《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思7篇

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思7篇《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇一

《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進展除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。

3、讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學(xué)問的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。

重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合詳細情境讓學(xué)生爭論溝通理解豎式中每一步所表示的意義，把握豎式中各局部的名稱和豎式的寫法。

在重點教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的根底上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思索和爭論幫忙學(xué)生把握試商的方法。所以在教學(xué)例2時，我要留意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提示學(xué)生留意商和余數(shù)的實際含義，并留意兩者所用的不同單位名稱。

課后反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡潔，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法消失錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進展標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探究過程，我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)受。由于有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底來進展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手擺，在活動中形成有“剩余”的表象。在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認為是必不行少的

3、作為新教師需要熬煉是必需的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價語也比擬生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改良的。

4、在學(xué)生探究規(guī)律過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時間思索，自己說的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注意他們的思索過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改良的地方許多，是我值得深思的，也是我以后進步的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)覺、改良，從中獲得進步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇二

一、嬉戲引入激發(fā)探究欲望

本節(jié)課，從學(xué)生已有學(xué)問動身，用學(xué)生與教師比記憶力的形式引入新課，嬉戲是孩子們非常寵愛的活動，這樣做，既為學(xué)生制造了輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺教師每次都能猜對時，會產(chǎn)生奇怪與疑問，當(dāng)教師告知大家學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問也會像教師一樣猜出來時，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法學(xué)問的根底上進展有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。

二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度

教材上的兩道例題是通過學(xué)校進行活動同學(xué)們幫助擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對于學(xué)生來說很熟識，引入新課也很不錯，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進展教學(xué)設(shè)計的時候，我力求削減每一步的難度，因此在這節(jié)課上我實行了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10，而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認為除法試商對于學(xué)生來說也是個難點，而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的根底上漸漸去練習(xí)體會，從而到達很快試出商的目的。

三、注意操作，理解除法豎式的含義

在整節(jié)課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，從擺小棒綻開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展現(xiàn)小棒和豎式相結(jié)合的演示過程，都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理，突破重難點。

反思整節(jié)課，還存在一些缺乏：

1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不準(zhǔn)時不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價的不夠精確詳細。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇三

在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)與解決問題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“余數(shù)代表什么，它從哪兒？““余數(shù)為什么比除數(shù)小？“

這節(jié)重點解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)覺問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個問題：“余數(shù)代表什么？“

小組爭論之后，他們都認為余數(shù)是“剩下的數(shù)?！啊澳鞘菑哪睦锸Ｏ碌臄?shù)呢？“陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)覺不夠分了留在手里的數(shù)量。師進展補充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是由于數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公正現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)覺，余數(shù)總是比除數(shù)小，假如余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…

接著我們開頭學(xué)習(xí)例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在比照中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問題——擺盤的方法，最終從算式層面敘述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進展操作的時候，我問：“最終一個草莓為什么不擺了？“

湯淑霞說：“由于盤子不夠了“（只感知圖片，未深入思索）

呂思怡說：“假如把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公正，會吵起?！埃ㄖ烙杏鄶?shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

陳寶兒說：“就算盤子夠，也不公正，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個“（能對同學(xué)的答復(fù)提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個同學(xué)答復(fù)，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調(diào)題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公正性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）

在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己比照爭論這兩個情境的一樣之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)分，在明確了這兩個情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法一樣）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，其次種情境有剩余。（建立“剩余“概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他答復(fù)：由于第一種是分6顆草莓，其次種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。）

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇四

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于兒童不是被動的承受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問對事物的理解。因此，本課《有余數(shù)的除法》的教學(xué)，我是從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，集學(xué)問性、活動性和趣味性于一體：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過動手分石子，經(jīng)受“平均分”的過程，從而發(fā)覺“剩下的小石子數(shù)比每組的個數(shù)少。”進而在“你們還有什么發(fā)覺？”的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個數(shù)是余數(shù)”的結(jié)論，很自然地引入主題。

二、充分敬重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展現(xiàn)的時機，在展現(xiàn)與匯報中使學(xué)生正確把握有余數(shù)除法的計算方法。

課上存在的問題是在練習(xí)時，我發(fā)覺個別學(xué)生不是從算理去理解余數(shù)肯定要小于除數(shù)，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中肯定要留意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思索、合作溝通等力量。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇五

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)肯定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點。怎樣突破這一難點呢？

教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的實際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探究7÷3的求商方法并計算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍舊創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比擬例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比擬中發(fā)覺“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比擬的根底上的，學(xué)生的熟悉不夠深刻。

我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境，通過爭論，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。由于“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組爭論溝通，并讓每一個學(xué)生通過實際動手操作去分一分，發(fā)覺當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時候，還可以連續(xù)分。所以余數(shù)不行能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)肯定比除數(shù)小。

通過辯論、動手分一分，再發(fā)覺“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果肯定會比僅僅通過觀看、比擬、分析要好，由于這更符合低年級兒童的認知特點。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇六

《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對詳細物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么狀況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)肯定要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的爭論、辨析，大家都參加了有余數(shù)除法、余數(shù)等學(xué)問的發(fā)生、進展的過程，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了勝利感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生劇烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動手操作中提升學(xué)生力量本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比擬中探究有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的學(xué)問積存和力所能及的狀況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還留意對事物進展觀看、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)覺問題并解決問題的力量，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在好玩嬉戲中拓展學(xué)生思維課的開頭，在“猜一猜”的嬉戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顧了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最終，依舊用“猜一猜”的嬉戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問解答教師課前嬉戲猜得準(zhǔn)的。神秘，激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾照應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇七

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延長，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)學(xué)問的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)覺問題，解決問題，來構(gòu)建新的學(xué)問體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培育了學(xué)生各方面的力量。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。詳細操作是通過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比擬力量。為下面進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，在把握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)覺不斷的轉(zhuǎn)變被除數(shù)，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟