《兒童心理教育研究6000字（論文）》

兒童心理教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11060一、兒童心理教育的概況 一、兒童心理教育的概況心理健康教育是指?jìng)€(gè)體心理的發(fā)展特征，運(yùn)用其心理教育的方式，促進(jìn)個(gè)人身心的全面和諧發(fā)展，提高整體質(zhì)量。它是優(yōu)質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是新世紀(jì)發(fā)展高質(zhì)量人才的重要聯(lián)系。兒童心理健康教育指的是教育活動(dòng)，以確保兒童的心理健康，同時(shí)考慮到他們的身心發(fā)育、使用相關(guān)的教學(xué)方法和方法、發(fā)展兒童的良好心理質(zhì)量和促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。兒童的身心健康和優(yōu)質(zhì)教育的總體進(jìn)展包括教育兒童的健康感受、積極的情緒、良好的個(gè)性和自愿品質(zhì)。兒童心理教育現(xiàn)狀分析根據(jù)調(diào)查，我國(guó)約13%的青少年患有明顯的心理問(wèn)題。實(shí)施計(jì)劃生育的政策，使許多城市的獨(dú)生子女高達(dá)90%以上。然而家長(zhǎng)對(duì)子女的健康要求更高，兒童的心理問(wèn)題也明顯增加。隨著家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、親子關(guān)系、外部壓力等方面的變化，使兒童的心理健康問(wèn)題，如抑郁癥、恐懼癥、個(gè)人敏感性和精神障礙等顯著增加。目前，關(guān)于兒童的心理教育還存在以下一些問(wèn)題。兒童園教師缺少正確的教育觀念目前，大多數(shù)教師更喜愛(ài)智商高、學(xué)習(xí)良好的兒童，他們認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，家長(zhǎng)也會(huì)滿意高興。所以，一些兒童園已經(jīng)開(kāi)始融入了小學(xué)的學(xué)習(xí)課程，這顯現(xiàn)了教師缺乏正確的教育觀念，兒童的發(fā)展是全方位的，不僅是在學(xué)習(xí)方面，更重要的是心理健康和素質(zhì)教育方面，然而現(xiàn)存的兒童園教師忽視了兒童該方面發(fā)展的重要性。教師因素是直接關(guān)系到兒童心理健康教育開(kāi)展成果的核心因素。而在兒童園教育過(guò)程中具有一定的特殊性，兒童園教育由于受教育兒童的生理年齡和思維接受度有限，所以在相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一定要具備細(xì)心，耐心的品格，具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合心理素質(zhì)。教師的“言傳身教”，是教師外在形象的直接體現(xiàn)，兒童“向師性”的特點(diǎn)，也容易致使兒童對(duì)教師的言行報(bào)以模仿的心理。因此，作為兒童的啟蒙者，教師具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)和健康的心理素養(yǎng)是對(duì)其開(kāi)展施教活動(dòng)的基本要求之一。（二）兒童心理教育專(zhuān)業(yè)師資匱乏目前這個(gè)階段，大多數(shù)兒童園的心理健康課程已經(jīng)開(kāi)課，但所提供的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。例如：大多數(shù)兒童園的心理健康教師都是兼職工作，主要是為了完成這項(xiàng)工作，而他們的責(zé)任感往往不夠。如果心理健康教師接受專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)培訓(xùn)，將不會(huì)有多大的影響，如果沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)后果將不可想象。在日常生活中，由于目前缺乏兒童早期教育理論、缺乏指導(dǎo)和受過(guò)培訓(xùn)的工作人員的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多教育工作者似乎無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的心理問(wèn)題。他們不知道如何處理兒童出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，也無(wú)法預(yù)測(cè)、糾正和指導(dǎo)可能的心理問(wèn)題。實(shí)際上，每一所師范院校每年畢業(yè)的兒童心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生極少，但兒童園不具備這樣的發(fā)展眼光，在人才引進(jìn)方面對(duì)兒童心理健康教育人才的重視程度不足，未將兒童心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才引進(jìn)作為工作重點(diǎn)，導(dǎo)致這本就鳳毛麟角的兒童心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才流失，并未進(jìn)入兒童園工作。（三）家長(zhǎng)缺少正確的兒童心理教育在現(xiàn)代家庭教育中，存在著錯(cuò)誤的教育方法，強(qiáng)調(diào)意識(shí)，蔑視啟蒙和滲透。在家庭教育中，不論教育內(nèi)容如何，家長(zhǎng)只注意解釋和勸導(dǎo)方式，使兒童成長(zhǎng)的認(rèn)知水平高于兒童的情感和個(gè)人發(fā)展，從而導(dǎo)致單方面發(fā)展。關(guān)于兒童。這種做法反映了家庭教育缺乏民主，家長(zhǎng)不把子女當(dāng)作獨(dú)立的人對(duì)待，不按照自己的意愿教育、宣傳和組織兒童，兒童只能服從他們的父母。因此，兒童的心理傾向很差，例如缺乏自尊、懦弱和敵意。與此同時(shí)，兒童心理健康教育工作者主要是兒童園教師，但對(duì)兒童相對(duì)膚淺的心理健康知之甚少，無(wú)法及時(shí)預(yù)測(cè)和預(yù)防兒童可能形成地精神疾病，所有這些都影響到兒童心理健康教育的發(fā)展。兒童心理健康教育的模式（一）感知模式觀察與模仿是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。給兒童創(chuàng)造豐富的、有利于兒童良好心理素質(zhì)形成的環(huán)境，喚起和激發(fā)兒童觀察的興趣與體驗(yàn)情感，達(dá)到以境生情。每個(gè)兒童的潛力都可以在一個(gè)環(huán)境中自我發(fā)展。這種為兒童創(chuàng)造的環(huán)境必須允許“獨(dú)立運(yùn)作，自然行事，認(rèn)識(shí)到自己的力量，并可以引導(dǎo)兒童形成特定的行為準(zhǔn)則”。在這樣的環(huán)境中，兒童的不同心理素質(zhì)自然得到發(fā)展。從兒童的關(guān)切和需要開(kāi)始，充分監(jiān)測(cè)和利用兒童的生活態(tài)度，建立不同的假設(shè)態(tài)度，引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突和情感共鳴，這可以激發(fā)兒童的興趣和觀察體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童的各個(gè)方面，并利用多種感官來(lái)培養(yǎng)感情和增進(jìn)對(duì)情感的了解。（二）引導(dǎo)模式兒童的心理健康行為的訓(xùn)練離不開(kāi)活動(dòng)，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，游戲是兒童快樂(lè)生活的主要來(lái)源，參與游戲可以給兒童帶來(lái)快樂(lè)，也促進(jìn)兒童獲得新知。福祿貝爾很早就認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)與兒童的心理有密切的關(guān)系，認(rèn)為游戲給兒童以自由和歡樂(lè)，所以任何兒童都對(duì)游戲感興趣。通過(guò)在日常生活中以游戲?yàn)樾睦斫逃姆椒?，引?dǎo)兒童自我活動(dòng)、自我發(fā)展和社會(huì)參與，就易于增加心理教育工作的效率。通過(guò)游戲中的角色扮演，兒童逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，從而習(xí)得相應(yīng)的行為。要積極參與到兒童的心理教育中來(lái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的魅力，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。（三）內(nèi)化模式凡是外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客觀的物體轉(zhuǎn)變成主觀的物體，實(shí)際操作轉(zhuǎn)變成智商掌控都可稱(chēng)為心理內(nèi)化。皮亞杰認(rèn)為兒童的思維、智慧都是操作活動(dòng)的內(nèi)化結(jié)果，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段也說(shuō)明：最初，兒童的思維是與動(dòng)作密切結(jié)合的，通過(guò)外部活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，然后才逐漸內(nèi)化，外部活動(dòng)被內(nèi)部活動(dòng)所取代，在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)化也不是一步到位的，而是采取逐步內(nèi)化的方式，遵循“外部活動(dòng)—表象一概念—內(nèi)部活動(dòng)”這樣一個(gè)規(guī)律。兒童心理教育的終極目標(biāo)是心理品質(zhì)的內(nèi)化，這種內(nèi)化是習(xí)慣的養(yǎng)成，兒童從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比任何其他學(xué)習(xí)都更具有成長(zhǎng)的價(jià)值和旺盛的生命力。在實(shí)施兒童心理教育中應(yīng)當(dāng)以情景感知為切入點(diǎn)，通過(guò)角色體驗(yàn)、游戲參與等形式進(jìn)行有針對(duì)性的行為訓(xùn)練、最終在兒童的日常生活中內(nèi)化為行為習(xí)慣。影響兒童心理健康因素（一）家庭因素在家庭關(guān)系緊張的環(huán)境中，年幼的兒童在情感表現(xiàn)、更消極的情緒和“反復(fù)發(fā)脾氣”方面有更大的變化；在行為方面，他們無(wú)法得到父母的愛(ài)、害怕受到懲罰、緊張、易怒、容易受到攻擊，或不、冷漠、孤立，從而形成不健康的個(gè)性。當(dāng)家庭教育有問(wèn)題時(shí)，兒童的心臟本身就敏感。然而，當(dāng)兒童受到攻擊時(shí)，許多家長(zhǎng)非但沒(méi)有注意到家長(zhǎng)之間的問(wèn)題，反而將家長(zhǎng)之間的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到子女身上，使兒童承擔(dān)了不應(yīng)由他們承擔(dān)的關(guān)注和責(zé)任，從而給兒童造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)。傷害。這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非?？量?。兒童在負(fù)罪感長(zhǎng)大后，很可能會(huì)自卑、自責(zé)和自疑，避免人際關(guān)系，縮小，并嘆息時(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為家長(zhǎng)，如果你的丈夫和妻子的關(guān)系有問(wèn)題，你可能想問(wèn)問(wèn)自己，并知道你是否無(wú)意中把焦慮和問(wèn)題的責(zé)任轉(zhuǎn)移給你的兒童。（二）學(xué)校因素兒童園教育觀念是兒童園在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的，具有全員性和指導(dǎo)性意義的教育觀念。兒童園是否關(guān)注兒童心理健康發(fā)展，是否注重開(kāi)展兒童心理健康教育會(huì)在兒童園的教育觀念中有所體現(xiàn)，兒童園的教育觀念引導(dǎo)和規(guī)范著本園兒童教師的教育觀念。如果兒童園不重視兒童心理健康教育，兒童教師也很難真正重視起來(lái)。如一位公辦園教師E說(shuō)的那樣：“兒童園沒(méi)有給予心理健康教育足夠的重視，要想使心理健康教育順利進(jìn)行下去，首先要解決的就是兒童園領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足的問(wèn)題?！痹谶@種重視兒童心理健康教育的觀念影響下，兒童教師會(huì)主動(dòng)吸收有關(guān)兒童心理健康的知識(shí)，大量搜集相關(guān)資料，在教育實(shí)踐中主動(dòng)觀察兒童出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，采取適宜的方法對(duì)兒童展開(kāi)教育和輔導(dǎo)。此外，為了更加契合兒童園的教育觀念，教師也會(huì)更加重視有關(guān)兒童心理健康教育主題的相互觀摩評(píng)課、組織主題討論等活動(dòng)，通過(guò)提高兒童園重視并加強(qiáng)兒童心理健康教育的觀念，教師對(duì)兒童心理健康教育的理解會(huì)不斷加深。（三）社會(huì)因素社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度和文化特點(diǎn)也會(huì)對(duì)教師的兒童心理健康教育觀念產(chǎn)生影響，雖然其發(fā)揮的作用較小，但也不容忽視。這種影響表現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展與改革的需要對(duì)兒童教育提出的要求當(dāng)中，當(dāng)社會(huì)越發(fā)注重人的心理保健，將心理健康作為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)時(shí)，兒童教育中就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)兒童心理健康的要求；這又體現(xiàn)在學(xué)前教育目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇上，在過(guò)去，兒童園健康領(lǐng)域往往只強(qiáng)調(diào)兒童的身體健康，而隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，兒童園健康教育目標(biāo)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，在教育內(nèi)容上也開(kāi)始逐步添加兒童心理保健的內(nèi)容。如何有效進(jìn)行兒童心理健康教育（一）家庭方面1.注重兒童心理教育家庭是兒童的第一活動(dòng)場(chǎng)所，也是最自然的成長(zhǎng)場(chǎng)所，父母是兒童的第一任教師，從生活的方方面面影響著兒童的成長(zhǎng)，兒童園開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持。家長(zhǎng)需要端正自己的觀念，重視兒童心理健康問(wèn)題，不能片面地人為劃分心理問(wèn)題產(chǎn)生年齡，認(rèn)為心理健康問(wèn)題與兒童無(wú)關(guān)。其次，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變重智育，輕德育心育的觀念，有不少家長(zhǎng)在幫自己的兒童選擇兒童園時(shí)通常會(huì)考慮這個(gè)兒童園出來(lái)的兒童能升入什么樣的小學(xué)，達(dá)到怎樣的智育要求，因而特別重視兒童園的智育方面，不重視心育方面，這十分不利于兒童健康成長(zhǎng)。2.建立家園合作模式作為兒童的第一任教師，家長(zhǎng)的教育行為、和諧的家庭環(huán)境、嚴(yán)格和適當(dāng)?shù)慕逃绞揭约凹议L(zhǎng)的模式是兒童形成健康個(gè)性和行為的充分和必要條件。當(dāng)兒童進(jìn)入兒童園并接受兒童園教育環(huán)境的影響時(shí)，教師必須樹(shù)立榜樣，提高質(zhì)量，為兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖、自由和舒適的情感環(huán)境。隔離教師、家長(zhǎng)、教師和家庭成員之間的關(guān)系必須和諧、平等、關(guān)愛(ài)和愛(ài)。只有當(dāng)兒童生活和成長(zhǎng)在這樣良好的情感環(huán)境中，他們才能感受到自由、舒適、溫暖和幸福，從而形成健康的個(gè)性。與此同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還必須加強(qiáng)溝通和溝通，在兒童教育中成為一個(gè)警惕的人，更加關(guān)注觀察和理解兒童園和家庭中的兒童行為，并通過(guò)觀察兒童的行為來(lái)關(guān)注兒童的心理變化。盡快組織一些兒童的不良情緒。（二）學(xué)校方面1.豐富教師心理教育知識(shí)首先，要加強(qiáng)對(duì)教師的有關(guān)兒童心理健康教育方面的培訓(xùn)，使廣大兒童教師對(duì)兒童心理健康教育的目的及意義、實(shí)施者、對(duì)象、途徑、內(nèi)容、效果和心理健康教育與德育關(guān)系等方面的知識(shí)有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還對(duì)兒童心理健康教育的技能方法有了初步的掌握；在方式上可以采取多種形式對(duì)兒童園教師展開(kāi)繼續(xù)教育，如可采取全體教師參加骨干教師結(jié)合的培訓(xùn)方式，可邀請(qǐng)專(zhuān)家和科研人員為教師開(kāi)設(shè)主題講座等，在培訓(xùn)中，教師逐漸提高兒童心理健康教育觀念水平。其次，教育行政管理部門(mén)要將此項(xiàng)內(nèi)容納入到兒童園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中去，用科學(xué)的手段評(píng)估兒童園開(kāi)展心理健康教育的質(zhì)量，教育行政部門(mén)要將相關(guān)教育要求傳達(dá)給各位幼教機(jī)構(gòu)管理者，管理者要將這種要求內(nèi)化為幼教機(jī)構(gòu)的教育理念，傳達(dá)給各位兒童教師，那么兒童教師才可能將這種要求內(nèi)化為自身的兒童心理健康教育觀。最后，教師要樹(shù)立新型兒童觀，將兒童心理健康放在與兒童身體健康同等重要的地位上，積極學(xué)習(xí)有關(guān)兒童心理健康教育的理論與實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)兒童心理健康教育觀的改善與提升。2.提升教師自身綜合素質(zhì)教師的兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，教師對(duì)兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)就越清晰，其教育成效就越顯著。提高教師的兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一、兒童園提出具體的心理健康教育要求，如要求每周每班教師至少開(kāi)展一次兒童心理健康教育活動(dòng)、每位教師每周提交一份心理健康教育反饋報(bào)告等途徑，切實(shí)增加教師的兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教師的兒童心理健康教育行為。第二、兒童園開(kāi)展相關(guān)主題的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，如兒童心理健康教育活動(dòng)公開(kāi)課展示、“如何在一日生活中開(kāi)展兒童心理健康教育”專(zhuān)題研討活動(dòng)等，在這樣的活動(dòng)中，教師會(huì)逐漸提升兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)水平，這又進(jìn)一步加深了教師對(duì)兒童心理健康教育的理解。（三）社會(huì)層面1.社會(huì)心理知識(shí)的普及心理健康教育是以心理學(xué)為主體的教育，它既包括學(xué)校教育的內(nèi)容，同時(shí)還含有更為廣泛的社會(huì)意義。比如本來(lái)自信心是心理學(xué)的一個(gè)研究課題，在學(xué)校將其納入教學(xué)內(nèi)容，作為一種實(shí)際的心理素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。但事實(shí)上，自信心的建立更依賴(lài)于社會(huì)這所“學(xué)校”?？梢院?jiǎn)單假設(shè)一下，如果此時(shí)家庭和學(xué)校都很重視培養(yǎng)兒童的自信心，但當(dāng)兒童們接觸社會(huì)后，兒童們還是容易受到極大傷害，所以在教育兒童的過(guò)程中要考慮社會(huì)因素對(duì)兒童的影響。若是將心理學(xué)作為整個(gè)社會(huì)科學(xué)的核心學(xué)科，那么它與社會(huì)的關(guān)系，以及它對(duì)社會(huì)的作用，就具有十分重要而明顯的意義和價(jià)值。在生活的各個(gè)領(lǐng)域，都需要心理學(xué)知識(shí)的普及。這就要求在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)施一種面向大眾實(shí)際生活的心理健康教育。要實(shí)現(xiàn)大眾心理健康教育的計(jì)劃，需要政府部門(mén)、民間團(tuán)體、社區(qū)、大眾傳媒、社會(huì)工作者通力合作，從而在社會(huì)上廣泛普及兒童心理健康的重要性。2.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍通過(guò)開(kāi)展兒童心理健康講座，加強(qiáng)民眾對(duì)兒童期個(gè)體心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重視兒童心理健康教育；還可以在社區(qū)開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，吸引民眾關(guān)愛(ài)自身心理健康，通過(guò)親身實(shí)踐的方式使他們進(jìn)一步理解心理健康的內(nèi)涵和心理健康教育活動(dòng)的形式，認(rèn)識(shí)心理健康、心理不健康和心理疾病的區(qū)別，進(jìn)一步消除對(duì)心理疾病的污名化，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)兒童心理健康教育的重視。通過(guò)多種方式相互結(jié)合，逐步形成重視兒童心理健康教育的社會(huì)氛圍。總結(jié)兒童是家庭的未來(lái)。家長(zhǎng)必須確立正確的家長(zhǎng)觀念，并確保家庭教育盡可能一致，以確保兒童心理健康教育的連續(xù)性和有效性。家長(zhǎng)和幼兒園可以通過(guò)合作的方式解決兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)援助的形式向其他家長(zhǎng)傳播兒童園的教育哲學(xué)。家庭是兒童的主要生活環(huán)境，家長(zhǎng)是兒童最信任的人，因此家庭環(huán)境在兒童心理健康和社會(huì)行為問(wèn)題方面發(fā)揮著最重要的作用。良好的家庭教育環(huán)境在促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和讓兒童在良好家長(zhǎng)的指導(dǎo)下健康幸福地成長(zhǎng)方面發(fā)揮著積極作用。參考文獻(xiàn)[1]李永昌.淺談農(nóng)村留守兒童心理教育[C]//2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）.2020.[2]蒙萌.芻議學(xué)前教育中的兒童心理教育[J].兒童大世界,2020(2):8-11.[