玩教具在幼兒教學(xué)中的作用

玩教具在幼兒教學(xué)中的作用在幼兒學(xué)前教育的相關(guān)指導(dǎo)中，任課教師能夠通過(guò)指導(dǎo)幼兒玩教具，讓幼兒在玩教具的過(guò)程中不但能得到更大的愉快感和滿意感，還能讓幼兒身心得到一定的進(jìn)步。把幼兒教育與玩教具有效地結(jié)合起來(lái)，會(huì)激發(fā)幼兒的思維，開發(fā)幼兒的智力。玩教具的過(guò)程是以幼兒為主體和中心的，任課教師進(jìn)行的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的游戲積極性，促使其自由發(fā)展。本文主要針對(duì)玩教具在幼兒教學(xué)中的作用進(jìn)行了探究，希望能夠引起相關(guān)教育工作者的思想重視。引言玩教具是指在幼兒教學(xué)中的教具與玩具，學(xué)生通過(guò)玩教玩具既能開心游戲也能學(xué)到知識(shí)。在幼兒教學(xué)中，教師常常喜歡用玩教具引導(dǎo)幼兒游戲。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，如果能適當(dāng)引導(dǎo)幼兒用玩教具學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在游戲中受到初步的教育，否則玩教具可能對(duì)幼兒的教育作用不大。玩教具對(duì)于幼兒教學(xué)中的作用是非常巨大的，能滿足幼兒們的興趣愛好，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和思考，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一、使用玩教具開發(fā)幼兒的想象力想象力是思維能力的重要環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)造力的重要源泉。如果缺乏想象力，人們就會(huì)淪于死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)境地。人們常常說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造力缺乏都是由于想象力沒(méi)有得到鍛煉的緣故。幼兒教師要重視對(duì)幼兒想象力的開發(fā)。這要求教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，必須以幼兒為主體，讓幼兒依照自己的想法玩游戲，幼兒教師只需要引導(dǎo)幼兒玩游戲，不要過(guò)多左右幼兒的游戲思路，更不可隨意指責(zé)幼兒的游戲思路[1]。比如在引導(dǎo)幼兒玩“塑料積木”時(shí)，有時(shí)認(rèn)為幼兒不按游戲規(guī)則就不是好好玩游戲，他們要求幼兒必須依照既有的方法拼積木，或者依照自己教授的方法拼積木，如果幼兒不依照自己教授的方法玩游戲就對(duì)幼兒的玩法產(chǎn)生排斥。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒用不拘一格的思路大膽想象，即使幼兒的方式完全不按照規(guī)定也沒(méi)有關(guān)系。幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽找出屬于自己的玩法，幼兒奔放的想象力得到發(fā)揮，未來(lái)可能是他們學(xué)習(xí)的利器。二、使用玩教具提高幼兒的語(yǔ)言能力幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，不僅可以讓幼兒開展想象玩玩教具，還可以鼓勵(lì)幼兒在玩耍時(shí)表達(dá)自己的想法從而初步訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒一邊玩，一邊培養(yǎng)表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)幼兒教師長(zhǎng)久的訓(xùn)練，幼兒的表達(dá)能力會(huì)逐步提高［2］。比如在引導(dǎo)幼兒玩“芭比娃娃”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)“這個(gè)娃娃叫什么名字，他今年幾歲啦，怎樣的性格，現(xiàn)在正在做什么？”。幼兒通過(guò)一邊玩一邊表達(dá)自己的想法，慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己;幼兒和其他人一起玩時(shí)，可以跟其他幼兒交流，比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事，通過(guò)交流幼兒不僅能學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，還能理解其他幼兒的想法。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流，幼兒在表達(dá)和傾聽時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)交流障礙。三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操幼兒的心理年齡決定，他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問(wèn)題，他們渴望得到關(guān)愛、關(guān)注、贊揚(yáng)，不懂得站在他人的思維思考問(wèn)題，如果不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，可能成為一個(gè)極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，可以對(duì)幼兒的性格進(jìn)行培養(yǎng)。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，要引導(dǎo)幼兒不要一邊玩游戲一邊想無(wú)關(guān)的事情，以后幼兒就會(huì)了解到專注做一件事的意義;有些幼兒在游戲時(shí)不會(huì)掌控自己的情緒，不夠順利會(huì)把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上，教師要引導(dǎo)幼兒理解己所不欲勿施于人的道理;有些幼兒玩完玩教具等著別人給收拾，教師要引導(dǎo)幼兒明白自己做的事自己要負(fù)責(zé)到底的道理;有時(shí)幼兒教師分配幼兒一起玩，部分幼兒會(huì)搶別人的玩具，幼兒教師必須引導(dǎo)他們理解每個(gè)人都有自己的正當(dāng)權(quán)益，自己沒(méi)有權(quán)力踐踏別人權(quán)利的道理。幼兒在玩教玩具時(shí)，如果能得到幼兒教師的引導(dǎo)，他們慢慢會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣將會(huì)成為幼兒未來(lái)一生中重要的財(cái)富。四、使用玩教具提高幼兒的動(dòng)手能力目前絕大部分的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，部分幼兒的家長(zhǎng)特別寵自己的孩子，不忍心讓幼兒從小干家務(wù)，所以很多幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。幼兒的動(dòng)手能力與幼兒的智力發(fā)育緊密相連，如果幼兒從小沒(méi)有得到動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他們有可能在發(fā)展中，大腦的一些功能得不到培養(yǎng);反之他們?nèi)绻軓男〉玫絼?dòng)手能力的鍛煉，幼兒會(huì)變得手、眼、腦協(xié)調(diào)，這使他們未來(lái)在學(xué)習(xí)中會(huì)占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)[3]。很多幼兒玩教具需要幼兒具備動(dòng)手能力，幼兒只有良好的實(shí)踐能力才得玩得好玩教具，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時(shí)，可以對(duì)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力專門培養(yǎng)。比如教師可以引導(dǎo)幼兒玩橡皮泥塑時(shí)，學(xué)會(huì)捶、捏、拍、刻等等技能，他們通過(guò)玩橡皮泥，動(dòng)手的能力會(huì)得到極大的提高。五、通過(guò)自制玩教具增強(qiáng)幼兒的節(jié)儉意識(shí)和環(huán)保意識(shí)由于孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，自制玩教具的運(yùn)用對(duì)于提升幼兒園教育的整體質(zhì)量具有一定的作用，老師應(yīng)該對(duì)此引起足夠的重視。自制玩教具離不開生活中的常見材料，“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！毕裎覀兩钪谐Ｒ姷囊桌蕖⑾鹌そ睢和婢摺U舊電器零件、飲料瓶、乒乓球等，大多數(shù)都可以直接或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工組合就變成各種各樣的自制玩教具。所以幼兒教師要引導(dǎo)幼兒收集生活中常見的物品，變“廢”為“寶”，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，還培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的好習(xí)慣結(jié)語(yǔ)總之，幼兒的可塑性很強(qiáng)，教師只有對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才可以開發(fā)出幼兒的潛力。幼