小學(xué)四年級英語教師教學(xué)隨筆

第第頁小學(xué)四年級英語教師教學(xué)隨筆學(xué)校四班級英語老師教學(xué)隨筆1

隨著四班級同學(xué)班級的上升，對話式的句子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了同學(xué)的需求，為孩子供應(yīng)與課程資料相關(guān)的短文資源，是高班級英語老師在教學(xué)中都要做到的，高班級英語教學(xué)反思。在本節(jié)課中，我給同學(xué)供應(yīng)了一篇的英語短文，讓同學(xué)從對話式的句子過渡到文章，增大了課堂的閱讀量，也訓(xùn)練了同學(xué)的閱讀本領(lǐng)，同時(shí)，閱讀后要完成相關(guān)的習(xí)題，也將本課所學(xué)落實(shí)到筆上，進(jìn)行了很好的反饋。

在這節(jié)課的教學(xué)中，同時(shí)也發(fā)覺了一些問題。

一、語言的運(yùn)用沒有在情境中充分運(yùn)用

良好的教學(xué)情境能激起同學(xué)的進(jìn)取情感，進(jìn)而產(chǎn)生對知識(shí)的激烈追求、進(jìn)取思索、主動(dòng)探究。良好的教學(xué)情境、充分的空間環(huán)境能夠大限度予以同學(xué)表現(xiàn)自我、呈現(xiàn)自我的天地，為使同學(xué)真正進(jìn)入整堂課的英語大環(huán)境，時(shí)刻開心地理解并表現(xiàn)所學(xué)口語，同學(xué)不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才能夠說同學(xué)學(xué)會(huì)了英語，。語言來源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。經(jīng)過設(shè)置情景、結(jié)合表演，讓同學(xué)在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而到達(dá)運(yùn)用和真實(shí)交際的目的，真正做到學(xué)以致用。而本課的重點(diǎn)句子“Howmany…h(huán)aveyougot?”這樣的情境范圍有些單一，在課堂中不簡單創(chuàng)設(shè)，所以同學(xué)在課文運(yùn)用上有所欠缺。

二、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)改變涌現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)中，其中一個(gè)就是可數(shù)名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的正確運(yùn)用。教學(xué)中，也反復(fù)涌現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)問題，同學(xué)在回答下列問題時(shí)常常涌現(xiàn)錯(cuò)誤，我留意到了這個(gè)問題，同時(shí)也實(shí)時(shí)對同學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤的地方進(jìn)行實(shí)時(shí)訂正。最終雖然還是有部分同學(xué)不嫻熟，但大多數(shù)同學(xué)都能正確運(yùn)用了。

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作為一個(gè)學(xué)校英語老師，尤其是四班級英語老師，如果僅滿意于對單詞、句型的概念化的說明和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后同學(xué)不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。那么，同學(xué)原有的愛好和想學(xué)好英語的良好愿望就會(huì)很快丟失殆盡。所以我們就應(yīng)多多汲取徑直教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，重視情景教學(xué)。

孩子年齡小，缺乏知識(shí)和閱歷，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢，詳細(xì)的、直觀的形象最能引起同學(xué)的留意。在教學(xué)時(shí)，我通常采納的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，僅有透過直觀的演示與比較，同學(xué)才會(huì)快速領(lǐng)悟掌控;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);然后如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，留意力立即被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣摒除了母語作為中介，從而促進(jìn)同學(xué)逐步利用母語的心譯過程。

同時(shí)，老師正確的身勢語也是重要一環(huán)。老師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿態(tài)、表情，有著劇烈的說明性和提示性，它不僅僅僅有助于老師更精確更生動(dòng)地表達(dá)自我的思想和觀點(diǎn)，也是摒除母語為中介，把事物與英語徑直連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小伙伴們自我設(shè)計(jì)肢體語言進(jìn)行表演，然后請另外的小伙伴們透過肢體語言猜出是何物。從中，小伙伴不僅僅僅培育了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的上心性。

要使同學(xué)具有創(chuàng)新意識(shí)，老師務(wù)須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探究與討論，然后而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請小伙伴自我編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，si*，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，leven，twelve，Icandraw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學(xué)習(xí)愛好大大加強(qiáng)。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，使同學(xué)透過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。

要使同學(xué)“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。

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此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語課過分重視與法和詞匯的講解與傳授、忽視對同學(xué)實(shí)際語言本領(lǐng)的培育的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活閱歷和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進(jìn)展同學(xué)的綜合語言運(yùn)用本領(lǐng)，是語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)構(gòu)成進(jìn)取的情感立場、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和構(gòu)成自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程。

新課標(biāo)提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受勝利。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以構(gòu)成進(jìn)取的學(xué)習(xí)立場，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)的提高。

正是基于對新課標(biāo)的理解，在這堂課中，我設(shè)計(jì)了多項(xiàng)全體同學(xué)參加的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)外語的最終目的是應(yīng)用，是運(yùn)用外語進(jìn)行交際，讓同學(xué)們感覺到每堂課都是他們的課，而不是老師的，同學(xué)是最重要的，缺少他們，課就無法進(jìn)行。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的參加意識(shí)，為同學(xué)制造參加教學(xué)活動(dòng)的條件，變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在做游戲中給他們制造了相互了解的機(jī)會(huì)。由于他們是走到一齊的同班同學(xué)，有的同學(xué)還自我增加資料，使得游戲趣味，同學(xué)不僅僅學(xué)會(huì)了新句型，還把舊知識(shí)綜合起來應(yīng)用，表達(dá)需要的思想，反映出學(xué)習(xí)制造性，即使是簡約的教學(xué)資料，也能夠做到有效參加，也能夠做到語言教學(xué)交際化。

在聽錄音之前，我是按新課標(biāo)所提到的，讓同學(xué)自我閱讀對話，嘗試著自我補(bǔ)全對話，經(jīng)過這堂課，我感到新教材的最大特點(diǎn)是提倡以同學(xué)為主體的教學(xué)理念，突出培育同學(xué)英語運(yùn)用的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中就采用了多種活動(dòng)形式，使同學(xué)們學(xué)起來更感愛好。

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一、正確認(rèn)識(shí)四班級學(xué)校英語口語評價(jià)的目的

評價(jià)不是最終給任課老師或每位同學(xué)打出一個(gè)等級，而是讓老師發(fā)覺問題、改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是讓每位同學(xué)經(jīng)過評價(jià)測試的過程受到鼓舞，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的愛好，評價(jià)是同學(xué)自我診斷、激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段，我校畢業(yè)班的口語評價(jià)著重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法;語言的流利性包括語流、運(yùn)用語言的本領(lǐng)。所以，四班級學(xué)校英語口語評價(jià)的目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取性，讓同學(xué)樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學(xué)習(xí)英語做好預(yù)備。

二、運(yùn)用科學(xué)而全面的口語評價(jià)方法

1、值生報(bào)告

每一天開課前5分鐘請兩名同學(xué)做英語展示，話題不限，之后由全班同學(xué)向他們提問。最終由全班同學(xué)一齊與老師對他們的表現(xiàn)做評價(jià)。先指出他們好的表達(dá)法，再指出他們的不足。這是一個(gè)共同復(fù)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，同學(xué)在一個(gè)寬松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)別人好的語音語調(diào)、好的表達(dá)法、精彩的話題構(gòu)思、敏銳的英語問答，也發(fā)覺自我或同學(xué)易犯的錯(cuò)誤，最終，老師和同學(xué)從語音語調(diào)、語法、話題構(gòu)思及儀容儀表四個(gè)方面給兩位同學(xué)打出等級。值生報(bào)告的評價(jià)是師生互動(dòng)、培育同學(xué)英語說的運(yùn)用本領(lǐng)。

2、課堂表現(xiàn)

每個(gè)星期結(jié)束，英語老師將對這一星期同學(xué)上課紀(jì)律、課堂回答下列問題、課堂運(yùn)用英語情景記錄在家校聯(lián)系冊上，讓同學(xué)及家長實(shí)時(shí)了解這一周同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情景。這是老師對同學(xué)平常英語學(xué)習(xí)的短期評價(jià)，是師、生與家長三方互動(dòng)，這一評價(jià)促進(jìn)同學(xué)更好了解自我的提高，家長也能進(jìn)一步幫忙同學(xué)更好學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)和家長的信心。

3、課外運(yùn)用

英語口語的關(guān)鍵是學(xué)必用，同學(xué)需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去才是真正意義上的學(xué)到了、學(xué)懂了。課外運(yùn)用的評價(jià)不但評出英語講得多講得好的同學(xué)，主要目的是鼓舞那些不敢講英語的同學(xué)，許多膽小的同學(xué)在這一評價(jià)過程中，在愛講英語同學(xué)的帶動(dòng)下，從不說英語到開口說英語到平常喜愛講英語、喜愛運(yùn)用新學(xué)的英語，受益非淺。

4、個(gè)人自評與同學(xué)互評

每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們用表格的形式，采用同學(xué)先自評，同學(xué)互評的方法使全體同學(xué)參加口語評價(jià)，表格的指定是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的目標(biāo)所定。同學(xué)自我填表與給同學(xué)填表這種評價(jià)，表達(dá)了同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，每位同學(xué)都有權(quán)對自我和他人進(jìn)行評價(jià)，這是同學(xué)自我認(rèn)識(shí)、自我提高的過程，也督促同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督與幫忙。

5、家長評價(jià)

英語口語評價(jià)不能僅限于同學(xué)學(xué)校的活動(dòng)，同學(xué)回到家里家長對同學(xué)聽磁帶的情景、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運(yùn)用以及周末實(shí)際運(yùn)用英語的情景作出評價(jià)，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他也要監(jiān)督同學(xué)完成英語口語作業(yè)。這一評價(jià)方式使家長及同學(xué)雙方感受到同學(xué)學(xué)習(xí)英語點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高，并且督促同學(xué)養(yǎng)成每天聽說英語的習(xí)慣。

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教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必定有學(xué)者。同學(xué)是被教的主體。所以，了解和分析同學(xué)情景，有針對性地教對教英語學(xué)習(xí)的情景，我作了以下反思。

四班級同學(xué)對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語課堂上不進(jìn)取參加，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分同學(xué)在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解老師相對較快的指示語。同學(xué)對英語課堂知識(shí)的掌控不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分同學(xué)對書本知識(shí)不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回來課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。部分同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有性格化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

基于以上情景，我認(rèn)為作為老師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指老師有沒有教完資料或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，既使老師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者同學(xué)學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。

其實(shí)在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，非常重要的環(huán)節(jié)，備同學(xué)，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和進(jìn)取性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否那么就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)許多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓同學(xué)多讀，多講，多練。為此，我充分利用有效時(shí)間，也就是每一天第一節(jié)課前非常鐘，發(fā)覺問題實(shí)時(shí)訂正。課后發(fā)覺同學(xué)作業(yè)問題也實(shí)時(shí)解決，實(shí)時(shí)講清晰，讓同學(xué)實(shí)時(shí)消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采用強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的本領(lǐng)。

在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌控知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后予以他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不一樣層次的作業(yè)讓不一樣層次的同學(xué)去練習(xí)，這樣經(jīng)過精講，多練，讓同學(xué)在聽的過程中掌控知識(shí)