2023年小學(xué)教師資格證資料

緒論學(xué)會研究教育事實(shí)和教育問題知識要點(diǎn)：教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律的含義;教育學(xué)對于教師取得教師資格與成為一個(gè)好老師的意義;教育情景的含義；介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)的目的、意義及學(xué)科要素以及對于教育學(xué)研究產(chǎn)生影響;情景化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響本章考點(diǎn)：教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律的含義;教育學(xué)對于教師從教的意義;教育情景的含義；教育學(xué):研究教育事實(shí)和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育事實(shí)：具有廣闊的含義。=1\*ＧB3①教育事實(shí)作為研究對象,說明教育學(xué)是存在現(xiàn)實(shí)之中的客觀存在物,是可感知、可人事的事物。=２\*GB3②教育事實(shí)是正在從事的教育實(shí)踐。教育問題★：當(dāng)教育問題事實(shí)積累到一定限度,被教育工作者議論、評說，進(jìn)行回答、解釋我并解決矛盾和疑難時(shí),教育問題★才是教育科學(xué)的開端。教育情境★:即教育、環(huán)境,是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。它包含形象化的典型的教育現(xiàn)象和問題。教育情境可以運(yùn)用文字、音像等多種方式表達(dá)教育行為的諸多因素的運(yùn)營，其中重要因素是：教師、學(xué)生、教育中介三者之間的聯(lián)系，實(shí)行教育的過程、時(shí)間、地點(diǎn)。加入情境的教育學(xué)由★情境線索、理論線索和技術(shù)操作線索三個(gè)維度組成。教育情境的介入對于教育學(xué)研究產(chǎn)生影響:P7情景化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響:P7教師結(jié)識教育知識要點(diǎn):教育的概念；教育的基本要素及各要素之間的關(guān)系；教育的產(chǎn)生與發(fā)展；教育的功能；教育的效應(yīng)本章考點(diǎn)：教育、教育目的、個(gè)體發(fā)展、個(gè)體個(gè)性化;教育各要素間的關(guān)系、社會主義教育目的的基本特點(diǎn)、影響個(gè)體發(fā)展的重要因素、教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律、教育的社會發(fā)展功能（教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)、社會政治、社會文化)教育的屬性教育：★★★★是教育者按照一定的社會規(guī)定,系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。2、.教育從成分上分析，具有目的、內(nèi)容、制度、方法等?！?、教育的基本要素★：（1)教育者:教育活動的主體,他以教育為目的吧受教育者作為對象，以其自身的活動來促進(jìn)受教育者身心的變化。他把教育的影響作為手段,用它來吧自己的活動傳導(dǎo)到教育對象上去。(２）受教育者★:是教育教育實(shí)踐的對象,是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響★：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它可以分解為:教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式好教育環(huán)境★。４、教育要素之間的關(guān)系：(1）教師是教育影響和學(xué)生的中介（2）教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁。教師對學(xué)生的作用是以教育影響★為中介（3)學(xué)生★是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)。5、馬克思認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動?！?、教育的發(fā)展:（1）遠(yuǎn)古教育(原始社會教育)特點(diǎn)★★★:非獨(dú)立性、貧乏性、無階級性。（２)古代教育（農(nóng)業(yè)時(shí)代社會）或（奴隸、封建社會）特點(diǎn)★：=1\*GＢ3①教育具有獨(dú)立的活動領(lǐng)域，從生產(chǎn)勞動好的和會生活中分化出來，產(chǎn)生專門的教育機(jī)構(gòu)＝2\*GB3②教育內(nèi)容豐富起來,學(xué)校教育方法注重背誦記憶,重要采用個(gè)別方式=3\*GB3③具有階級性、等級性、狹隘性=4\*GB3④體力勞動與腦力勞動分離。(３）現(xiàn)代教育（資本主義、社會主義）特點(diǎn)★:發(fā)展性、生產(chǎn)性、商品性、科學(xué)性、民主性；現(xiàn)代教育分為三個(gè)階段:第二節(jié)教育的目的教育的目的★：由國家機(jī)關(guān)制定推行，在教育活動中具有主體地位,對整個(gè)教育活動具有一定的作用。它是制定各級各類學(xué)校具體教育目的、擬定教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評價(jià)教育效果的依據(jù)。塔貫穿于整個(gè)教育活動的始終。(1)19５8年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》“對的地解釋l”中對教育目的做了第一次明確的表述。（２)社會主義教育目的的基本特點(diǎn)★：=1\＊ＧB3①以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說★★為理論基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是:教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合★。=2\＊GB3②鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向=3\＊ＧＢ３③主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一(3）教育目的兩個(gè)基本組成部分★：=1\*GB３①對培養(yǎng)何種社會成員(角色）的規(guī)定＝2\*ＧＢ3②對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定２、教育目的★★:是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化。(１)教育目的體系：教育目的、教育目的、課程目的(２）教育目的分類★(三大類):認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情意領(lǐng)域第三節(jié)教育的功能個(gè)體發(fā)展:即個(gè)體的身心發(fā)展。涉及個(gè)體的“身”方面更多取決于自然的成熟；個(gè)體的“心”方面更多受教育的影響。個(gè)體的“心”方面的發(fā)展反映出來的對教育的需求,重要為個(gè)性化和社會化梁方面。影響個(gè)體發(fā)展的重要因素★★：=1\＊GB3①遺傳★：是人從上代繼承下來的生理解剖特點(diǎn)，是人發(fā)展的自然或生理前提。=2＼*GB3②環(huán)境;社會環(huán)境是人發(fā)展的外部客觀條件,對人的發(fā)展起著預(yù)定的制約作用;人的社會實(shí)踐活動對人的發(fā)展起著決定性作用。＝３＼*GB3③教育:規(guī)定中人大發(fā)展方向=4\*GB3④個(gè)體的主觀能動性,它是人身心發(fā)展的動力★教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律:。=1\＊ＧB3①順序性★★★-－-教育要循序漸進(jìn)，有簡樸到復(fù)雜,有具體到抽象＝2＼＊ＧB3②階段性--－教育要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平,也要提出高于原水平的規(guī)定=3＼*GB3③不平衡性－★－-抓關(guān)鍵期,適時(shí)教育=4＼＊GＢ3④個(gè)別差異性★-－-有的放矢,因材施教，長善救失個(gè)體社會化★：指個(gè)體適應(yīng)社會的規(guī)定,在與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色,并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。涉及政治、道德、社會角色社會化。個(gè)體個(gè)性化：側(cè)重于個(gè)體“獨(dú)特性”的形成,涉及能力、專長、獨(dú)立自主性、自覺積極性、能動的發(fā)明性等方面的發(fā)展。教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,就是使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展,增強(qiáng)受教育者的主體意識,形成受教育者的開拓精神、發(fā)明才干，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。教育的社會發(fā)展功能:教育與社會發(fā)展的關(guān)系:制約和促進(jìn)★。教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系:社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件★.8★=1\*GB３①教育是實(shí)現(xiàn)勞動力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段。A提高對生產(chǎn)規(guī)定過程的理解限度和勞動技能技巧的純熟限度，從而提高工作效率b能合理操作、使用工具和機(jī)器,注意對工具的機(jī)器的保養(yǎng)和維修,減少工具的損壞率c提高學(xué)習(xí)知識和技能的能力,能縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)或掌握新工種所需要的時(shí)間d提高創(chuàng)新意識和發(fā)明能力e提高加強(qiáng)生產(chǎn)管理的愿望與能力＝2＼*ＧB3②教育是加速現(xiàn)代化社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素(2)教育與社會政治的關(guān)系：P49★政治對教育=1\*GB３①政治通過一定的組織手段對教育實(shí)現(xiàn)控制=2\*GＢ３②政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。=３\*ＧB３③政治對教育作用的第三種手段是法律=4\＊GB3④政治對教育作用的另一個(gè)最常用手段是直接對受教育者進(jìn)行思想政治教育，以影響受教育這的思想政治立場、觀點(diǎn)與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為。(3)教育與社會文化的關(guān)系:P5０★（4）教育對文化的作用：P51＝1\*ＧＢ３①教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段,是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)=2\*GＢ3②對文化的普及=3\*ＧＢ3③教育尚有交流、整合不同類型文化的作用。教育的效應(yīng)教育的效應(yīng)★指:教育實(shí)際干了什么。應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)：★★P57=１\＊ＧB3①片面追求升學(xué)率=2\＊GB3②中小學(xué)課業(yè)承擔(dān)過重＝３＼*GB３③升學(xué)導(dǎo)致學(xué)生分化現(xiàn)代教育的基本特性:商品性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、民主性★（普及性、群眾性)、發(fā)展性。教師結(jié)識自己知識要點(diǎn):教師勞動特點(diǎn)、教師應(yīng)有的職業(yè)情感、人格品質(zhì)、教師的角色、本章考點(diǎn):角色、敏感性、交往技能、教師的知識結(jié)構(gòu)和、能力結(jié)構(gòu)、教師勞動特點(diǎn)、教師的角色、角色沖突情感養(yǎng)成與智能儲備1、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感（1）好老師的職業(yè)情感和人格品質(zhì)的基本內(nèi)核：促進(jìn)。(2）促進(jìn)★:指教師對學(xué)生行為的幫助，涉及:通過學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自信心、緩和焦急、以及克服優(yōu)柔寡斷。促進(jìn)的教育態(tài)度★可以綜合為四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。(3）教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感★：(★簡答:師生交往中,教師應(yīng)當(dāng)如何做?)=1＼＊GＢ3①理解學(xué)生：心胸豁達(dá)(心胸豁達(dá)的第一個(gè)品質(zhì)是靈活性)、敏感性、移情作用、客觀性、=2\*GB3②與學(xué)生和諧相處：有效的教學(xué)取決于有效的交往，教師應(yīng)當(dāng)：真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往技能=3\*ＧB３③積極的自我意識=４\＊ＧB3④教育的期待：包含兩方面（對學(xué)習(xí)潛力的猜想、對品德發(fā)展的推測）2、教師智能結(jié)構(gòu)★：知識結(jié)構(gòu):★P81=1＼*ＧB3①通曉所教的學(xué)科和專業(yè)=２\*GB３②具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識=3＼*GB3③掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律能力結(jié)構(gòu):★★P82教育預(yù)見能力、教育傳導(dǎo)能力、教育過程控制能力教師角色★P85教員角色★:教員角色★★是教師表現(xiàn)出來的最突出的角色,它因具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處在核心地位。其角色功能重要是以教材為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑和評估學(xué)業(yè)。規(guī)定教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。領(lǐng)導(dǎo)者角色：P８9人類靈魂工程師角色★:解決人的人生方向問題、對學(xué)生的思想灌輸和改造心理醫(yī)生角色：Ｐ９5青少年的朋友角色：P96父母角色:P9８楷模角色:P99教師的表率角色重要表現(xiàn)在:言行一致★。被襲擊的對象的角色：P10１研究者角色：P１03教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁。10.學(xué)校管理者11、教師的角色沖突★:知己朋友與權(quán)威的沖突。第三節(jié)教師勞動特點(diǎn)★:特殊的復(fù)雜性:因素★（１)教師勞動的對象是人(2)教師勞動任務(wù):既教書又育人（體現(xiàn)了復(fù)雜性★）（３）教師的工作是綜合運(yùn)用智力的過程,是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、技能的腦力勞動和體力勞動。獨(dú)特的發(fā)明性★：教學(xué)有法，但無定法。顯效的長期性★:十年樹木，百年樹人。空間的廣延性好時(shí)間的連續(xù)性勞動量的隱含性教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性勞動的協(xié)作性透視教育對象知識要點(diǎn)學(xué)生的本質(zhì)屬性、學(xué)生的多種特性、師生之間的關(guān)系、本章考點(diǎn)學(xué)生的本質(zhì)屬性、學(xué)生作為發(fā)展中的人的特點(diǎn);初中生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、針對初中生身心特點(diǎn)的教育、青少年發(fā)展中的特殊問題；師生之間的關(guān)系類型、師生關(guān)系的改善學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是人:＝1\＊GB3①是一個(gè)能動體=2\＊GＢ３②是具有思想感情的個(gè)體＝3\＊GＢ3③獨(dú)特的發(fā)明性學(xué)生是發(fā)展中的人★:=1\*ＧB3①具有與成人不同的身心特點(diǎn)=2\*GB3②具有發(fā)展的潛在也許=３\*GB3③具有活的成人關(guān)懷的需要學(xué)生是一個(gè)完整的人：德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)的人：=1\＊GB3①以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)=2\*GB3②在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)=3\*ＧB3③所參與的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教育過程中的地位:P1３2學(xué)生的社會地位：(1）(學(xué)生的權(quán)利）＝１＼*GＢ3①青少年是權(quán)利的主體★=2\＊GB3②青少年兒童的合法權(quán)利★：生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利。(2)我國憲法第４６挑規(guī)定：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)★等方面全面發(fā)展。學(xué)生的多種特初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)：初中階段★是指：12-15歲左右的階段,被稱為學(xué)齡中期或少年期，也叫青春發(fā)展期。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)：=１\*GB3①初中生★處在生理上的激變期=２\*GＢ3②初中生思維的特點(diǎn):具體形象思維向抽象邏輯思維過渡=３＼＊GB3③未成年人開始犯錯(cuò)誤的高峰年齡是12-15歲★。初中生的氣質(zhì)、性格差異好教育：Ｐ１４４-147青少年發(fā)展中的特殊問題:Ｐ１４７-1４8師生之間的關(guān)系師生之間的關(guān)系表現(xiàn)（1）工作關(guān)系★★:是為完畢一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。（2）人際關(guān)系:情感是人際關(guān)系的重要調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。（3）組織關(guān)系:（4）心理關(guān)系★:=1\*GB3①認(rèn)知關(guān)系=2＼*GＢ3②情感關(guān)系。教師對學(xué)生的情感★具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。教師對學(xué)生的情感特性:社會性、普遍性、穩(wěn)定性。學(xué)生對教師的感情發(fā)展階段：接近、親近、共鳴。（５）非正式關(guān)系：發(fā)生在正式組織以外,是一種自然形成的關(guān)系，它出于感情、友誼、共同需要的結(jié)合。２、師生關(guān)系的改善（１)師生關(guān)系的類型：對立型★、依賴型★、自由放任型、民主型★★。P162（*注:出題方式1、依據(jù)師生互相態(tài)度、感情關(guān)系的表現(xiàn)特點(diǎn)來選擇是屬于那種類型2、簡答、論述民主型關(guān)系的特點(diǎn)、如何建立等。）(2)教師的人格態(tài)型:柏恩博士認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一般有ＰAC三態(tài)：父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)★３、教師的人際知覺：指教師對學(xué)生互相關(guān)系的知覺。=1\*GＢ3①教師與所教班級集體的關(guān)系知覺=2＼*ＧB3②教師與某個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)系的直覺。教育環(huán)境知識要點(diǎn)學(xué)校教育環(huán)境;家庭教育的功能、特點(diǎn)、影響；社區(qū)文化的影響;新的教育機(jī)制本章考點(diǎn)校風(fēng)的概念、形成與影響；人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、同伴影響、花盆效應(yīng)；家庭教育的教育功能表現(xiàn)、家庭教育的特點(diǎn)、良好家庭教育的基本條件;社區(qū)、社區(qū)文化的概念、社區(qū)文化對于學(xué)校教育的影響、社區(qū)的教育功能學(xué)校環(huán)境的影響1、校風(fēng)★★：一個(gè)學(xué)校社會的氣氛。即校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力，可分為積極的、悲觀的兩種。校風(fēng)的培養(yǎng)是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的,既經(jīng)樹立,則能成為一種巨大的教育力量。校風(fēng)中的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心,培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。2、第二課堂是一種新興的課外教學(xué)形式★。3、微觀環(huán)境的影響有★:同伴效應(yīng)、花盆效應(yīng)、教師的期待效應(yīng)等。P17８(1)同伴效應(yīng):是由地位大體相同的人組成的關(guān)系密切的群體。同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點(diǎn)、愛好等方面比較接近，他們時(shí)常俱在一起,彼此間有著很大的影響,甚至也許超過父母和教師的影響。(２）花盆效應(yīng)：花盆是一個(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境,在空間上有著很大的局限性，在條件上有著一定的局限性,是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)校教育中,假如教師整天把學(xué)生關(guān)在教室里,只強(qiáng)調(diào)求同思維,不允許求異思維；只限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,不要獨(dú)立思考;只規(guī)定掌握現(xiàn)成的結(jié)論,不規(guī)定洞察這種結(jié)論產(chǎn)生的過程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)校脫離社會，理論脫離實(shí)際;學(xué)生高分低能、適應(yīng)力差、難獲得社會成就。（3）教師的期待效應(yīng):第二節(jié)家庭教育的影響1、首席地位的教育影響是：家庭教育★。2、家庭的教育功能:★★Ｐ18２3、家庭教育的特點(diǎn)★:P１8４(1)先主性先主性,指家庭教育影響在一個(gè)人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用。★2)家庭對受教育者的控制方式具有多維性。(3）家庭群體交往的密切性(4)家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性(５)教育者對受教育者了解和影響的深刻性。“知子莫過夫,知女莫過母”表現(xiàn)的是教育者對受教育者了解和影響的深刻性★。４、家庭中哪些因素對教育有影響★:P187家長職業(yè)類別、家長文化限度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)完整性、家庭的氣氛家長對子女的盼望５、良好家庭教育的基本條件★★:Ｐ19０（１）父母的表率作用(2）民主和睦的家庭氣氛(3）父母的文化修養(yǎng)。第三節(jié)校外之?！?-－社區(qū)文化對學(xué)生的影響社區(qū):是社會學(xué)中一個(gè)以空間形式存在反映人們社會生活的概念。社區(qū)文化：指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。它擁有區(qū)別于其他社區(qū)的獨(dú)特的行為系統(tǒng)，明顯的居住形式，特殊的語言，一定的經(jīng)濟(jì)體系，要一定特殊的社會組織，以及某種價(jià)值觀念。它有力地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式，對教育和人的發(fā)展方向有著潛在的影響。3、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能:★★服務(wù)、教育、宣傳、經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)功能。第四節(jié)新的教育機(jī)制--－家庭、社會、學(xué)校的結(jié)合１、如何理解家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致★、互相配合的重要性★★：P１992、學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：(1)互相訪問(2)通訊聯(lián)系.重要方式有★：傳遞書信、聯(lián)系卡、打電話、捎口信、寄送學(xué)校出的《校刊》《報(bào)刊》《家庭教育通訊》(3）召開家長會★★．是目前我國中小學(xué)與學(xué)生家長保持聯(lián)系的重要方式之一，重要有全校性家長會、年級家長會、班級家長會。最常采用的是班級家長會。３、學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式:Ｐ2０5(1)建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織,使學(xué)校與學(xué)生重要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系（2)學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對于學(xué)生有益的活動。(3）學(xué)校與社會文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系（4）學(xué)校與社會專門性的社會教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系(5）學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、公司、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。此外,在我國,家庭、學(xué)校、社會的主線利益是一致的，這為家庭、學(xué)校、社會互相支持和協(xié)作提供了良好的前提。一般而言,學(xué)校在聯(lián)系中應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)校是這三方面互相聯(lián)系、互相配合最積極的提倡者和組織者。課程結(jié)構(gòu)知識要點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的要素與成分、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和類型、國內(nèi)外課程改革趨勢、課程的表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、本章考點(diǎn)課程要素的演化與成分；工具類、知識類、技藝類學(xué)科;必修、選修、活動課;顯性與隱性課程；中小學(xué)課程的要素、課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)、我國課程改革趨勢；教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)的要素與成分課程★：是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程,課程結(jié)構(gòu)的要素★:是在一定的社會條件下，人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗(yàn)因素。我國中小學(xué)課程包含著四方面的要素★★:認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、道德經(jīng)驗(yàn)要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素、健身經(jīng)驗(yàn)要素。課程的結(jié)構(gòu)：(1）工具類、知識類、技藝類學(xué)科＝1\*GB3①工具類學(xué)科★★:重要指語文、數(shù)學(xué)、外語★=２\*ＧＢ3②知識類學(xué)科:歷史、地理、政治、公民、物理、化學(xué)、生物等=3\*GB３③技藝類學(xué)科:體育、藝術(shù)、技能等必修、選修、活動課=１\＊ＧB3①必修課:指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課。=２\*GB3②選修課★:指那些為了適應(yīng)學(xué)生愛好愛好好勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定限度上自由選擇修習(xí)的課程。=3\*ＧＢ3③活動課:指愛好小組、班團(tuán)活動、課外輔導(dǎo)等。有人稱為：第三課堂。課程的基本類型：學(xué)科課程:分科課程.=1\*ＧB3①概念:P２21=2\*GB３②特點(diǎn)★:P222＝3＼*GB3③孔子★★---分科教學(xué)之始；亞里士多德---西方最早主張分科教學(xué);夸美紐斯---提出比較完整的學(xué)科課程理論和方法。=4\*GＢ3④相關(guān)課程：聯(lián)絡(luò)課程。由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持本來學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)科。＝5\*GB3⑤融合課程：合科課程。由若干相關(guān)學(xué)科組成的新學(xué)科,它是吧相關(guān)課程融為一門學(xué)科。=６＼＊GB3⑥廣域課程：綜合課程。合書們相鄰的學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程。=7\*GB３⑦核心課程:問題課程。以問題為核心，將及門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組聯(lián)系教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識綜合起來，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。(2）活動課程★★:P22３＝1＼*GＢ３①概念＝2\*GB3②特點(diǎn)=３＼*ＧB３③活動課程基本出發(fā)點(diǎn)：兒童的愛好和動機(jī)。=4\*ＧB3④學(xué)習(xí)者的動機(jī)分類：社會動機(jī)、建設(shè)動機(jī)、探索動機(jī)、表演動機(jī)。⑤提倡者:杜威和克伯屈★。顯性課程與隱性課程：=1＼＊GB3①顯性課程★：正式課程、公開課程、官方課程,指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的有組織的課外活動。它按照編制的課表實(shí)行,是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)好考核的依據(jù)之一。=２\*ＧＢ3②隱性課程★★：非正式課程、潛在課程、隱蔽課程,指學(xué)校通過教育環(huán)境(物質(zhì)的、文化的、社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）故意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。=3\*ＧＢ3③顯性課程與隱性課程的關(guān)系★：遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。=4\*ＧB3④隱性課程的結(jié)構(gòu)★:物質(zhì)-空間類、組織-制度類、文化-心理類。=５＼＊GB3⑤隱性課程的功能★:陶冶、育美、益智、健體。4、簡述必修、選修、活動課與社會活動之間的關(guān)系:5、國內(nèi)外課程改革的趨勢：（１)課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn):★★Ｐ23５(1)重視課程內(nèi)容的理論化和綜合化（2)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化（3）重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展（4)重視個(gè)別差異（５)加強(qiáng)課程與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)行綜合技術(shù)教育。(6)重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承,加強(qiáng)對國際化的了解與交流。(２）我國課程改革的發(fā)展趨勢：★★P236（1）以學(xué)生全面積極發(fā)展作為課程目的的基本價(jià)值取向（2)課程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化=1\*GB3①學(xué)校課程設(shè)立的整體結(jié)構(gòu)=2\*GB３②學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)（3）課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化（4)課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。第二節(jié)教學(xué)大綱、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃★：是課程安排的具體形式。指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它對學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面的安排。它體現(xiàn)了根據(jù)對學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定,是辦學(xué)的基本大綱好重要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容★★：學(xué)科設(shè)立、學(xué)科順序、課時(shí)分派、學(xué)年編制和學(xué)周安排。教學(xué)大綱：是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本規(guī)定。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)★:說明部分、本文部分、其他。教科書★：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料,它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容,也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；同時(shí)也是學(xué)生閱讀課外讀物,進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。同時(shí),教科書（教材)★也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù),它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評估學(xué)生的知識等提供了基本材料。教材的編寫原則:P244(1）在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一★(2）在教材編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)定的統(tǒng)一。在編排上通常采用直線式與圓周式。(3)教科書的編排形式要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)★:P2４6★是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求,擬定目的，建立解決問題的環(huán)節(jié),選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體,然后分析評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)成最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和媒體的設(shè)計(jì)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素★:教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)★。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):★P２５04、教學(xué)目的的敘寫:=1\*GB3①用教育目的代替.如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”=２＼*ＧＢ３②模糊的教學(xué)目的.如“提高學(xué)生的寫作技巧”=3\＊GB３③明確的行為目的.“根據(jù)參考手冊，學(xué)生能用對的格式書寫求職函”課堂教學(xué)知識要點(diǎn)教學(xué)過程的要素、基本功能、規(guī)律;教學(xué)原則;教學(xué)方法、教學(xué)策略;課堂管理的原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛；教學(xué)組織形式;本章考點(diǎn)教學(xué)過程的要素、基本功能、規(guī)律;八個(gè)教學(xué)原則；十個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)方法的選擇、六種教學(xué)策略;課堂管理的原則、影響課堂管理的因素;班級授課制、道爾頓制、參觀法、教學(xué)基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)活動的展開—教學(xué)過程課堂教學(xué)★：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動。教學(xué)過程的要素:加涅認(rèn)為有九個(gè)要素（１)引起學(xué)生的注意(是教學(xué)過程中首要因素★）=１\*GB３①激發(fā)學(xué)生的求知欲★=2\*GB3②變化教學(xué)情境=3\*GB3③結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從已知到未知（2)提出教學(xué)目的（3)喚起已有經(jīng)驗(yàn)（4)提供教材內(nèi)容(5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（6）注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)(７)實(shí)行給予反饋（８)評估學(xué)習(xí)結(jié)果(9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)教學(xué)過程的基本功能：(1）傳授知識:---最基本的功能(２）形成技能:---分為智力技能和動作技能。寫字、實(shí)驗(yàn)、體操等肢體或器官的活動是動作技能★。（3)培養(yǎng)智能(4)發(fā)展個(gè)性4、教學(xué)過程的規(guī)律：（1）教學(xué)結(jié)識過程簡約性的規(guī)律（2）教和學(xué)互相依存的規(guī)律★(3）教學(xué)與發(fā)展互相制約互相促進(jìn)的規(guī)律★（４)教學(xué)要素整體性的規(guī)律教學(xué)原則★(*出題方式：1、名詞解釋2、舉實(shí)例，讓判斷教師遵守或違反了哪種原則３、判斷《學(xué)記》里的話體現(xiàn)了何種教學(xué)原則。）理論聯(lián)系實(shí)際的原則:理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識,注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題,達(dá)成學(xué)懂會用、學(xué)以致用。?2、科學(xué)性與思想性原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和對的人生觀、科學(xué)這世界觀教育。直觀性原則：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物和教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結(jié)識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力。=１\＊GB3①一般分為:實(shí)物直觀(涉及各種實(shí)物、標(biāo)本★、實(shí)驗(yàn)、參觀)、模擬直觀(涉及圖片、圖表、模型)和語言直觀。=2\*GB3②書P273原實(shí)例，規(guī)定判斷符合什么原則。?因材施教原則:因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳的發(fā)展?！翱鬃邮┙?各因其材”是因材施教的來源★。

循序漸進(jìn)原則：即系統(tǒng)性原則.指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則★。鞏固性原則:是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長期地保存在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。?啟發(fā)性原則★:是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力?！秾W(xué)記》★中“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則★?？山有栽瓌t：指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們可以接受的,但又要有一定的難度,需要他們通過努力才干掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)方法、技術(shù)、教學(xué)策略教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完畢教學(xué)任務(wù),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法。（1)講授法?講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

（2)談話法?談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題,規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。?（3）討論法?

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

(4）讀書指導(dǎo)法,也叫自學(xué)輔導(dǎo)法,是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教科書和參考書獲得知識的方法。?（5）演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。?(6）參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要,組織學(xué)生到校外一定的場合通過接觸實(shí)際事物獲得知識,鞏固知識或驗(yàn)證知識,提高思想結(jié)識的一種方法。

(7)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完畢一定的操作，并形成技能技巧的方法。?（8）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立操作儀器設(shè)備獲得知識的方法。?（9)發(fā)現(xiàn)法★:是學(xué)生在教師的指引下提供獨(dú)立的探索，發(fā)明性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。（10)情境教學(xué)法:是指教師根據(jù)一定的教學(xué)規(guī)定,有計(jì)劃地使學(xué)生處在一種類似真實(shí)的活動情境之中,運(yùn)用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的方法。2、教學(xué)方法現(xiàn)在的衡量標(biāo)準(zhǔn)★：Ｐ２８9(1）是否符合學(xué)生特點(diǎn)、就是特點(diǎn)、教學(xué)大綱的規(guī)定,是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備（2）是否維持學(xué)生的注意和愛好（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾與學(xué)的智力問題和情趣問題。(4）是否給學(xué)生帶來滿足感（5）維持課堂紀(jì)律是實(shí)行教學(xué)方法的重要前提。3、指在教學(xué)中使用的傳遞信息的媒體好進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)手段。它的作用是促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和個(gè)別化,有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)的功能：P2９3(１）它能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制,將教學(xué)內(nèi)容涉及別的事物、現(xiàn)象、過程所有再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展，去獲取知識，結(jié)識世界，而不是通過信息的抽象,事物的符號去獲取知識。(2)它能提供代替的經(jīng)驗(yàn)，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得容易,既容易轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化，也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化（３）能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展過程，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量,并能更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異和不同水平(4）能增進(jìn)教學(xué)效率（5）能提高信息的增值率,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模?，F(xiàn)代教育技術(shù)的方法:(1）演播法:在課堂教學(xué)中，教師重要借助電教媒體，演示圖像，播放錄音,以傳遞教學(xué)信息。即提醒-播放-討論-小結(jié)-作業(yè)。(2)插播法:在教師講解時(shí),穿插播放電教教材的有關(guān)片段,為講授提供感性材料或例證，作為抽象概括的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生聽講的積極性。即講解-播放－講解-播放-小結(jié)。4、教學(xué)策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)之上,為實(shí)習(xí)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)行總體方案。涉及合理選擇和組織各種方法、材料，擬定師生行為程序等內(nèi)容。5、教學(xué)策略分類:Ｐ295＊出題思緒:給出運(yùn)用的原則或重要環(huán)節(jié),讓選出屬于哪種策略。如：“呈現(xiàn)實(shí)例，確認(rèn)概念，強(qiáng)化練習(xí),發(fā)展思維技巧屬于概念形成策略★”。6、發(fā)展性教學(xué)策略:P２9６1)教學(xué)目的應(yīng)具有層次和可操作性（2）多樣綜合的教學(xué)模式（3)引導(dǎo)學(xué)生積極積極參與（４）認(rèn)可差異,因材施教(5）研究學(xué)科特點(diǎn),把握學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律，融合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，使學(xué)生在整體優(yōu)化的教學(xué)氛圍中得到生動活潑的發(fā)展。第四節(jié)課堂管理課堂管理的基本原則：P2９8（1)了解學(xué)生的需要(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系(3）實(shí)行有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)（4)建立教室常規(guī)２、影響課堂管理的因素：★★★P300(1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式（2)學(xué)生的定型盼望．定型盼望:指人們對某一職業(yè)或職務(wù)類型的人,在行為表現(xiàn)、動機(jī)和意向方面的盼望，（3）班集體的特點(diǎn)。班集體不易過大，一般以30-4０人為宜,最多不超過50人（４）教師的行為方式=１\＊GB3①強(qiáng)制性因素：涉及使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位,使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段;這部分因素靠的是教師職務(wù)影響=2\*GB3②親和性因素涉及使學(xué)生產(chǎn)生向往感的教師才干，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感的教師人格,這部分因素是就是自身具有的，屬于教師個(gè)人專業(yè)影響，是課堂控制中的一個(gè)主線因素。=3\*GB3③操作性因素：涉及教師對課堂活動做出判斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)行教育控制的教育機(jī)智，作用于課堂教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)性能。３、課堂氣氛:是一種社會情感氣氛,重要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界。４、良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn):Ｐ305日本岡德雄認(rèn)為積極的氣氛即“支持型”，特性是:自信與信賴;寬容與積極；自發(fā)型與多樣化。無需緊張集體壓力與別人眼光,不拘泥于慣例與常規(guī),有發(fā)明性地去思考,有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)明力。5、中性力量★的解決:P3０6中性力量指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（1)表現(xiàn)形式有：=１\*ＧB3①不在聽課,但靜靜坐在座位上的學(xué)生＝2\*GB3②張開雙眼出神地望別處＝３\*GB3③既不吸引別人，也不使其別人分心的亂涂亂畫=4\*GＢ3④兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地互換意見＝５\*GB３⑤在桌上睡覺但無鼾聲。這些中性因素個(gè)別出現(xiàn)時(shí)，可以帶來對教師一種課堂情緒的影響，但也可以在不擾亂重要工作的條件下,接受這些中性因素。同時(shí)，也需要教師的誘導(dǎo),從而轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。第五節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。中國采用班級上課制,始于１８62年北京開辦的京師同文館★。3、班級上課制:是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識限度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。4、道爾頓制192023,美國的H．Ｈ.柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式,人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完畢一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師報(bào)告學(xué)習(xí)情況和接受考察５、課的類型,即課的分類,一般分類為兩種,一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分的:傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。一種是根據(jù)使用的重要教學(xué)方法來分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。6、教學(xué)的輔助形式有:作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)等7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后的輔導(dǎo)和評價(jià)工作教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類和過程、學(xué)習(xí)活動方式的組織、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)本章考點(diǎn)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的基本思想、能力學(xué)習(xí)的過程、品德學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)活動方式的組織;學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目的基本規(guī)定、方式學(xué)習(xí)的分類和過程1、學(xué)習(xí)的類型★:知識的學(xué)習(xí)★（學(xué)習(xí)知識時(shí)的感知和理解）、技能和純熟的學(xué)習(xí)、心智的以思維為主的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)好行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的過程★★★★：選擇階段、領(lǐng)略階段（第二階段）、保持階段、應(yīng)用階段(最后階段)。3、技能學(xué)習(xí)的過程★：定向、分解、定位、純熟（最后階段；自動化）。4、能力學(xué)習(xí)的過程:杜威將解決問題的過程分為★:提出疑問、分析、假設(shè)、評斷、結(jié)論。學(xué)習(xí)活動方式的組織學(xué)習(xí)活動方式的組織須符合以下規(guī)定★★：P327(１)反映學(xué)習(xí)活動的整體性＝１＼*GB3①要保證學(xué)習(xí)活動的完整性與系統(tǒng)性=2\*GＢ３②要使學(xué)習(xí)活動既有多樣性又有綜合性=３\*ＧB3③一般心理活動與學(xué)科心理活動的統(tǒng)一＝4\＊GB3④學(xué)習(xí)活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一(2）學(xué)習(xí)總量的合理擬定和分派。學(xué)習(xí)活動總量★：是一個(gè)學(xué)生平均天天用于主干活動和輔助活動的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完畢的所有學(xué)習(xí)量。＝1\*GB３①要保證不同年齡階段的學(xué)生必需的休息和娛樂時(shí)間=２＼*GＢ３②合理分派主干活動與輔助活動的時(shí)間＝3\*ＧＢ3③合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量=4＼*GB3④合理安排勞動量與體育運(yùn)動量（3）勞逸安排的節(jié)奏性。解除疲勞的主線方式是休息。休息的方式：靜止性休息和活動性休息。腦力活動與體力活動的交替進(jìn)行;文理各科、動靜科目的交替安排;根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，每節(jié)課以3０分鐘為宜。學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段和技能學(xué)法的指導(dǎo):教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)★。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目的★:是為學(xué)生發(fā)明良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。涉及：★學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化、逐步形成自學(xué)技能。3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本規(guī)定★★:Ｐ333=1\＊GＢ3①學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀=2\＊GB3②把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來＝3\*ＧB3③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性=4\*GB3④學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性★:P3３4=1\*GB3①明確學(xué)習(xí)的目的規(guī)定，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使之產(chǎn)生一種需要感=２\*GＢ3②要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn),堅(jiān)定自己可以學(xué)好的信心=３＼*ＧB3③學(xué)習(xí)要有一定的難度,即這種難度是通過＝４＼*GB3④5、學(xué)法的指導(dǎo)過程:了解學(xué)情(重要前提)、制定計(jì)劃做好準(zhǔn)備、實(shí)行指導(dǎo)、反饋控制。6、學(xué)法指導(dǎo)的方式★:系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學(xué)科滲透式、學(xué)習(xí)診斷式★、經(jīng)驗(yàn)交流式。教會學(xué)生做人知識要點(diǎn)素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、目的分解;道德品質(zhì)的形成和發(fā)展;德育原則;學(xué)生教育的方法本章考點(diǎn)素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、目的分解、人格教育方法、道德認(rèn)知、道德情感、道德意志；第一節(jié)塑造完整的人－－－素質(zhì)教育的內(nèi)容素質(zhì)教育★:指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再發(fā)明的過程。素質(zhì)教育的問題是基礎(chǔ)教育的核心問題。素質(zhì)教育的特點(diǎn)★★★：整體化★（全面發(fā)展)、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性、綜合性素質(zhì)教育目的分解：（1)思想政治素質(zhì)★-－-占統(tǒng)治地位(2)道德素質(zhì)★—培養(yǎng)對偶的觀念、法制觀念、文明行為習(xí)慣（3）文化素質(zhì)（４）生理素質(zhì)（５)心理素質(zhì)（6）審美素質(zhì)（7)勞動素質(zhì)（８）交往素質(zhì)人格教育方法：P352第二節(jié)道德品質(zhì)的形成和發(fā)展學(xué)生品德形成過程：從知開始,沿著知情意行的內(nèi)在發(fā)展順序進(jìn)行★。道德認(rèn)知:即道德觀念.指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的結(jié)識,其中涉及道德概念、原則與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境,對人、對事做出善惡是非的判斷。道德知識的掌握.道德概念是社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特性的反映。道德評價(jià)能力的發(fā)展的過程★：=1\*GB3①從他律到自律=２＼＊GＢ3②從客觀的效果到內(nèi)在的動機(jī)=3＼＊GB3③從別人到自己＝4\*GＢ3④從片面到全面。道德情感★：隨著道德結(jié)識產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn),即人在心理上產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨等。如自尊感、榮辱感。4、道德意志★:在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所碰到的困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。(實(shí)例分析★）5、道德行為★：是人在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待別人和社會的有道德意義的活動。德育原則1、理論和實(shí)踐相結(jié)合原則:是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參與社會生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想結(jié)識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。２、疏導(dǎo)原則:是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們積極向上。疏導(dǎo)原則即循循善誘原則。3、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服悲觀因素原則（實(shí)例分析★):是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。4、嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則★（實(shí)例分析★）：是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定與對他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。5、因材施教原則:是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想結(jié)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特性和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最佳的發(fā)展。６、在集體中教育原則★:是指進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進(jìn)行教育,以使充足發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。7、教育影響一致性和連貫性原則:是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。學(xué)生教育的方法說服教育Ｐ373。教師使用口語對學(xué)生進(jìn)行教育，是教育活動中的重要項(xiàng)目，說服★又是其中最常見的一種方法?？：褪痉丁?“桃李無言，下自成蹊”“言傳重于身教”鍛煉:有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動。修養(yǎng):“慎獨(dú)”：-－-自我修養(yǎng)的最高境界5、陶冶★:通過是通過創(chuàng)設(shè)良好的,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。6、評價(jià)(１)獎勵(lì)：贊許、表揚(yáng)、獎賞★(2)處罰：★★書P3８1案例分析（3）操行評估第一章緒論知識要點(diǎn):教育心理學(xué)研究對象的四個(gè)要點(diǎn);教育心理學(xué)定義;學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義；發(fā)展的三個(gè)時(shí)期；桑代克、布魯納、布盧姆、加涅、奧蘇貝爾等代表人物的奉獻(xiàn)和代表著作；教育心理學(xué)的發(fā)展五個(gè)趨勢；六種研究方法；學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。本章考點(diǎn)教育心理學(xué)、六種研究方法的定義,教育心理學(xué)研究對象、范圍以及發(fā)展歷程和趨勢可作為簡答題出現(xiàn)。第一節(jié)學(xué)校教育心理學(xué)的對象、范圍和意義學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教★的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)校教育心理學(xué)的對象：P１-２教育心理學(xué):教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之,就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí),教師如何學(xué)習(xí),教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支,屬于應(yīng)專心理學(xué)的范圍。它是一門具理論性與應(yīng)用性的學(xué)科。理解教育心理學(xué)要注意四個(gè)要點(diǎn)：P1-２教育心理學(xué)的研究范圍重要涉及:對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)結(jié)識(如從心理學(xué)角度對學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的結(jié)識）;學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程）；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘;影響學(xué)習(xí)的重要心理因素(如學(xué)習(xí)的動機(jī)和愛好、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識、學(xué)生的個(gè)別差異);學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評估等。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義:★★★(１）增長對學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的理解(２)教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（３）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)第二節(jié)歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀1、教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從192023★★★美國教育心理學(xué)家桑代克★★著《教育心理學(xué)》開始。2、教育心理學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段:(1）初創(chuàng)時(shí)期（１92023-20世紀(jì)2０2３代）（2）過渡時(shí)期(20世紀(jì)３0年代-20世紀(jì)50年代）(3)發(fā)展時(shí)期（２０世紀(jì)５0年代-20世紀(jì)80年代）.３、對教育心理學(xué)研究的理論大家:(１)布盧姆?！锲浯碜鳛椤督逃康姆诸悺?、《人類的特性與學(xué)習(xí)》，提出“掌握學(xué)習(xí)”★的理論。早年的教育目的分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是他重要的兩大奉獻(xiàn)。(2)布魯納。其代表作《教育過程》，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。(3）加涅.《學(xué)習(xí)的條件》。(4）奧蘇貝爾.提出故意義言語學(xué)習(xí)理論。(５)安德森.《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)。4、現(xiàn)狀和趨勢:Ｐ10-１1第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法觀測法：是在學(xué)校教育過程中直接觀測被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法,研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件,因此一般也稱其為自然觀測法。調(diào)查法:調(diào)查法與觀測法不同,它不是直接觀測被試者進(jìn)行某些心理活動時(shí)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：專業(yè)研究者同教師一道,從心理學(xué)角度對在實(shí)踐中積累的豐富優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),有目地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀測被試者心理活動的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：(略）6、臨床個(gè)案法是對學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀測、評量與操縱的研究法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀知識要點(diǎn)教育、學(xué)校教育、教學(xué)、課程的概念;學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響;學(xué)生群體心理特性;教師角色與教師心理;期待效應(yīng);本章考點(diǎn)學(xué)生群體分類、特點(diǎn)；班集體類型、形成；期待效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng))第一節(jié)對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)結(jié)識1、廣義的教育：指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教育只是青少年和兒童的事，只與教育機(jī)構(gòu)有關(guān)。2、學(xué)校教育：指在課堂情境中重要通過上課完畢的教育。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)；現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校是為適應(yīng)社會發(fā)展所規(guī)定的個(gè)人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織;其功能既是學(xué)校教育的,也是社會的。3、學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響:（1)影響學(xué)生個(gè)體的社會化。個(gè)體社會化★是指個(gè)人逐漸接受一定社會或群體所規(guī)定的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。簡言之,也就是使人從生物人變成社會人的過程。(2)影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵,“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會生存”。4、教學(xué):是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。5、課：是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生星湖作用達(dá)成教學(xué)目的。涉及三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生互相作用。從過程展開分析，重要由三部分組成:內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的互相作用、經(jīng)驗(yàn)輸出。6、當(dāng)前學(xué)校教育也許存在以下弊端：Ｐ2４第二節(jié)教師和學(xué)生1、學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可分為兩大類:正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體２、正式的學(xué)生群體★即根據(jù)上級正式文獻(xiàn)或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。3、班集體的類型★：團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體。４、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)這如下過程:組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。5、教師如何才干在課堂教學(xué)中運(yùn)用班集體的作用去提高教學(xué)效率呢?美國心理學(xué)家史莫克（Sｃhｍｕｃk,１975）的建議。Ｐ276、非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。如班級中的“團(tuán)伙”等?！?、非正式學(xué)生群體的類型：正面型、悲觀型、中間型、破壞型；規(guī)模:２－７人；一般是男生群體較女生大。8、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)★：群體內(nèi)部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物。9、社會測量法由美國心理學(xué)家莫雷若★★提出，后經(jīng)人改動，環(huán)節(jié)如下:填寫調(diào)查表(問卷)、制作矩陣表、繪制網(wǎng)絡(luò)圖。10、教師的中心角色：教員★11.教師的角色:P38１２、關(guān)于教師盼望和教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究,是1968年進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)的主持者是美國心理學(xué)家羅森塔爾★和賈可布森。13、教師盼望效應(yīng):（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng))★★★Ｐ4０14、講臺效應(yīng)：講臺上下感受的不同也許被教師運(yùn)用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周邊。１５、我國教師應(yīng)當(dāng)具有以下心理特性：P4４16、合格教師和優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能:Ｐ45-５117、課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：課堂交往是一種正式交往★。②課堂交往是一種代際交往。③課堂師生交往是“一對多”式交往。18、．建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:P5４教育目的和教師發(fā)展的心理學(xué)分析知識要點(diǎn)教育的最終目的；布魯納的教育目的觀；教師的責(zé)任、未來學(xué)校中的師生關(guān)系和教師發(fā)展的方向；教學(xué)目的的心理學(xué)理論和方法；本章考點(diǎn)教育的最終目的；學(xué)習(xí)目的；教學(xué)目的的心理功能;教學(xué)目的的選擇標(biāo)準(zhǔn);教育目的的分類第一節(jié)教育目的與學(xué)生的全面發(fā)展1、以人為中心的發(fā)展★★是教育的最終目的;2、珍妮特．沃斯的“三重四周”教學(xué)目的觀：（1)學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:自尊、生活技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、具有特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能好藝術(shù)能力。(2)三重目的:學(xué)好技能和有關(guān)科目的知識；培養(yǎng)綜合概念技能；培養(yǎng)個(gè)人技能的態(tài)度。3、以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目的,包含三個(gè)基本支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。４、布魯納的教育目的觀★：(五方面目的)Ｐ６4第二節(jié)教師發(fā)展的方向１、教師發(fā)展的方向：專業(yè)化、人性化?！?、教師職業(yè)專業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志。Ｐ683、教師職業(yè)人性化:P７０第三節(jié)教學(xué)目的的心理學(xué)理論和方法１、學(xué)習(xí)目的★★：即（行為目的)。是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它重要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目的即課程目的。２、當(dāng)今學(xué)習(xí)目的之父是美國俄亥俄州的立大學(xué)的泰勒★★。他重要致力于測試題設(shè)計(jì)研究。3、教學(xué)目的的心理功能:★★(1）啟動功能★--引火線式.(2)導(dǎo)向功能.(3)激勵(lì)功能.激勵(lì)作用=效價(jià)×盼望（4）聚合功能。4、教學(xué)目的的選擇標(biāo)準(zhǔn):(1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn).(２）也許性標(biāo)準(zhǔn).（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)．(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn).（5)高就性標(biāo)準(zhǔn)。5、學(xué)習(xí)目的的編寫：Ｐ766、馬杰學(xué)習(xí)目的模式三要素:行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。7、教育目的分類。一般將教學(xué)目的分為三類：認(rèn)知的、情感的、心因動作的?！?１）布魯姆認(rèn)知的教學(xué)目的分類★分為六項(xiàng)★：知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審★。（2）柯拉斯沃情感的教學(xué)目的有五個(gè)程序：接受、反映、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化★。（3)齊卜勒心因動作的分類:整個(gè)身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、言語行為。第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育知識要點(diǎn)兒童心理發(fā)展的一般原理；制約兒童發(fā)展心理發(fā)展的因素；兒童發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論及教育意義；艾里克森的心理發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展理論;本章考點(diǎn)兒童心理發(fā)展的方向、趨勢、制約因素；認(rèn)知發(fā)展的分期;認(rèn)知發(fā)展論的教育意義第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理發(fā)展:是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部互相作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。這是一種向著更高級的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程。發(fā)展的方向與順序：（１)頭—尾梯度：發(fā)展特別是身體運(yùn)動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度,從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳部,這一進(jìn)展的方向稱作頭—尾梯度。(2)近末梢梯度：發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的。發(fā)展的趨勢:(1)綜合的分化.發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為:分化與整合的過程。(２）平衡化．(3）概念化.（4)社會化.(5）個(gè)性化.4、制約兒童心理發(fā)展的因素：(1）遺傳與環(huán)境（2)成熟與學(xué)習(xí)★(3）社會環(huán)境因素★★（4)學(xué)校教育因素—主導(dǎo)作用★,表現(xiàn)在:P9５（5）主觀能動因素５、兒童發(fā)展的年齡特性:P96第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論(１)皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向:組織和適應(yīng)組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向。適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。具有組織、適應(yīng)與平衡這三種行為的素質(zhì),成長中兒童就可以通過皮亞杰所謂的同化和順化這兩種結(jié)構(gòu)或機(jī)制,把他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識。同化：兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。(2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期：=1＼*GB3①感覺運(yùn)動階段（出生至兩歲）=２\*ＧB３②思維準(zhǔn)備階段（二至七歲）★＝3＼*ＧＢ3③思維階段（七歲至十一歲)★★★=4\*GＢ3④抽象思維階段（十一至十五歲）★★（3)布魯納的兒童思維發(fā)展的三個(gè)階段：動作性的、映象性的、象征性的。２、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義：P105＝1\*ＧB3①心理及測量專家-－－編制新的智力測驗(yàn)＝2\*GB3②課程專家—設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程＝3\*GB3③教師—配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論是以精神分析原理為基礎(chǔ)。艾里克森的人格發(fā)展的核心是他所稱的新生論原理。埃里克森認(rèn)為人的一生經(jīng)歷八個(gè)心理社會性發(fā)展階段:（1）信任對不信任--－出生到一歲(2)自主對羞怯、懷疑--－兩歲到三歲（3)積極對內(nèi)疚---四歲到五歲(4)勤奮對自卑-－-六歲到十一歲(5）同一性對角色混亂---十二歲到十八歲(6)密切和團(tuán)結(jié)對孤立---成年初期（７）發(fā)明性對自我決定---成年初期（8)完善對厭惡和絕望---老年期第四節(jié)柯爾伯格的道德發(fā)展理論道德發(fā)展的分期：三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期?！铮?1３柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示:Ｐ１15第五章學(xué)習(xí)的基本理論知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的意義；刺激-反映的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(四種）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(兩種);本章考點(diǎn)學(xué)習(xí)（廣義和狹義）、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、桑代克三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律、強(qiáng)化的類型好技巧、經(jīng)典條件反射和操作性條件反射理論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)、故意義接受學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)布魯姆的教育目的分類理論、人本主義提出的教學(xué)任務(wù),以及各理論的教學(xué)應(yīng)用概述1、學(xué)習(xí)★★是心理學(xué),特別是是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論★★是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。2、什么是學(xué)習(xí)（如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？)廣義學(xué)習(xí)★★:希爾加德(E．R．Ｈilｇard)等人定義為:“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個(gè)情境的行為的變化,而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反映傾向、成熟或?qū)W習(xí)者暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、藥物反映等）來解釋的?！奔幽鶆t認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才干的一種變化。這種變化要連續(xù)一段時(shí)間,并且,不能把這種變化簡樸地歸之于成長的過程?！迸溯闹骶幍摹督逃睦韺W(xué)》認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程?！豹M義的學(xué)習(xí)★★:特指人類的學(xué)習(xí)。潘菽認(rèn)為是“在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介,自覺地、積極積極地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程”。上述定義的共同之處：=１＼*GＢ3①人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。＝2＼*GB３②人們已經(jīng)結(jié)識到,由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。=3＼＊ＧB３③學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反映傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。=４\＊GＢ３④學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化自身并不具有價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。=5\*GB3⑤學(xué)習(xí)行為變化的過程,而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果３、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者、刺激情境、反映。4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)★★:(1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔（2)組織計(jì)劃性(３）有效性（４）年齡差異性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性5、學(xué)習(xí)的意義和作用（１)學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（２）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展6、學(xué)習(xí)的分類:(1)我國，一般根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類:＝1＼＊GＢ３①知識的學(xué)習(xí)。=2\*ＧB3②技能的學(xué)習(xí)。=3\*GＢ３③以思維為主的能力的學(xué)習(xí)。=4＼*GＢ3④道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。（２)布魯姆的教育目的分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、心因動作領(lǐng)域((３)加涅的分類：P13０第二節(jié)刺激——反映的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論１、刺激—反映的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物:桑代克★★2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律★★）:(1）準(zhǔn)備律：“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí),通過傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí),勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。”（2）練習(xí)律:練習(xí)律涉及應(yīng)用律和失用律。=1\*GB3①應(yīng)用律“一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)?！保剑瞈*GB3②失用律★“一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié),如不應(yīng)用,就會使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！保ǎ?效果律“在情境與反映間建立可以改變的聯(lián)結(jié),并發(fā)或隨著著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí),并發(fā)或隨著著煩惱的情況時(shí),聯(lián)結(jié)力量就減弱。３、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論-－-巴甫洛夫★(1)建立的過程:ＵS（無條件刺激)ＵR（無條件反射）。CＳ（條件刺激）+US(無條件刺激）UR（無條件反射)ＣＳ+US的反復(fù)(強(qiáng)化)URＣSＣR(條件反射）開始時(shí)是UＳ引起UＲ,然后以CS結(jié)合UＳ而引起UR，多次這樣的結(jié)合(強(qiáng)化)，最后CS能引導(dǎo)起與UR高度近似的反射。這個(gè)反射叫做條件反射(CR)。(2)幾個(gè)基本的概念：=1\*GB3①消退：條件反射形成后，假如條件刺激(CS）不再隨著無條件刺激(ＵS）出現(xiàn),也就是說不再強(qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低,最后會減少到條件反射不再發(fā)生的限度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。在消退期間,刺激與反映間所建立聯(lián)結(jié)似乎被破壞了，個(gè)體所學(xué)到的反映似乎被遺忘了。＝2\*ＧB3②恢復(fù):消退現(xiàn)象發(fā)生后。如個(gè)體得到一段時(shí)間休息，條件刺激再度出現(xiàn),這時(shí)條件反射也許又會自動的恢復(fù)。這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復(fù)?；謴?fù)的產(chǎn)生是由于個(gè)體經(jīng)休息后,原有的克制作用消失所致。=3\*ＧB３③類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中,個(gè)體對條件刺激之一(CＳ1)形成條件反射后,也也許對此外的與CS1相類似的條件刺激之二（ＣＳ2)、之三(ＣＳ3）不經(jīng)強(qiáng)化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。一般而言，同類刺激與本來的無條件刺激相似限度越大，即兩者越相似，其類化或代替的也許性也越大。如幼兒因怕鼠,其至怕兔,某人怕蛇而致怕繩等。類化也可被稱之為刺激泛化。它對理解條件反射和學(xué)習(xí)有重大意義。=4＼＊GB３④分化:類化的反面,即在條件反射過程中個(gè)體只對某特定刺激產(chǎn)生反映，不類化的現(xiàn)象。＝5\＊ＧB3⑤高級條件反射:即人們可運(yùn)用已形成的條件反射,進(jìn)一步建立一個(gè)新的條件反射。平常生活中，經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并繩”等4、操作條件反射學(xué)習(xí)理論：---斯金納★(1)、建立過程P１4１（2）重要規(guī)律：=1\*ＧB3①假如—個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激,那么這一類反映此后發(fā)生的概念就會增長。=2\＊ＧB3②由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增長的主線因素,所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化,就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

5、社會學(xué)習(xí)理論－－-班杜拉（1)社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)：★=1\*GB3①強(qiáng)調(diào)觀測式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)=2\*GＢ３②強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用．(2)社會學(xué)習(xí)理論：Ｐ1436、強(qiáng)化的種類和技巧：P1４６－151(1）強(qiáng)化:是條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。（２)正強(qiáng)化：增長刺激,增強(qiáng)行為(3）負(fù)強(qiáng)化：較少刺激,增強(qiáng)行為7、理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用:P1５１－1558、程序教學(xué)的基本原則:★★(１）小步子邏輯序列(2）規(guī)定學(xué)生做出積極反映(3)及時(shí)反饋（4)學(xué)生自定步調(diào)(5）低的錯(cuò)誤率認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論１、最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派?！铩铮?、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（1）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)★★:=1\*ＧＢ3①認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過程＝2＼*GB３②對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的見解=3＼*GB3③重視學(xué)習(xí)過程=4＼*GB3④強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)=5\＊GＢ3⑤強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性=6\*GB３⑥強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性＝7\*GＢ3⑦強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科初期學(xué)習(xí)=8＼*GＢ3⑧強(qiáng)調(diào)信息提取=9\*GB3⑨提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(2）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過程,即新知識的獲得,知識的轉(zhuǎn)換,檢查知識是否恰當(dāng)和充實(shí)?！铮?）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為,對學(xué)習(xí)過程的重視，強(qiáng)調(diào)課題的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),在強(qiáng)調(diào)分析性推理的同時(shí)注意直覺思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)等幾方面,都可體現(xiàn)在一種教學(xué)方法中,這就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(４）使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下條件:★P1663、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受★學(xué)習(xí)理論(１)故意義接受學(xué)習(xí)★是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式（2)故意義學(xué)習(xí)★是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的)實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。故意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表達(dá)的故意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來,加以融會貫通的學(xué)習(xí)。(3)故意義學(xué)習(xí)的條件★★=１\＊GＢ3①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義＝2\*GB３②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)=３＼*ＧB3③學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向。故意義學(xué)習(xí)的心向,是指積極積極地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。（４)故意義學(xué)習(xí)的類型:①代表性學(xué)習(xí)：代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)單詞代表什么。②概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)既掌握同類事物的共同關(guān)鍵特性，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特性與無關(guān)特性,概念的肯定例證與否認(rèn)例證。③命題學(xué)習(xí):命題學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。(５)同化就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(概念、命題)理解新知識。奧蘇貝爾認(rèn)為,同化也就是所學(xué)的新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相作用，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含了新知識并擴(kuò)大自身，形成更高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他還認(rèn)為，新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是簡樸的結(jié)合,在獲得新知識的過程中,不僅要改變新知識，也要改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，因新舊意義結(jié)合而產(chǎn)生的同化形式還可分為幾種具體的模式，而依據(jù)同化性質(zhì)的不同,他又提出了歸屬（需改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新知識)和順應(yīng)(或稱順化，不需改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可容納新知識,但要導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)大)的概念。(6)奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種:=１\*GB3①下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí),新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸取到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),新知識自身也獲得了再吸取新材料的力量。A派生類屬學(xué)習(xí):其性質(zhì)與平常說的演繹學(xué)習(xí)相同，當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(概念、命題)的特例，或作為原先知識的證據(jù)、例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生了派生類屬學(xué)習(xí)。Ｂ相關(guān)類屬學(xué)習(xí):★★新的材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的概念或命題獲得意義。如用學(xué)到的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念。=2\*ＧB3②上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：★★★當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說,當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝限度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)在概念學(xué)習(xí)中比在命題學(xué)習(xí)中更為普遍。在通過上位學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)概念時(shí),新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念,新的概念就具有了意義。其實(shí)它就是歸納學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別及教學(xué)應(yīng)用:P１80第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論１、布魯姆★的教學(xué)目的分類及掌握學(xué)習(xí)理論(1)教學(xué)目的分類理論P(yáng)189-1９2(2)掌握學(xué)習(xí)的標(biāo)語和理論,其要點(diǎn)如下：=1＼*GＢ3①幾乎所有學(xué)生(90%以上。智力低下者除外)，都能達(dá)成掌握90％以上學(xué)習(xí)材料的目的,其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間有長有短。=2\*GB3②一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測驗(yàn)會給學(xué)生帶來不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)結(jié)合總結(jié)性評價(jià)取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。(3）掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)重要是程序教學(xué)的技術(shù)，其環(huán)節(jié)如下:①擬定目的;②根據(jù)目的,設(shè)計(jì)教材，提成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；③小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都進(jìn)行測驗(yàn),達(dá)成掌握后再進(jìn)入下一步;④及時(shí)反饋，即通過形成性評價(jià)進(jìn)行反饋;⑤矯正。2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論(1）加涅的階梯式學(xué)習(xí)分類最初分為八類,以后又縮減為五類。﹡學(xué)習(xí)的八種階梯類型①信號學(xué)習(xí)---最低層次★★②刺激反映聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)③連鎖④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)⑤多重辨認(rèn)學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦原則學(xué)習(xí)⑧問題解決學(xué)習(xí)－－－最高層次★﹡五階段學(xué)習(xí)分類①智慧技能(心智技能)②言語信息③認(rèn)知策略④態(tài)度⑤動作技能（２）加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論①教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。②認(rèn)為教思維方法,指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力,必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才干培養(yǎng)能力。③教學(xué)必須給學(xué)生充足的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。（３)加涅提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序如下：①引起動機(jī)②理解③獲得④保持⑤回憶⑥概括⑦作業(yè)⑧反饋第四節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論1、人本主義心理學(xué)是近三十年興起的一種心理學(xué)流派,它自認(rèn)為是在精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派之外的“第三種力量”。2、人本主義的教學(xué)原則：(１)．教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得(2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強(qiáng)調(diào)交往（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀3、人本主義的教學(xué)目的（1）增長學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(3)增長發(fā)明性(4)發(fā)展對藝術(shù)的愛好(5）增強(qiáng)好奇心知識要點(diǎn)遷移的