2023年教師資格證思想品德專業(yè)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)

模塊一第一章學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)馬克思主義基本原理三大理論來(lái)源:德國(guó)古典哲學(xué)(黑格爾的辯證法）；英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(創(chuàng)建了勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)）;法國(guó)空想社會(huì)主義（科學(xué)社會(huì)主義）2、馬克思主義不等于馬克思恩格斯論述資本主義生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的激化為馬克思主義的生產(chǎn)提供了現(xiàn)實(shí)條件資本主義社會(huì)中資產(chǎn)階段的斗爭(zhēng)需要科學(xué)理論指導(dǎo)馬克思主義既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)定而創(chuàng)建的，也是根植與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中的馬克思主義是發(fā)展的思想理論體系，它的內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展３、馬克思主義基本原理是馬克思的精神實(shí)質(zhì)馬克思主義基本原理是馬克思主義三個(gè)組成部分中“一以貫之”的具有綜合性特點(diǎn)的理論，是可以反映馬克思主義整體性的理論。馬克思主義基本原理是可以反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民立場(chǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際原則的理論,是通過(guò)實(shí)踐證明的，具有普遍意義的理論，“是包含著一連串相銜接的階段的發(fā)展過(guò)程的闡明”。馬克思主義基本原理是馬克思主義文本研究與時(shí)代發(fā)展、新的實(shí)際的結(jié)合，是實(shí)踐之樹的奇葩，是進(jìn)行實(shí)踐探索的科學(xué)。4、馬克思主義的基本立場(chǎng)：對(duì)立場(chǎng)的分析有兩個(gè)維度——真理性的維度(如何的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)獲取真理的結(jié)識(shí));價(jià)值維度(如何的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)才決定著一種真理與另一種理論相區(qū)別的價(jià)值取向）5、馬克思主義的基本觀點(diǎn):世界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀點(diǎn)；世界是以辯證的方式存在的觀點(diǎn);人的結(jié)識(shí)是一種能動(dòng)反映的觀點(diǎn)；生產(chǎn)勞動(dòng)的觀點(diǎn)；群眾史觀；群眾進(jìn)步論和人類解放論6、馬克思主義的基本方法：一切從實(shí)際出發(fā)、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的方法；辯證分析法；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、檢查、堅(jiān)持和發(fā)展真理的方法；歷史唯物主義的方法;從群眾中來(lái)、到群眾中去的方法。7、馬克思主義基本原理的基本特性:整體性、時(shí)代性、實(shí)踐性、階級(jí)性二、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系1、什么是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系2、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要內(nèi)容:鄧小平理論；“三個(gè)代表”重要思想；科學(xué)發(fā)展觀;3、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本特性：時(shí)代性、實(shí)踐性、開放性三、青少年心理學(xué)1、青少年期含義：在一定的社會(huì)條件下,個(gè)人的身心發(fā)展從不成熟走向或成熟、從童年走向成人的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。2、青少年期的三大生理變化：性機(jī)能發(fā)育成熟;身體外形極具變化;體內(nèi)機(jī)能迅速健全3、青少年期的心理變化心理特性：自我意識(shí)迅速發(fā)展；情感豐富卻易沖動(dòng)；性意識(shí)的覺醒和發(fā)展心理矛盾：渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；性心理發(fā)育迅速發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。４、青少年的認(rèn)知發(fā)展：思維概括能力增強(qiáng)，更善于思考抽象問(wèn)題;思維不受現(xiàn)實(shí)事物的限制，可以運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行思維；思維邏輯能力不斷發(fā)展。5、心理健康標(biāo)準(zhǔn)一般標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)識(shí)正常（智力正常、結(jié)識(shí)活動(dòng)過(guò)程正常）；情緒穩(wěn)定樂(lè)觀（情緒穩(wěn)定、情緒積極樂(lè)觀）;意志品質(zhì)健全；行為表現(xiàn)正常,人際關(guān)系和諧；人格獨(dú)立完整；自我意識(shí)對(duì)的少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)的的自我觀念,能了解自我，悅納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作和生活，樂(lè)觀積極的心理狀態(tài)善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系,樂(lè)于交往,尊重友誼情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能適度第表達(dá)和控制情緒,保持良好的心境狀態(tài)保持健全的人格面對(duì)挫折和失敗具有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制熱愛生活、熱愛集體,有現(xiàn)實(shí)的人生目的和社會(huì)責(zé)任感心理特點(diǎn)、行為方式符合年齡特性,能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接粗與適應(yīng)有一定的安全感、自信心和自主性,而不是過(guò)強(qiáng)的逆反狀態(tài)四、倫理學(xué)1、道德的定義:依靠社會(huì)輿論、人們的內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣,以善惡評(píng)價(jià)的方式來(lái)調(diào)解人與人之間、個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。2、道德的特點(diǎn):歷史性；階級(jí)性或集團(tuán)性;規(guī)范性;滲透性；穩(wěn)定性；自律性五、基本道德規(guī)范及基本道德領(lǐng)域1、人們通常吧人類社會(huì)生活劃分為社會(huì)公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域2、社會(huì)公德的重要內(nèi)容:文明禮貌;互尊重，助人為樂(lè)；愛惜公共財(cái)物維護(hù)社會(huì)公益;保護(hù)環(huán)境；遵紀(jì)守法,維持公共秩序3、社會(huì)公德的特性：基礎(chǔ)性;方法性;繼承性；發(fā)展性六、職業(yè)道德1、含義：從事一定職業(yè)的人應(yīng)遵循的具有一定職業(yè)特性和調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。2、重要內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)3、特性：多樣性、具體性七、家庭美德1、重要內(nèi)容：尊老愛幼；男女平等；夫妻和睦;勤儉持家;鄰里團(tuán)結(jié)2、特性：家庭美德的內(nèi)容具有歷史性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一以愛情為基礎(chǔ)的婚姻是家庭美滿的重要基礎(chǔ)初期的啟蒙教育是家庭美德的重要內(nèi)容終身塑造愛融于情、理、行言傳身教八、法學(xué)(略）學(xué)科知識(shí)在思想品德課教材中的應(yīng)用一、國(guó)情知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)與分析1、感覺時(shí)代脈搏（結(jié)識(shí)社會(huì)的巨變；了解經(jīng)濟(jì)生活;參與民主政治；把握時(shí)代坐標(biāo)）2、踏上興國(guó)之路（樹立科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)行科教興國(guó);堅(jiān)持依法治國(guó)）3、熔鑄民族魂魄（民族大家庭；振興民族文化、弘揚(yáng)民族精神）4、實(shí)現(xiàn)共同抱負(fù)(最高抱負(fù)和共同抱負(fù)；共同抱負(fù)與最高抱負(fù)的辯證關(guān)系；抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)要靠艱苦奮斗)二、心理健康知識(shí)在思想品德課教材中的解析1、對(duì)的結(jié)識(shí)自己,適應(yīng)新環(huán)境(自我結(jié)識(shí)偏差；內(nèi)心較為脆弱——對(duì)的結(jié)識(shí)自己；積極開放自我；善于關(guān)心別人）2、調(diào)解和控制情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)3、紓解壓力（對(duì)的對(duì)待學(xué)習(xí)壓力;克服考試焦急)4、學(xué)會(huì)溝通,跨越代溝5、感覺青春律動(dòng),共享花季友情６、珍愛生命7、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志三、道德知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)1、待人接物須明理（禮貌待人、平等待人、與人為善)2、少年當(dāng)自強(qiáng)（自尊是獲得尊重的前提、養(yǎng)成自信自立的生態(tài)態(tài)度）３、積極進(jìn)取，共同進(jìn)步4、養(yǎng)成交往品德(誠(chéng)實(shí)守信、尊重別人)５、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任四、法律知識(shí)在思想品德課教材中的解析1、生活離不開規(guī)則(法律是特殊的規(guī)則、法律與生活)2、珍視公民資格(公民的權(quán)利——人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、消費(fèi)者權(quán)利；保障未成年人權(quán)益;做守法的公民）3、明辨善惡是非４、感受法律權(quán)威（法律面前人人平等、尋求法律幫助）第三章學(xué)科觀點(diǎn)與方法在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用1、分析學(xué)生成長(zhǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題客觀評(píng)價(jià)與全面結(jié)識(shí)的關(guān)系；別人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系；自我評(píng)價(jià)與“人無(wú)完人”的關(guān)系２、分析學(xué)生在交往中的熱點(diǎn)問(wèn)題青春期早戀現(xiàn)象:詳述早戀的危害;幫助調(diào)整心態(tài);鼓勵(lì)走出困境3、分析學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)則方面的問(wèn)題青少年犯罪：保護(hù)性防止；堵塞性防止；控制性防止;改造型防止4、分析學(xué)生在形成社會(huì)抱負(fù)方面的問(wèn)題抱負(fù)教育存在著個(gè)人抱負(fù)與社會(huì)抱負(fù)相脫節(jié)的傾向，具體表現(xiàn)：從教育目的看，抱負(fù)教育被等同于社會(huì)抱負(fù)教育，而忽視學(xué)生的生活抱負(fù)、個(gè)人道德抱負(fù)和職業(yè)抱負(fù)的教育。從教育方法上看，大多是形而上學(xué)的說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生的冷漠甚至懷疑，而真正忽視了學(xué)生個(gè)人的抱負(fù)需要；從教育方式上看，抱負(fù)教育一直只是通過(guò)思想政治教育教學(xué)進(jìn)行的,而忽視抱負(fù)教育其實(shí)也是其他各科教學(xué)任務(wù)之一。案例:青少年迷戀明星：通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)由自發(fā)升華為自覺；在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)沖突中建立社會(huì)抱負(fù)。模塊二思想品德課程的性質(zhì)1、課程性質(zhì):對(duì)課程本質(zhì)屬性的規(guī)定，即課程的基本地位、核心內(nèi)容、目的和任務(wù)等等。2、思想品德課程的性質(zhì)：對(duì)思想品德課程的本質(zhì)屬性的規(guī)定3、思想品德課程性質(zhì)的表述與理解：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為主線目的的綜合性課程。4、思想品德課程的特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性５、思想品德課程的功能：思想品德課程是思想教育課;思想品德課程是公民教育課；思想品德課程是能力培養(yǎng)課;思想品德課程是知識(shí)傳授課6、基本理念:幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)人的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持對(duì)的價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。７、思想品德課程的課程目的：總目的—以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)中學(xué)生對(duì)的思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。情感態(tài)度價(jià)值觀目的能力目的知識(shí)目的（見88頁(yè)）思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)掌握思想品德課程的內(nèi)容與框架1、思想品德課的課程內(nèi)容之成長(zhǎng)中的我自我結(jié)識(shí)；自尊自強(qiáng)，心中有法2、思想品德課的課程內(nèi)容之我與別人和集體交往和溝通;在集體中成長(zhǎng);權(quán)力與義務(wù)３、思想品德課的課程內(nèi)容之我與國(guó)家和社會(huì)積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；結(jié)識(shí)國(guó)情；愛我中華；法律與秩序思想品德課的課程形態(tài):思想品德課程的存在和表現(xiàn)形式，也就是該課程在當(dāng)中前的中學(xué)學(xué)科體系中的地位、作用、呈現(xiàn)方式等的統(tǒng)稱當(dāng)前思想品德課的課程形態(tài)綜合課程：內(nèi)容的綜合性；呈現(xiàn)方式的綜合性;目的體系的綜合性6、課程呈現(xiàn)形式的多樣化教材形式的多樣化;課堂教學(xué)形式的多樣化思想品德課的課程結(jié)構(gòu)：思想品德課程的要素之間的體系構(gòu)成。思想品德課程的結(jié)構(gòu)是思想品德課程的重要呈現(xiàn)方式，是思想品德課程得以貫徹和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。文本結(jié)構(gòu):課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：心理健康、道德、法律、國(guó)情思想品德課的實(shí)行規(guī)定含義:將思想品德課程的目的、內(nèi)容貫徹到思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的方式和方法。根據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，思想品德課程的實(shí)行,重要涉及教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。11、思想品德課的教學(xué)規(guī)定:準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面貫徹課程目的；強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及其他課程的聯(lián)系；發(fā)明性地使用教材,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)12、思想品德課的評(píng)價(jià)規(guī)定:評(píng)價(jià)目的:考察學(xué)生打成學(xué)習(xí)目的的限度，提高教學(xué)質(zhì)量,保證課程目的的實(shí)現(xiàn),是評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。評(píng)價(jià)方式：觀測(cè)、描述性評(píng)語(yǔ)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長(zhǎng)記錄、考試評(píng)價(jià)的實(shí)行規(guī)定:評(píng)價(jià)要客觀、公正，要準(zhǔn)確記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)動(dòng)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的積極性;評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果,也要注重發(fā)展、變化和過(guò)程；要重視學(xué)生、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用,是評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的互交活動(dòng),使評(píng)價(jià)過(guò)程為成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過(guò)程；各級(jí)行政、招生考試部門以及學(xué)校教師在設(shè)計(jì)思想品德課程評(píng)價(jià)方案時(shí),必須以本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)行規(guī)定為依據(jù),綜合多方面獲取的考察信息對(duì)學(xué)生的思想品德課程學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。13、思想品德課程的教材編寫規(guī)定準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持對(duì)的的導(dǎo)向；遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)思想道德學(xué)習(xí)的獨(dú)特性；選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材,突出教材與生活的聯(lián)系；提倡以主題方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考、探索愛好;應(yīng)充足考慮和體現(xiàn)不同地區(qū)的特點(diǎn)。１4、思想品德課的課程資源開發(fā)與運(yùn)用規(guī)定:根據(jù)教學(xué)目的的需要,開發(fā)、選擇一切可以運(yùn)用的課程資源,為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)；盡量組合不同類型的資源,將本文資源，音像資源,實(shí)物資源等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容；鼓勵(lì)和知道學(xué)生參與課程資源開發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生的參與過(guò)程和生活體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分；從本地和學(xué)校實(shí)際出發(fā),重視對(duì)本土資源特別是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運(yùn)用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值；課程資源的開發(fā)和運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,充足發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。了解思想品德課程個(gè)模塊的目的定位于教材解決１、國(guó)情部分的目的定位:情感價(jià)值觀目的定位;能力目的定位；知識(shí)目的定位；２、國(guó)情部分教材解決原則:全面介紹與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一；客觀原則；注重思想提高；生動(dòng)性原則３、國(guó)情部分教材解決應(yīng)注意的問(wèn)題:要注意歷史感和時(shí)代感的培養(yǎng)；國(guó)情教育的三維目的中，情感態(tài)度價(jià)值觀目的尤為重要;國(guó)情教育部分,要注意材料的使用4、心理健康教育部分的目的定位:情感態(tài)度價(jià)值觀目的；能力目的;知識(shí)目的5、心理健康教育部分的教材解決原則:疏導(dǎo)引領(lǐng)為主;能力目的為主；實(shí)踐應(yīng)用為主6、心理健康教育部分的教材解決應(yīng)注意的問(wèn)題：教材內(nèi)容的取舍根據(jù)是學(xué)生的理解能力和愛好點(diǎn)；教材實(shí)行的主線方式是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；教材展開的中心點(diǎn)是學(xué)生的健康成長(zhǎng)7、道德部分的目的定位與教材的解決原則:力戒說(shuō)教；堅(jiān)持寬容精神;體現(xiàn)層次性8、道德部分教材解決應(yīng)注意的問(wèn)題:注意立場(chǎng)；注意選材的時(shí)代性9、法律部分的目的定位于教材解決原則：案例化解決;片段化解決;生活化解決；應(yīng)用化解決；10、法律部分教材解決的應(yīng)注意的問(wèn)題:要以學(xué)生為中心逐步擴(kuò)展;要以保護(hù)為中心全面介紹；模塊三思想品德教育教學(xué)理論知識(shí)與能力第一章：思想品德課的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)1、重要特點(diǎn)：思想性與人文性的統(tǒng)一；預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；重過(guò)程與重結(jié)果的統(tǒng)一2、重要規(guī)律：結(jié)識(shí)的漸進(jìn)性規(guī)律;結(jié)識(shí)的曲折性規(guī)律；師生互動(dòng)規(guī)律3、思想品德教學(xué)的基本理念：思想性優(yōu)先；以學(xué)生為本；實(shí)踐性原則;綜合性原則４、教學(xué)的基本環(huán)節(jié):情景式導(dǎo)入；材料式導(dǎo)入;問(wèn)題式導(dǎo)入;銜接式導(dǎo)入5、組織課堂活動(dòng)需要注意的問(wèn)題：課堂活動(dòng)不等于身體活動(dòng);課堂活動(dòng)形式可以多樣化，但不能偏離課堂教學(xué)主題；課堂活動(dòng)要有邏輯性;課堂活動(dòng)在精不在多。6、使用材料開展教學(xué)一般采用的方法:分解法；問(wèn)題前置法;故事法;留白法７、課堂結(jié)尾:總結(jié)式;運(yùn)用式；拓展式；引出式;升華式教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的重要類型:可體驗(yàn)情境；可在再現(xiàn)情境;可借用情境;可想象情境。2、開展情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題:情境選擇的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生;情境教學(xué)的問(wèn)題設(shè)立應(yīng)當(dāng)有張力；情境選擇要注重時(shí)代性３、活動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：活動(dòng)設(shè)計(jì);活動(dòng)準(zhǔn)備;成果展示；引導(dǎo)、感悟與升華4、活動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題:活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握適度原則;活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目的性原則;活動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持體驗(yàn)性與探究性并重。5、體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):是否確有體驗(yàn)；體驗(yàn)是否故意義;體驗(yàn)式教學(xué)需要考慮的效率6、體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的問(wèn)題:體驗(yàn)式教學(xué)所涉及的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是處在“最近發(fā)展區(qū)”范圍的體驗(yàn)；體驗(yàn)還不是實(shí)踐7、案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié):目的擬定;案例選擇;案例開展；知識(shí)遷移與案例復(fù)歸８、案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題:案例源于積累；案例需要提高;案例貴在出新9、討論式教學(xué)重要環(huán)節(jié)：定題;分組;組織討論;評(píng)價(jià)總結(jié)10、討論教學(xué)需要注意的問(wèn)題：前期準(zhǔn)備工作要充足；討論過(guò)程要兼顧全體學(xué)生；討論要防止“各執(zhí)一墻”的極端化情況,而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“重在體驗(yàn)和參與”11、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)重要環(huán)節(jié):自學(xué)、解疑、精講、演練、小結(jié)12、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)需要注意的問(wèn)題：教師要充足結(jié)識(shí)自己在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用，牢記放任自流；要防止把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)變成題海戰(zhàn)術(shù)13、講授式教學(xué)的重要內(nèi)容:需要學(xué)生熟知的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；立足思想教育的關(guān)鍵點(diǎn)；思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)14、需要注意的問(wèn)題:盡量避免單一講授,要將講授式教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用;要充足關(guān)注學(xué)生反映,并根據(jù)學(xué)生的反映與互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整講授式教學(xué)的內(nèi)容和形式15、思想品德課教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式:調(diào)查訪談:擬定與材料密切關(guān)聯(lián)的調(diào)查題目,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談提綱；采用個(gè)別采訪、開調(diào)查會(huì)等形式,借助科學(xué)手段，選取調(diào)核對(duì)象，并同被調(diào)查者平等對(duì)話，或者調(diào)研所需要的數(shù)據(jù);整理分析數(shù)據(jù),完畢調(diào)研報(bào)告；展示交流小組合作研究:開放式、半開放式、集中式思想品德課的教學(xué)準(zhǔn)備教材分析的一般規(guī)定：懂、透、清、升教材分析的基本方法:內(nèi)在性解讀；外在性解讀；探究性解讀在以人為本的新教學(xué)觀中,學(xué)生具有三重身份：教學(xué)對(duì)象；學(xué)習(xí)主體；教學(xué)資源思想品德課學(xué)生分析的幾個(gè)重要方面：掌握學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和現(xiàn)狀；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)踐行；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，要注意的問(wèn)題:理出重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想教育點(diǎn)——教學(xué)內(nèi)容的立體化設(shè)計(jì)設(shè)疑引思——教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化設(shè)計(jì)聯(lián)系生活——教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)設(shè)立情景——教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)計(jì)6、教學(xué)方法設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題：務(wù)實(shí)高效;