給想象一個空間 讓創(chuàng)意落地讓孩子學會玩木頭 論文

給想象一個空間，讓創(chuàng)意落地——讓孩子學會玩木頭摘要：陶行知是我國“創(chuàng)造性教育”和“生命教育”理論與實踐的先驅。他在《創(chuàng)作宣言》中指出：“每個地方都是創(chuàng)造的地方，每天都是創(chuàng)造的時間，每個人都是創(chuàng)造的創(chuàng)造者?！彼f：“創(chuàng)造的上帝，回來！只有當他數了數，您才能保證一棵高大的樹木的生長！”他的創(chuàng)造力教育理論將生命作為中心內容，旨在發(fā)展“活，真實，美麗而又活潑”。美麗的人”，并在開放的學習環(huán)境中具有創(chuàng)造力和實踐能力。在此基礎上，他隨后在“兒童創(chuàng)造性教育”一文中提出了反對傳統教育形式的“六大解放”教育思想，目的是發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。關鍵詞：創(chuàng)造、培養(yǎng)、解放雙手【案例背景】午餐后，我?guī)е⒆觽兩⒉?，走到了幼兒園飼養(yǎng)角，聽見小朋友們在小聲議論“你們看，爺爺在干什么呀？”“好像在搭什么箱子”、“不是，好像是在收拾木塊”。這引起了孩子們的興趣，這時，門衛(wèi)爺爺說“孩子們，天冷了，我用木塊給雞寶寶做個窩。”我們也來搭建一所小小房屋吧，冬天快到了，小鳥也怕冷，他們也需要暖和的家?！被诤⒆觽兊呐d趣，為了培養(yǎng)孩子專注力、思考能力以及動手實踐能力的提高，我園開展特色區(qū)活動《木工坊》，經過餐后散步，老師抓住了教育契機，利用《木工坊》展開了一系列活動。記錄一：周二在木工坊游戲時，小高和軒軒說：“今天我們一起做個溫暖的大房子好嗎？”軒軒說：“好呀”那我們趕緊設計我們的作品吧。很快兩個孩子拿著設計稿，就開始選擇他們需要的材料。記錄二：“小高你這屋頂太扁了吧，我覺得屋頂可以再高一點?！闭f完軒軒拿起木塊重新拼搭起來。邊拼搭邊說道：“我感覺這個太大了。”“那重新去找個短一點的！”小高邊指著材料邊說。于是軒軒比來比去，最終找來一個高的三角形木塊，又一次進行比對，小高說：這應該不行吧。軒軒一邊把三角形送回去，一邊說：怎么就找不到一個合適的呢？記錄三：我們先把它固定住吧。軒軒放下手里的材料走了過去說道：“等會兒再找合適的木塊吧?！蹦悄惴鲋襾磲?。說完小高拿起錘子釘了起來，不一會兒就把屋頂固定住了，緊接著他們找來四根一樣大的長方形木塊固定在屋頂下面。房子就做好了。行為分析：5-6歲幼兒，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域目標。觀察中我們發(fā)現軒軒和小高能夠相互合作，共同游戲，游戲中，分工明確。5-6歲幼兒，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域目標也有指出。在尋找材料過程中，軒軒發(fā)現三角形木塊不能用時，他能夠觀察思考及時更換其他三角形木塊并多次嘗試，不輕易放棄，心理學角度分析但由于木工坊材料的局限性，導致軒軒只能放棄自己原來的計劃，進行簡單的操作。支持策略：1.行為語言支持：教師播放孩子游戲時的視頻，引導孩子發(fā)現問題、解決問題。教師支持：教師適時介入支持，讓游戲能夠深入開展。3.材料支持：材料及時跟進，進一步豐富游戲。記錄四：軒軒拿出材料記錄表對著自己的設計圖，在自己的記錄表上畫出需要的圖形與工具，并記錄出個數。來到材料區(qū)，尋找需要的材料，自言自語地說到：“怎么找不到呢”小高走了過來；“你在找什么呀？”軒軒拿著長方形木塊說：“我想找一個比這小一點的長方形木塊，可是找不到?！薄澳俏覀儼阉徱稽c下來吧?！闭f完小高就把它拿到了操作臺，測量好長度，用木工筆做上記號。放在臺虎鉗上，鋸了起來。記錄五：軒軒拿起設計稿對小高說：“還差2個輪子呢？”于是小高拿來了一根圓木棒對軒軒說：“用這個做輪子吧！”軒軒指著做好的輪子說：“這個地方有點扎手，我們拿砂紙把它磨掉吧！”小高接過輪子在砂紙上使勁的磨了起來。軒軒看著做好的材料說：“現在只要把它們膠到一起去，就可以了，”說完就拿起膠槍膠了起來，不一會兒小拉車就做好了。行為分析：5-6歲幼兒，能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域目標，軒軒在游戲中能夠根據設計稿，在記錄表上記錄自己需要的材料與工具，并根據記錄表找到相應的物品。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也體現出幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終生學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。從案例中觀察到軒軒和小高在自主創(chuàng)造材料的過程中，專注度非常高，相互配合，氛圍和諧，并且能夠對照設計稿來制作作品，及時調整，更換材料，整個過程中沒有存在太大的問題，教師可以進一步地去提高幼兒的游戲水平與創(chuàng)新能力。支持策略：1.教師利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等，引導幼兒學習，了解、掌握拼搭的方法。2.教師提供更多的新材料支持幼兒創(chuàng)新的需要，幼兒通過觀察、模仿，豐富創(chuàng)作經驗，提升活動水平，向合作完善，自主創(chuàng)新發(fā)展。3.教師引導幼兒設置一個主題，增加創(chuàng)作的趣味性，與探索難度，激發(fā)幼兒的好奇心。記錄六：軒軒和小高有了前期的游戲經驗，在這次創(chuàng)作中配合更加的默契，他們一起商討著，并且畫下了設計圖，他們選擇具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作——天平。在這次的操作中他們根據設計圖，很快完成作品，“小高，我們來試試看能不能稱?！避庈幷f道。記錄七：他把2塊不一樣的木頭，分別放在托盤上，發(fā)現沒有一點變化，軒軒用手撥動了幾下說道，“是不是釘子釘得太緊了，我們把它松一點”。說完就動手試了試，幾次過后發(fā)現它仍然不動?！耙晃覀儼芽状虻么笠稽c試試?！毙「呷泶蚩讬C說道，在木板上，打好了孔，重新把它組裝起來，再次進行稱重，看著因為重量不同呈現出的不一樣高度，軒軒高興地笑了。行為分析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域目標二中指出5-6歲幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測。在觀察中我們發(fā)現，當天平不能稱重時，軒軒多次嘗試松一松釘子?？梢娪變壕哂幸欢ǖ奶骄磕芰?《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域目標三中指出5-6歲幼兒能主動發(fā)起活動，或者在活動中出主意，想辦法。軒軒在操作中能與同伴分工合作，遇到困難能夠一起克服?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標三中5-6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物和故事。活動中幼兒能夠把自己想做的東西畫在紙上，并完成它。支持策略;1.對幼兒活動過程中的專注行為給予肯定與支持，讓幼兒對自己的表現感到驕傲與自豪。2.可以提供一些高結構材料（如半成品材料）和輔助材料（如麻繩、扭扭棒等材料）支持幼兒的深度游戲，引導幼兒的創(chuàng)作水平，向更高層次發(fā)展。【評析】在陶行知教育思想的影響下，孩子在玩木工游戲這種情況下，他們相應的解決問題的技能得到了很大的提高游戲的水平，也從簡單的敲擊發(fā)展到使用各種方法復雜的結構和復合。孩子在與材料接觸的過程中，不僅獲得了豐富的設計經驗和樂趣，還融入了對自然的熱愛。因此研究陶行知先生的創(chuàng)造教育理論具有現實意義，特別是在倡導素質教育的今天在新課程改革的大形勢下，我