常用的幾種教學(xué)策略

常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特.教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一的兩個端點別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策'，間有不同的合、過渡的情況教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動方案.1．訓(xùn)練與習(xí)策略這是一種比機械的接受學(xué)習(xí)策略.由學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶知材料因而生在學(xué)習(xí)過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示范做么并提供練,學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進行深入地分析推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)略的模式如:提供示范→固練習(xí)→反饋遷移訓(xùn)練與練習(xí)略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種教學(xué)中比較常用的策略于述知的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。物理教學(xué)中的某些內(nèi)(多為言語息)適地用訓(xùn)練與練習(xí)策，有助于提高學(xué)習(xí)效率于初中物理教科書中的陳述性知識對學(xué)生習(xí)和運用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓(xùn)與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步通對物理知識所屬學(xué)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信,適地用訓(xùn)練與練習(xí)策，揚其長,避其短合運之

2．演繹策演繹策略也基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策,這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡意義接受學(xué)習(xí)而非機械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一某種形式的抽觀念——概念或概括）到特殊（得出特定的結(jié)，,運用演繹策設(shè)計課堂教學(xué)須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起演繹策略的式如下:提出物理概念(原）→進演推→實驗(例）驗證→概括出結(jié)論演繹策略是種教學(xué)效率較高的教學(xué)策,于省略了學(xué)生用來探究發(fā)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信.但與同時正是由于這策略設(shè)計的教學(xué)強調(diào)概念之間的關(guān)系學(xué)本上是講解式的，因而生的活動受到一定的限.這一點看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選演繹策略時，一定要重視學(xué)生的參,盡可能地多用實例或演示進行論證，以加深學(xué)生對知識的理解.3．歸納策

歸納策略是教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策對過程學(xué)習(xí)的特點又有接受學(xué)習(xí)的講解特點故也稱為“思考性解”較繹略而言運歸策學(xué)生能夠教師那里獲取概念定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊（個別的事物）到一般概念和原理），因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。歸納策略的式如下：演示（或列）個別實例→進行歸納推理→實例驗→括出結(jié)論歸納策略是種能夠達到多種教學(xué)目標的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教的有效手段,學(xué)生通過對理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次歸策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方式由于課上大多數(shù)教學(xué)活動采用實物演示或?qū)嵗f明多樣化的活動很容易引起學(xué)生的興趣和,而教活動更加動活.同時，與演繹略相比，歸納策的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是較費時的。4．啟發(fā)式學(xué)策略

“啟發(fā)式”個名稱本身也是由孔子所創(chuàng).孔子是“啟式學(xué)”創(chuàng)人有個:不憤不,悱不發(fā)語述按宋代朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，開其意；發(fā)，謂達其辭?！笨梢?憤”就是學(xué)生對某一問題正在積思考急解而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思,就是“啟”。"學(xué)對一問題已有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處想說又難以表達的另一種矛盾心理狀.時教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事的本質(zhì)屬性，從感性認識上升到理性認識，然后才能用比較準確的語表達出來，這就是“發(fā)”.子啟式教學(xué)雖只有八個字但不生地現(xiàn)孔子進行發(fā)式教學(xué)的完整過程，而且還深刻地揭示學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)者兩不的維矛盾以這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃拥膯l(fā)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進作用孔的啟發(fā)式有更深刻的認心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng),有于知識意義主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性促學(xué)生積極思維提學(xué)生自己動腦動動獲取知,

是以辯證唯論的方法論為理論基礎(chǔ)的唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)式是：準備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用準備就是師課前和上課的各項準備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對起來；誘發(fā)就是學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問釋疑是師生、生生用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強當堂消化吸收、鞏固和化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能.《有效備課介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入→猜想與假設(shè)→合學(xué)習(xí)，探究新知→交流探究成果，得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律.實上就是這模式的具體應(yīng)。5．探究策探究策略是于這樣一種理念,即研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動與發(fā)他的探索能獲理客世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)，教師將以探究的方式將科學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過探究活掌握科學(xué)概念獲得科探究的能力和技巧通探究中的各種親身,進科探究的理。探究策略的式如下：

提出問題→成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作運用探究策設(shè)計的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動手動腦,通過自主的探究活學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲科學(xué)知識，并在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂,此有利于提高生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意.此同時，初中物理課大多數(shù)探究都是分組進行的，個人之間、與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神,而探究過程的估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進行評估良好習(xí)慣非常有益。由于探究學(xué)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費時較多，教師在選用該策略時應(yīng)意課的擇提高探究動的效率。6．情境教策略情境教學(xué)是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運用術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實情境增教學(xué)效果提高學(xué)效率的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能助學(xué)生利用日常認知情感喚醒生活中的已有經(jīng),進學(xué)生的聯(lián)與想象；能開發(fā)學(xué)生的潛在動機資源;能促進學(xué)生學(xué)知識的有效遷.

情境教學(xué)模：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗→引發(fā)思考（→分析→探究→應(yīng)用）1、模式解(1創(chuàng)設(shè)情境情是透任何學(xué)習(xí)程和遷移過程中的潛影響因素。適的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象,進理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)性思維的運用，有利于學(xué)的強化和遷移，真實情境是一個先行組,讓生手實踐，身體驗，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2獲得體驗應(yīng)力進學(xué)習(xí)情境獲得與真實情境相同相似的情感體,括愉悅的成功的、幸的心理體,與被愛體驗，興趣與動機獲得等體驗。(3)發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感教學(xué)內(nèi),理教學(xué)內(nèi)容,或通過實驗出結(jié)論通角色扮演發(fā)現(xiàn)新問,或通過思維的轉(zhuǎn),將經(jīng)歷過的糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的維情境。(4現(xiàn)代教學(xué)思潮要求情境能激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，還要利用情境解決生活中的題，同時還要利用情境完成教學(xué)目標。2、情境教模式的主要方式

(1)活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,選擇鮮明富有典型意義的場景，確定察主題，選取觀察對象，安排觀察順序，將學(xué)生帶入具體的情境中去受生,同時要觀察程中啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想與想象，以幫助其獲真切的情感體驗。（2實物演示情境。以實物為中心，設(shè)背,構(gòu)成一個整體以演示某一特情境,特別是對于中等職學(xué)校的專業(yè)課程，更要力求從整體上給學(xué)以真切感。（3畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以掛圖、圖片、圖表、解、多媒體畫面,應(yīng)注意畫面應(yīng)與教學(xué)容一致，選取的畫面形式要根據(jù)不同的教內(nèi)容和學(xué)校資源狀況等因素.(4音響渲染情境.用聲音的刺激可以幫助學(xué)生獲得情感體驗。音響的主要式是音樂。在教學(xué)中，把音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過樂曲的強弱旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫,激發(fā)人的聯(lián)與想象，喚起學(xué)相應(yīng)的情感體驗。但音響媒體并不限于音樂，其他自然音響都可以作渲染情境加以利用.(5)色扮演情境。學(xué)生在扮演角色時不僅要模仿課文內(nèi)容情感體驗，還滲透自己的真情實,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。角色扮演幫助學(xué)生在更深入理解課文的思想感情陶治情操的同時還使學(xué)生的個性心理質(zhì)得到良好的發(fā)展.

(6語言描繪情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師運用富有感情的聲、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學(xué)內(nèi)容相同或相似的情境，以啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)的感知、理解和思考。隨著課程改的推進和新的課型的出現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手,無論運用什么樣的手來完成，都必須注意：①與課時內(nèi)容吻合;貼學(xué)生實際;適而喧奪;符合學(xué)生身心發(fā)展的水與特點;情境富于變化7．問題教策略前蘇聯(lián)教學(xué)專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中：“從內(nèi)部結(jié)的觀點來看以為問題性的課是這樣的:這課上，教師有意地設(shè)問題情境,組織學(xué)生的索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法問題性水平較低)。們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：問題學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。?！邦}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學(xué)生問題解決中感受語文的價和魅力，在教學(xué)活動以“問題”為線索基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識,掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會

學(xué)習(xí)、學(xué)會造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！邦}教學(xué)的本質(zhì)在于,學(xué)生由教師常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此們就會獨立地獲取知識用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動經(jīng)驗"其宗旨是發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。問題教學(xué)策是教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體,深理解和掌握礎(chǔ)知識，解決實問題,實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā).問題教學(xué)的式是：問題的設(shè)置問題探索→問題解答→問題討論→問題歸結(jié)→同類問題的設(shè)置解決《有效備課給出的教學(xué)片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過一系列的問題歷了“具體情境→猜想→探究→交流→評價”的活動過程，是問題學(xué)策略的核心體現(xiàn)。8．發(fā)現(xiàn)策發(fā)現(xiàn)策略是對接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強調(diào)學(xué)生自主地通過提假說和驗證假說來解決問題,通過概括問題解決的過程來形成正面和面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗過括題決的結(jié)果形成物理知識和技等。發(fā)現(xiàn)策略的式如下：

創(chuàng)設(shè)問題情→提出假說→形成方案→驗證假說→分析總,充發(fā)展假說發(fā)現(xiàn)策略的出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主自動的思想家的考慮樣學(xué)當結(jié)束了在規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后將會獨立地向前邁.接學(xué)習(xí)相,現(xiàn)策略的優(yōu)點在于：能夠提知識的保持，因為學(xué)生需要