跟上講課進度出現自輕自賤，優(yōu)等生因一致式解說而出現無聊無聊的學習狀態(tài)。在講堂上采納微課等新奇的教課方式，能夠有效節(jié)儉教課時間，吸引學生的講堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現數學學習中的樂趣。采納分層教課，將數學講堂進行必定的拓展延長，能夠發(fā)散學生的思想，發(fā)掘學生的潛力，面對學習中出現的難題，第4頁共11頁能夠從多角度進行打破，使學生愛上數學，能夠踴躍主動的投入到講堂學習中，能夠在課余時間對學生知識進行必定的研究，提高學生的學習效率，進而打造高效的高中數學講堂。三、鑒于核心修養(yǎng)實行分層教課的策略（一）對學生疏組，達到因材施教在高中的學習生活中，學生的分層現象較為顯然突出，一些學習能力強的學生在達成講堂知識學習后，會主動找尋一些學習資料，進行自主學習;而一些學習習慣不好的學生則認為自己沒有數學基礎，對數學學習喪失了信心。在實質教課過程中，教師要對班級內的學生進行科學分組，不可以不過依據“成績利害”進行分組，還要依據學生的學習能力、學習習慣、性格特色、興趣喜好等進行綜合考慮，知足學生對學習內容的需求。在分組過程中，教師要注意發(fā)揮小組的作用，小組教課中既要起到方便教師分層教課的作用，也要起到組內相互監(jiān)察、相互商討的學習狀態(tài)。由學生商討知識的推理過程、應用限制和靈巧演變，經過組內相互學習來形成優(yōu)秀的學習習慣，培育學生的合作交流能力和抽象理解能力。比如：在學習正弦定理和余弦定理的內容時，第一要依據學生的綜合學習狀況進行分層后，對每個綜合學習狀況同樣的層次依據講堂活躍度為強、一般、不活躍的比率為1：2：1，由活躍學生帶動不活躍學生進行講堂學習，考慮到不一樣小組的第5頁共11頁學習進度和知識接受水平的差別，能夠為每個學習小組中設定不一樣的學習目標，因為正弦定理和余弦定理的內容較為復雜、易混雜，學習能力較弱的小組要著重夯實基礎，教師為其設計一些簡單基礎的學習內容，如：正弦函數和余弦函數的定義是怎么樣的？其推導過程可否說出來？怎樣運用正弦定理和余弦定理來解三角形？學習能力較強的小組商討這些問題較為簡單，教師要會將正余弦定理與其余學習學習內容相聯合，發(fā)散其思想，發(fā)掘優(yōu)等生的數學潛力。（二）教課過程分層，促使全面發(fā)展在教課過程中分層，教師要學會轉變教課觀點，建立學生為主、教師為輔的講堂意識，利用多媒體等教課設施進行微課教課，指引學生自主對學習的數學知識進行研究，培育學生的自主學習能力，提高學生的學習主觀能動性、自覺性和創(chuàng)建性。對不一樣層次的學生實行針對性教課，使每個學生都有合適自己的學習內容，既不會感覺理解困難，也不會感覺內容過于簡單產生無聊無聊的學習狀態(tài)，尊敬、相信學生的學習能力，踴躍參加到數學講堂學習中，使學生形成自己獨到的思想方式和判斷能力。經過舉辦豐富多彩的講堂數學比賽、在小組學習中睜開興趣活動，激發(fā)學生的數學學習興趣，認識到相互協作、合作研究學習在數學講堂教課中的作用。在教課過程中主要創(chuàng)建優(yōu)秀的教課氣氛，在講堂互動交流中浸透對學生核心素第6頁共11頁養(yǎng)的培育，提高學生的道德修養(yǎng)和綜合能力，使學生建立正確的人生觀、價值觀，為高中生此后的深入學習和走上社會確立堅固的基礎。比如：在學習必修五課本中數列的知識內容時，教師在課前需要做好充分的備課準備，為不一樣的學習小組設定不一樣的學習內容和教課目的，明確學生所需要的掌握的知識深度。能夠按綜合學習能力由強到弱分為ABC三個層次，每個層次中依據性格、喜好、學習能力等要素分出合適數目的學習小組。經過互聯網為每個層次的學生收集并制作微課，為其擬訂合適的學習目標和學習內容歸納，如在對A層次進行解說時，要指引學生自主對基礎知識外的等差數列、等比數列的前n項和的探索，理解其由來的過程，以及豐富的拓展應用，怎樣進行拆分變換，培育學生的自主學習研究能力;對B層進行解說時，要對數列的特色進行仔細的描繪，怎樣運用其前n項和公式解決實質問題，以及公式的深度應用;因為C層學生的學習能力有限，在學習本部分知識內容時，教師能夠指導學生經過翻閱課本查察公式推導過程，要修業(yè)生記著，以及應用在一般問題中，使學生達到嫻熟應用的程度。在每個層次的學習中經過睜開小組比賽，激發(fā)學生的競爭好勝心理與學習興趣，將比賽知識點與生活實質相聯合，在此中浸透對學生價值觀和綜合修養(yǎng)的培育，打造德才兼?zhèn)涞慕袷栏咧猩?。?頁共11頁（三）增強作業(yè)分層，激發(fā)數學興趣高中數學的計算性和邏輯性較強，需要學生在課后達成必定程度的作業(yè)，穩(wěn)固講堂所學到的知識，對知識能達到靈巧運用的地步，形成自己的獨到數學思想。在課后作業(yè)中進行分層部署，為不一樣層次的學生部署不一樣的學習內容和任務量，提高數學學習的針對性，防止因為作業(yè)而使學生產生悲觀的學習心理，讓每個學生都認識到老師重視到每一個人的存在，尊敬每個學生的獨立意識。高中學生的別開生面心理特色較強，為學生部署合適自己的習題，既能夠知足學生的心理特色，也能夠提高學生的學習成績，將作業(yè)認為是自己獨到的責任和使命，激發(fā)學生的數學學習興趣，以主動性學習提高升中數學講堂學習效率。比如：在學習高三數學不等式的內容時，經過講堂學習后，學生對不等式知識擁有不一樣深度的理解，教師要依據學生的學習能力為學生部署針對性較強的習題，并將作業(yè)題與實質生活相聯合，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的掌握。關于學困生，教師能夠安排一些較為基礎的作業(yè)題，判斷一些不等式性質和解基礎的一元二次不等式，如：a>b>0，且n為大于1的整數時，an和bn的大小為？求不等式4x2-4x+1>0的解集等，關于優(yōu)等生能夠設計一些復雜多變的題型，將不等式與其余學習內容相聯合，比如由不等式組設計線性規(guī)劃問第8頁共11頁題，在平面坐標系中運用不等式組設計一些新奇的問題，培育創(chuàng)新意識，提高研究能力。使學生在輕松快樂合適自己的氣氛中學習，提高學習效率。四、結束語在高中數學教課中培育學生的核心修養(yǎng)的同時，要關注學生之間的差別，尊敬每個學生的實質學習狀況，利用分層教課進行針對性教課，提高學生的講堂參加感與獲取感，在踴躍樂觀的學習氣氛中研究知識，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，提高學生的思想道德水平，推動高中數學教課向行進步?！尽緟⒄瘴募浚篰p】惠靜.論核心修養(yǎng)下的高中數學分層教課[J].求知導刊，2021（16）：16-17雷智強.鑒于核心修養(yǎng)的高中數學分層教課研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：214-215李海波.核心修養(yǎng)下高中數學分層教課研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：231尹勇琪.核心修養(yǎng)下高中數學分層教課的幾點研究[J].數學學習與研究，2021（19）：86賴暉.核心修養(yǎng)下高中數學分層教課研究[J].求知導刊，2021（38）：48-49第9頁共11頁分層教課就是教師依據學生現有的知識、能力水平易潛力偏向把學生科學地分紅幾組各自水平鄰近的集體并差別對待，這些集體在教師合適的分層策略和相互作用中獲取最好的發(fā)展和提高。又稱分組教課、能力分組，它是將學生依據智力測試分數和學業(yè)成績分紅不一樣水平的班組，教師依據不一樣班組的實際水平進行教課?！皞€別化”學習的模式“個別化”學習其實是一種廣義的分層。它鑒于網絡的個別化"教課，重點是設計合適各種學生，又方便學生自主選擇教課內容、教課目的、訓練資料及考評資料等素材。學生利用網絡進行順序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。因為計算機數據庫儲藏了大批的教課信息，學生在教師的指導下選擇教課進度，都能獲取相應的提高。講堂教課的“分層互動”模式“分層互動”的教課模式，其實是一種講堂教課的策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，第一，教師要經過檢查和察看，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、專長愛好及社會環(huán)境，將學生依據心理特色分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充散發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)建整體發(fā)展第10頁共11頁的時機。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差別性與合作意識，形成有益于每個成員協調發(fā)展的集體力量。能力目標分層監(jiān)測模式猜你喜愛分層教課高中數學核心修養(yǎng)微課與高中數學講堂教課的有效整合策略讀與寫·下旬刊(2021年6期)2021-10-22分層教課在高中化學教課中的應用新課程·中學(2021年7期)2021-09-17核心修養(yǎng)下小學音樂講堂融入愛國主義教育的思慮文理導航·教育研