《孫權勸學》教案4篇

《孫權勸學》教案4篇《孫權勸學》教學設計篇一

一導入新課：

大家都知道三國時期有位特別聞名的大將關羽，一生戰(zhàn)功顯赫?？伤罱K一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且喪失了性命。戰(zhàn)勝他的叫呂蒙?？蓞蚊稍谧钤绲臅r候卻是個學問不高常常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最終能戰(zhàn)勝關羽呢？讓我們來看課文……

二簡介《資治通鑒》及司馬光

看課文解釋①。

從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補充屏顯：資，供應。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統(tǒng)治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今日我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？

三朗讀課文，體會對話情味

我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應當怎么學呢？（讀）

1首先要讀準，即要讀得正確。（屏顯）主要要留意什么問題呢？（字音、停頓）

先聽教師讀一遍課文。

同學們也來讀讀吧！自由練習練習。

（屏顯無標點課文）大家試著看著屏幕來讀。

指名讀課文。

2其次步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章究竟寫了一個什么故事？當遇到閱讀障礙的時候，在經過自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條解釋；二是同組同學；三是教師。你不必舉手發(fā)問，甚至可以靜靜地離開自己的位置。時間為5分鐘。

屏顯檢測

⑴課文解釋補充。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。

豈：莫非。

孰若：與……相比方何。

遂：于是。

⑵理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：為何，怎么。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

本文主要講了呂蒙在孫權的勸告下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸告者——呂蒙的變化？（爭論答復，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）教師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么？（學，讀等）

讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，確定不一樣了?。ㄔ僬埻瑢W朗讀課文）

3第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要專心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進心里，走進作品人物心里。

（1）看這句話：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學！”）

你能不能依據(jù)對話內容和人物身份推想，孫權對呂蒙說話的口吻是什么，請在橫線上填一個你認為恰當?shù)脑~語。（同學添加詞語，陳述理由，反復朗讀。）

孫權語重心長、諄諄告誡，指出學習的必要性。

（2）呂蒙的反響是（屏顯：蒙辭以軍中多務）

同學們想象一下：呂蒙這樣答復的時候，心里是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學生改寫，教師評價）

（呂蒙可能心里想，我學習沒用，不學也能照樣打仗等，總之，不愿學，借口推脫。）

板書：勸——辭

（3）看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么究竟是怎樣的一番話使他轉變了初衷呢？（請學生朗讀。看屏幕，對比和原文的區(qū)分：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事。卿言多務，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）

（引導學生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣劇烈的反問，實際上是表達一種確定的意思：孤非欲卿治經為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說，你誤會了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了?！肮隆焙笕缬脟@號，針鋒相對，語氣劇烈，唯恐讓呂蒙下不了臺。）請學生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。

孫權又以自己的讀書狀況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。

板書：又勸——就學

（4）呂蒙學習后發(fā)生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的。這番對話，同學們能不能自己品嘗出其中的情趣呢？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導演，試著呈現(xiàn)出來。

（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，并補充魯肅狀況〈地位高于呂蒙，而且很有學識〉。）

（魯肅：驚異、情不自禁地贊美。呂蒙：指責中帶有驕傲。）

板書：論議——結友

四理解主旨

想一想，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發(fā)？（屏顯）

學生談。（讀書學習很重要）

五延長拓展

同學們都談到了學習的重要性，那么，關于讀書，關于學習，你還知道哪些能夠給我們有益啟發(fā)的人物或者名言嗎？

人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……

名言：

六作業(yè)

假設方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？

《孫權勸學》教案篇二

一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（教師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應把握的字詞

3、課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的根底上，讀出人物的心情，語氣。

（1）不行不學?。ㄓ秒p重否認的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關懷、厚望。）

（2）孤豈欲卿治經為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。）

（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，語重心長，言辭懇切。鼓舞呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ锌?，要選出驚異不解的語氣。）

（2）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧?，指責中帶有驕傲的語氣。）

6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。

板

書

設

計不行不學（必要性）

孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調侃

魯肅：大驚——結友

孫權勸學教學設計篇三

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

二、積存

要求：圈出并把握引發(fā)關注并需要積存的詞。

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積存）

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”組合有以下一些內容：

1、三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并勝利的證明作用。

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關懷與厚望正由于有孫權的擅長勸告，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可說明呂蒙的進步非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最終一句“肅遂拜蒙母，結友而別”好像多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人由于讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和敬重，更使自己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

2、三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不行不學！”

用雙重否認的形式，語氣堅決堅決，神態(tài)嚴肅嚴厲，表現(xiàn)出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見深切關懷，盼望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛惜之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝又情不自禁地發(fā)出贊美，為呂蒙的進步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、擅長觀賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。

3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經受。

（2）蒙乃始就學

在孫權的教育和教導之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感驕傲，布滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）飽滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是大事進展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠提醒人物心理、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味

（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關懷、愛惜

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感慨，可譯為“啊”此句一出，呂蒙得意、驕傲、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出飽滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位協(xié)作演讀；全班男女生協(xié)作演讀；全班背誦

《孫權勸學》教學反思

《孫權勸學》是我在學校上的一堂溝通研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采納傳統(tǒng)的教學方式。

為了備好這節(jié)課，我除了仔細鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，細心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培育閱讀淺易文言文的力量。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品嘗用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，依據(jù)文言文的教學需要，采納誦讀和探究發(fā)覺法綻開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。詳細教學流程如下：

導入新課，檢查預習——自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有勝利之處，也有缺乏處。

勝利之處：

1、檢查預習狀況包括對等有關文學常識的了解，難字的`讀寫，落實根底；

2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文解釋，同桌相互翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我留意到全部學生都能仔細讀書、互譯。

缺乏之處：

1、在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔憂會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了許多時間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔憂學生不懂翻譯，教師反復講解，消耗時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品嘗語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠沉著?？倱鷳n時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注意朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的把握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實學問點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應查找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

《孫權勸學》優(yōu)秀教案篇四

教學目標

學問與力量目標：

1、了解及《資治通鑒》的有關學問。

2、通過預習、解釋重點詞語，把握文章根本內容。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的力量。

4、理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、教師重點講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1、學習領悟勸告的藝術。

2、熟悉學習對健全人格的重要性，熟悉開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系。

課前預備：

多媒體課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1、播放《刮目相待》動畫視頻。

2、出示課題。

3、補充介紹作品、。

二、初讀課文，了解內