《語文百花園四》教學(xué)反思

《語文百花園四》教學(xué)反思

1、《語文百花園四》教學(xué)反思

今日我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了語文百花園四的口語交際——電話留言，在教學(xué)中我努力表達(dá)口語交際課“交際性、互動性”的特點(diǎn)。一開頭，我讓學(xué)生溝通自己打電話的經(jīng)受，學(xué)生暢所欲言，為下一步的.交際打下了根底。導(dǎo)入新課后，安排兩名學(xué)生模擬“電話留言”，通過學(xué)生的溝通、評價，總結(jié)出本次口語交際的要求，同時讓學(xué)生明確交際中聽說的根本要求。接著，我安排學(xué)生進(jìn)展情境模擬訓(xùn)練。先明確模擬的內(nèi)容，設(shè)置電話留言的情景；再讓學(xué)生小組內(nèi)模擬進(jìn)展電話留言活動，最終進(jìn)展全班的展現(xiàn)，評價、溝通，選出優(yōu)勝小組。整個交際的活動，我實現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動交際，全班內(nèi)師生、生生的互動交際。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，氣氛活潑，效果較好。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為要上好口語交際課，教師首先要激發(fā)學(xué)生的交際欲望，要愿說、敢說；然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生親身去體驗、去溝通。再就是發(fā)揮好評價的鼓勵作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，增加交際的信念。

2、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

《語文園地》的教學(xué)，既能落實語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實根底，同時又能幫忙學(xué)生提醒規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學(xué)習(xí)（展現(xiàn)臺），主線+展現(xiàn)臺這一靈動的構(gòu)造模式，讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活，思考生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發(fā)覺”板塊，編者都以“對話”的形式給學(xué)生帶來了肯定的啟發(fā)。在展現(xiàn)臺板塊，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。因展現(xiàn)臺的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動起來，課內(nèi)的學(xué)問向課外拓展延長，學(xué)生制造力量和創(chuàng)新意識、實踐力量將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)覺，去制造。

在這兩節(jié)課中我注意了以下幾方面上好課：

一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法

首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的課文，想一想自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些發(fā)覺（說說自己讀書時是怎樣深入思索、發(fā)覺問題的，以及發(fā)覺問題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)覺說出來與大家共享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)覺，我們一起來共享一下他們的發(fā)覺。然后，讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在外表，經(jīng)常問個“為什么”，往往能發(fā)覺問題。解決問題時可采納：查找資料、了解時代背景、聯(lián)系的實際狀況等方法。最終，讓學(xué)生從自己的讀書實例中總結(jié)的讀書方法。培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人，多發(fā)覺，多收獲。

二、積存成長名言，鼓勵學(xué)生成長

在了解名人的成長故事時，我們也學(xué)到了很多的名言警句，誰來說一說你會哪里些？讓學(xué)生在小組里自由說一說，書本中也給我們排列了一些，讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通自已對名言的理解，并從中選擇一句說說自己的理解，并聯(lián)系生活實際舉例談?wù)勼w會。

為了使內(nèi)容更加的豐富，在語文活動課時，我還進(jìn)行過名人名言的毛筆書法競賽和制作書簽競賽，并在班上的板報上專辟一角，實現(xiàn)每周一句名言，同時還教育學(xué)生把自己最喜愛的名言寫在自己隨時看到的地方鼓勵自己。甚至把它放在自己的文章當(dāng)中，取到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、形式多樣，展現(xiàn)成果

展現(xiàn)臺的教學(xué)是最值得我反思。在完善習(xí)作那一塊，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特殊是學(xué)生自改作文力量的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學(xué)生把修改好的作文，進(jìn)展抄寫好。上課時，我先后點(diǎn)了6名學(xué)生出來展現(xiàn)，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習(xí)作，小一邊讀，師生一邊點(diǎn)評，同時，教師相機(jī)在一旁點(diǎn)撥、提問，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最終，教師才介紹這幾種不同類型的文章。

在成長故事演一演這一塊。首先，讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)看到、聽到或經(jīng)受過的一些事情（這樣要求明確詳細(xì)，有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己一些的親身經(jīng)受，為表演作好預(yù)備）并要求寫好稿，對表演的內(nèi)容進(jìn)展整理，接著，我利用平常的語文活動課、班隊課等進(jìn)展排練，把最好的選擇出來，讓他們在上課時進(jìn)展表演。

在成長手抄報這一塊。我先讓學(xué)生找好相關(guān)的素材，然后與美術(shù)科任教師商議好，在布局上讓美術(shù)科任教師賜予教導(dǎo)，上課時讓學(xué)生拿出來展現(xiàn)并說說自己這樣做的想法。

此外，上課時，我講一講我們學(xué)校的自主治理當(dāng)中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中歡樂。

在“我的發(fā)覺”、“日積月累”和“展現(xiàn)臺”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中，是否留意了訓(xùn)練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，由于這類型的教材，在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終被定位于“根底訓(xùn)練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)給予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。

總之，《語文園地》的教學(xué)過程是有目標(biāo)、有規(guī)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序，因此有肯定的封閉性。如何在《語文園地》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延長，實現(xiàn)教學(xué)時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學(xué)評價生活化。這是值得我進(jìn)一步去實踐的。

這次口語交際和習(xí)作是整合在一起編排的，供應(yīng)了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；溝通讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；爭論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實際和思想實際確定的，為學(xué)生深入地思索和溝通成長中的故事或是成長中的問題供應(yīng)了一次很好的時機(jī)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導(dǎo)全班學(xué)生共同溝通一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求之后，商議一下對哪個話題最感興趣，然后圍繞這一話題綻開深入的溝通。

另一種做法是引導(dǎo)學(xué)生自由組合，從教材供應(yīng)的三個話題中自由選擇溝通的內(nèi)容，先在小組內(nèi)充分溝通，然后再全班相互溝通。

習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓舞學(xué)生自主選擇。可以先讓學(xué)生說說預(yù)備寫什么，溝通一下各自的寫作準(zhǔn)備，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)展習(xí)作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學(xué)生都有收獲。另外，由于這是學(xué)生第一次練習(xí)寫信，所以在講評時應(yīng)適當(dāng)突出書信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過溝通了解應(yīng)當(dāng)怎樣寫信。

這次“我的發(fā)覺”，通過小林和小東的對話，提醒了一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思索，擅長發(fā)覺問題；發(fā)覺問題后，要想方法解決問題，如，可以查閱相關(guān)資料幫忙解決，可以聯(lián)系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法?？隙ㄒ獫撓滦膩?，認(rèn)真體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細(xì)節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達(dá)方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生溝通這方面的讀書體會是特別重要的。

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對話，然后溝通自己從中發(fā)覺的讀書方法，學(xué)生對這些方法有所熟悉后，可以擴(kuò)綻開去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書閱歷，說說自己讀書時是怎樣深入思索、發(fā)覺問題的，以及發(fā)覺問題后是用什么方法來解決的，讓學(xué)生在實際的例子中加深體會，遷移運(yùn)用。假如學(xué)生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以確定，但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法綻開溝通。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃爍著古人的才智，呈現(xiàn)了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會。假如學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起溝通，共同觀賞，使全部人都得到鼓勵。還可以建議學(xué)生依據(jù)自己的狀況，選擇最喜愛的或最有針對性的名言寫成卡片、書簽、書法等，放在自己常常能看到的地方，時刻鼓勵自己前進(jìn)。也可以鼓舞學(xué)生預(yù)備一個名人名言摘記本，把自己喜愛的名言記在上面，陪伴自己成長。

3、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

小小新聞公布會教學(xué)反思

在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過敘述新聞公布的要求、溝通新聞、開展新聞公布會等活動，增加了學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等力量，初步把握了主持人、新聞發(fā)言人及提問人的溝通方式和溝通技巧，在口語交際過程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，增加了學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等力量。

習(xí)作教學(xué)反思

在這次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在溝通中、在合作中積存了寫作的材料，明確了寫作的任務(wù)，在通過讀——改——評的方式中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會修改作文，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時還培育了學(xué)生整理、組織語言文字的力量，提高了學(xué)生的寫作水平，通過看圖說話，培育學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)斗，憐憫戰(zhàn)斗中的無辜者的情感，理解了人們對和平的召喚。

語文園地四教學(xué)反思

在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中，發(fā)覺了比方句表達(dá)的不同的感情顏色，了解了成語的含義，并能試著運(yùn)用，通過寬帶網(wǎng)，了解了戰(zhàn)斗帶來的危害，感受到戰(zhàn)斗給人類帶來的災(zāi)難，并能緬懷那些為毀滅戰(zhàn)斗、愛護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)斗，喜愛和平的美妙情感。

4、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

教學(xué)過程中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生營造嬉戲式的輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生自主、合作、探究的力量。

并通過“展現(xiàn)臺”活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生體會到了參加的樂趣，享受收獲的歡樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學(xué)生真正感受到悄悄地讀書的歡樂。溝通共享讀書的收獲這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到合作、共享的歡樂，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主讀書的行列中。缺乏之處;學(xué)生在學(xué)習(xí)珍惜時間的兩句名言時，由于平常接觸較少，盡管名言短小，但學(xué)生識記較慢，說明孩子在古詩文方面涉獵較少，平?？蛇m當(dāng)給孩子供應(yīng)一些古詩文方面的課外閱讀。

5、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

《語文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)渠道，綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語文學(xué)問的綜合運(yùn)用，聽說讀寫力量的整體進(jìn)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的嚴(yán)密結(jié)合。人教版四年級上冊的《語文園地四》，鄭蘭蓀教師是按《課標(biāo)》要求，結(jié)合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、承受力量，完全站在學(xué)生的角度動身，研發(fā)校本課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)展各種語文實踐活動，表達(dá)了課程理念上的更新。

鄭蘭蓀教師在本單元上了三個內(nèi)容，分別是：我的發(fā)覺、日積月累、趣味語文。她的教學(xué)設(shè)計打破了教材安排的挨次，而依據(jù)自身設(shè)計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)覺（趣句）——趣味語文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式綻開教學(xué)，整個過程圍繞一個“趣”，設(shè)法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、趣詞——日積月累

這次積存的是關(guān)于動物的成語。16個成語中消失了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等９種動物。讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師設(shè)計采納過三關(guān)的嬉戲形式。第一關(guān)是：我會讀。教學(xué)時教師運(yùn)用多種方法讓學(xué)生讀成語，如：個別讀、集體讀、競賽讀、開火車讀等，教師提示學(xué)生留意讀準(zhǔn)字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。其次關(guān)：我會背。這一關(guān)，較多孩子不會背，建議教師可以將16個成語分成四組，讓學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地去背。然后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生背，競賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會用。依據(jù)本班學(xué)生的實際狀況，可以讓學(xué)生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫忙學(xué)生在運(yùn)用中穩(wěn)固。學(xué)生將成語記熟之后，還可以連續(xù)溝通自己平常積存的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積存，激發(fā)主動積存成語的興趣。

二、趣句——我的發(fā)覺

這項活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實褒的表達(dá)方式。教學(xué)時，教師先結(jié)合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的留意力，表達(dá)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著教師引出課本內(nèi)容，讓學(xué)生讀這三個句子，說說小林和小東從中發(fā)覺了什么，想到了什么，進(jìn)而體會句子的表達(dá)方式；當(dāng)學(xué)生的思維沒有調(diào)動起來時，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)覺了這樣的句子；再引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)覺誰說的話也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內(nèi)自由溝通，在學(xué)生充分溝通各自發(fā)覺的根底上，由各組代表說說。然后師生再共同小結(jié)：這樣明貶實褒的表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對事物的寵愛之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習(xí)作時，也可以運(yùn)用這種好玩的表達(dá)方法。

三、趣文——趣味語文

這篇短文寫的`是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后實行了三種不同的態(tài)度，后來蘇東坡以一副對聯(lián)來回敬住持，令其哭笑不得。

教學(xué)時，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀短文，把短文讀熟；然后結(jié)合有關(guān)詞句說說故事哪里好玩。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺得住持的做法好玩，他為人勢利的嘴臉那么鮮亮地表現(xiàn)了出來，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺得蘇東坡的對聯(lián)好玩，用的全是住持說的話，不僅照住持的懇求寫了對聯(lián)，還不動聲色地挖苦了他；也有的學(xué)生覺得住持后來的表情好玩，哭笑不得，自己把自己弄到了如此為難的地步……只要學(xué)生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語文的魅力。

在拓展局部教師給學(xué)生帶來一個短小好玩的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文好玩的奇異之處，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。

“趣味語文”注意語言的積存、感悟和運(yùn)用，注意開發(fā)學(xué)生的制造潛能，能促使學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂學(xué)的氣氛之中。

6、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

“寫話時期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫話興趣和培育學(xué)生寫作習(xí)慣之間的沖突呢？我以人教版試驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學(xué)片段（第一次消失寫話練習(xí)）為例，通過以下三點(diǎn)整理自己對低年級寫話教學(xué)的思索。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標(biāo)點(diǎn)符號憑停頓和語氣處理，是學(xué)生難以把握運(yùn)用的抽象符號。這需要教師時常提示，直到學(xué)生能正確地使用標(biāo)點(diǎn)為止。因此本冊教材也安排了兩組標(biāo)點(diǎn)符號的練習(xí)，本課是第一次消失標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。怎樣讓學(xué)生布滿興趣地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

我引入教學(xué)時非常重視兒童情趣，讓標(biāo)點(diǎn)符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號哭了”的情境，讓學(xué)生特殊留意逗號和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)分。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點(diǎn)。通過這種好玩的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的嬉戲，讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣，標(biāo)點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在歡樂的找房子嬉戲中得到了學(xué)習(xí)的歡樂。──通過這樣的引入，信任孩子們以后見到標(biāo)點(diǎn)符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、樹立寫作信念就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。但學(xué)生對寫話卻有畏懼之心，由于看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學(xué)生這個學(xué)期初已經(jīng)開頭寫日記，而且對日記習(xí)以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動物園中玩”的情境，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看的根底上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的根底上另外找了幾張圖片幫忙學(xué)生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果真結(jié)合生活、綻開想象，結(jié)合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。許多學(xué)生的“日記”特別真實，有些學(xué)生把以前去動物園的事情寫出來，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。

我認(rèn)為把寫話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生沒有“寫話要費(fèi)勁想”的概念，而是和平常寫日記一樣輕松自如。

（2）日記是生活的一局部，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的制造想象。學(xué)生既在寫話中參加了自己的想象，又在日記練習(xí)時進(jìn)展了口語、觀看力量。

（3）獲得寫話成就感后，學(xué)生能更加專心地寫平常的日記。

（4）讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來進(jìn)得去，漸漸將寫作融入生命之中。

三、力量進(jìn)展來自實踐練習(xí)

語文要在實踐中進(jìn)展。不斷在完整的實踐中比擬、改良寫話技巧，學(xué)生的寫作力量就會提高。課文中第一個練習(xí)側(cè)重比擬各個標(biāo)點(diǎn)；其次個練習(xí)側(cè)重說寫實踐。假如單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí)，那么或許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號，回家寫日記時還是沒有正確運(yùn)用的意識。若和尋常的語文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫話練習(xí)分開，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此我設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，寫話前提示用對標(biāo)點(diǎn)符號，寫話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生立刻就能在寫話中更好地熟悉、使用標(biāo)點(diǎn)，并在平常的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號?？梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn)，其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)當(dāng)融入日記中教學(xué)。

7、四年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)反思

口語交際

“家事國事天下事，事事關(guān)懷?！北敬慰谡Z交際訓(xùn)練的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料力量的連續(xù)；二是培育學(xué)生整理信息的力量；三是通過組織公布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際力量。本次口語交際的內(nèi)容特別廣泛，為學(xué)生供應(yīng)了更多的有話可說的時機(jī)。教學(xué)時，可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景，召開“新聞公布會”。學(xué)生公布新聞時，一是要幫忙學(xué)生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學(xué)生互聽、互問、互評。最終，評出“頭條新聞”、“最正確新聞”、“熱點(diǎn)新聞”……評價時，要從兒童關(guān)注的熱點(diǎn)，從他們的興趣動身，充分敬重學(xué)生的意見，評出他們真正寵愛的新聞。

習(xí)作

經(jīng)過了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“戰(zhàn)斗與和平”已有了肯定的理解和熟悉，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，可先指導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的課文，回憶了解到的戰(zhàn)斗情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年月。然后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并綻開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀看并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時可能發(fā)生了什么事？孩子將來的命運(yùn)等。最終，在說的根底上，幫忙學(xué)生把看到的和想到的寫下來。

我的發(fā)覺

這次“我的`發(fā)覺”安排了4個比方句，要求學(xué)生理解句子意思，體會帶點(diǎn)的局部所表達(dá)的思想感情。編排的意圖，一是照顧本組的語文訓(xùn)練重點(diǎn)—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情；二是了解比方句的特點(diǎn)。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀一讀，感受一下帶點(diǎn)局部表達(dá)的不憐憫感。再由此發(fā)散開去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關(guān)于比方這種修辭手法，教師點(diǎn)到即可，不要過多講解。

日積月累

本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)斗有關(guān)的成語，有的成語還包含著一個故事?？上茸寣W(xué)生查找這些成語故事，再召開一次有關(guān)戰(zhàn)斗的成語故事會，讓學(xué)生在講故事中理解和記住這些成語。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！币话愣颊f“知己知彼”，指對自己的狀況和敵人的狀況都有透徹的了解。

百戰(zhàn)百勝：屢次打仗都能取得成功。

運(yùn)籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）?！焙蠓Q在前方打算作戰(zhàn)策略。

決勝千里：在千里之外就能打算最終的勝敗，比方才智超群。

出其不意：趁對方?jīng)]有料到（就實行行動）。

攻其不備：趁敵人沒有防范的時候進(jìn)攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍