《夏》教學反思模板6篇

《夏》教學反思模板6篇

《夏》教學反思篇1

?教學目標】

1、積存文言詞語，品嘗語言情致。

2、理解抱負，思索現(xiàn)代人生。

3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

?教學重點】

品嘗語言，感受桃源勝境，理解表達的社會抱負。

?教學方法】

1、自主探究式學習。

2、導練結合，充分表達“練為主線”，培育思維和創(chuàng)新力量。

3、誦讀法。

第一課時

一、導入新課，展現(xiàn)目標

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。

二、整體感知

1、學生自讀，結合解釋，理解課文大致內(nèi)容，對學習中的疑問作出標記。

2、聽課文范讀，留意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）

（講解：這一環(huán)節(jié)的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，表達自主精神，教師可利用課件進展檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫忙學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）

三、分步品嘗

（一）想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的`句子，朗讀并背誦。

2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？

句式：這里的------美，你看（聽）------

3、教師點拔，發(fā)覺描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有制造性的予以確定，留意以下字詞：鮮美、開朗、溝通

4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的畫面，桃源是漂亮的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。

（講解：這一環(huán)節(jié)的設計著眼于想象力、表達力和培育、訓練。入情入境，綻開豐富的想象，繪聲繪色，進展制造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點撥字詞。這樣既激發(fā)了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和制造力量。）

（二）理解桃源之“樂”

1、桃源是漂亮的，也是布滿歡快的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？

3、教師點撥，引導學生對桃源內(nèi)社會生活的描寫，并調動歷史學問，得出桃源之樂的根本緣由。

4、學生小結：桃花源樂在民主公平，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

（講解：這一環(huán)節(jié)的設計在創(chuàng)設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現(xiàn)實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進展思維訓練。）

（三）評讀桃源之“奇”

1、桃源的漂亮歡快令人神往，桃源的離奇神奇更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。

評：桃林之奇

山洞之奇

人們之奇

結局之奇

讀：讀出驚異語氣，讀出重音。

3、小結：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。的描繪令人心馳神往。

（講解：這一環(huán)節(jié)放手讓學生發(fā)覺和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探究詩人引人入勝的寫作技巧。）

《夏》教學反思篇2

印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相像為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，留意和中國的比擬，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災難聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比擬來熟悉事物的現(xiàn)象和特征，在相像國情的根底上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理根底學問，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的學問有所推斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些勝利的閱歷擅長學習和借鑒。

為了比擬的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、進展中國家等根本相像點，從而導致本節(jié)課容量比擬大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉促些，原來設計的小組爭論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清楚的思路、鮮亮的主題。

《夏》教學反思篇3

這局部的內(nèi)容是在學習了《分數(shù)的初步熟悉》的根底上教學的，也正是由于如此學生在學習這局部內(nèi)容時還是在原來的框框里出不來，教學整體一時，學生還是認為一個就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時，很懷疑，學習之前，我還是采納學生課前預習自學的方式，但我發(fā)覺學生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學卻給我的教學帶來了很大的被動，我在講時學生更糊涂了，通過這節(jié)課我感受到：

1、自學內(nèi)容要有所選擇。

針對教學內(nèi)容選擇學生可以理解消化的學問，讓學生課前預習自學。不要盲目的一刀裁式對都要學生去自學，這樣不僅起不到自學的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學時，我讓學生自帶學具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊?生有的懷疑，有的眉頭緊鎖，然后通過引導理解整體一，也就是單位一，通過學生數(shù)一數(shù)明白，原來單位一可以是20個花生米，也可以是12個，也可以是30個豆子等等，通過學習讓學生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分數(shù)的意義

追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎?

學生很自然的.依據(jù)自己的操作,說出了1/2的意義。

出例如題:圖中的涂色局部能用分數(shù)表示嗎?為什么?

生答由于平均分了,所以能用分數(shù)表示涂色局部。

師概括：像這樣一個物體,一個計量單位,很多物體,我們都能看成一個整體,進展平均分，這個整體就是單位1，讓生用分數(shù)表例如題涂色局部,并說說每個分數(shù)的意義,然后概括分數(shù)的意義。

課完畢了，或許許多學生并沒有完全轉變過來，學問需要時間去理解，去消化。我信任這節(jié)課或多或少都會有所收獲的。

《夏》教學反思篇4

平常在25米來回跑的訓練中，原本的教學規(guī)劃是：做一些簡潔的預備動作后就進展來回跑練習。在上完了來回跑練習后我預備組織上迎面接力跑的嬉戲時，發(fā)覺各組人數(shù)不勻稱，而且迎面接力跑做過幾次了，總是那兩個組成功，常常成功的組興致還可以，可那常常輸?shù)慕M的隊員不快樂了。幾個學生嘴里在嘀咕：“他們組有某某和某某，確定又是他們成功，我們組的某某總是拖后腿，有了他我們確定又會輸，真沒勁?！?/p>

其他同學也在附和：“就是，真沒勁?！蔽蚁肓讼耄溃骸凹热挥性S多同學對這個嬉戲不怎么感興趣，那么這樣吧，下面有15分鐘時間，我想讓你們自由支配，只要是有組織有目的的活動，你喜愛做什么就做什么，做一回學習的小仆人，不過，下課前教師要讓你們說出你為什么喜愛做這個練習，好不好？”這樣一說，全班同學一下樂開了花，學習的熱忱一下高漲起來，大家談論開了，有的說：“咱們來做老鷹抓小雞的嬉戲吧！”有的說：“我們幾個來做立定跳遠的競賽好嗎？”

有的說：“我們來做切西瓜的嬉戲”……我對他們說：“你們在練習時要留意安全，有什么要教師幫助的盡管來找我，爭論好了就開頭練習。”話音剛落，許多同學都去邀請隊員練習去了，有幾個同學搶先過來說：“教師，我們想賽跑，你來給當裁判，好不好？”我問：“你們?yōu)槭裁聪矏圪惻苣?？”“由于我們喜愛跑步，我們有用不完的勁?！薄拔覀円獙W運發(fā)動一樣競賽跑步，你來發(fā)令做裁判好嗎？”看到他們躍躍欲試的樣子，我立刻同意了。競賽開頭了，別看他們?nèi)诵?，跑起來還真像運發(fā)動一樣有一股拼勁呢！結果一個同學得了第一名。他對我說：“教師，我跑得快，我想?yún)⑴c體育隊，你看可以嗎？”“固然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼勁，我想將來你肯定會是個精彩的運發(fā)動。”其他幾個同學也說：“我們也要參與體育隊?！?/p>

看著孩子們天真又憧憬的表情，我真快樂：“只要你們能跑過他，固然也能參與了?！彼麄兣d奮地又去比了?？磥恚瑒e看他們?nèi)诵?，練習起來還真不是盲目的。回頭再來看看其他孩子，一幫幫、一群群練著自己喜愛的工程，一個個都特殊帶勁。下課前5分鐘，我讓他們答復練習的目的，一個個都做了仔細的答復，我還對有些答復的不夠詳細的賜予了補充，這樣信任他們會記得更牢，以后會練得更帶勁。

《夏》教學反思篇5

新一輪根底教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣闊政治教師在自己的教學實踐中也進展了積極的探究，經(jīng)過努力，政治課改取得了肯定的效果。然而在教改初期，仍舊走了不少彎路。如:為了表達學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然許多，形式也豐富多彩，喧鬧是喧鬧了，可是喧鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的留意力。此外，為了培育學生的創(chuàng)新力量，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜愛、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的緣由，不管這些緣由是否何成立，好像都是課堂的“標準答案”，都應當?shù)玫浇處煹馁潛P和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目爭論的誤區(qū)，而政治教學中最根本的字詞標點、句子段落的詳細分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在政治課堂上慢慢隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法;不知道文章構造與挨次有什么區(qū)分，因此學生在政治學習的閱讀、寫作力量的提高上收效甚微。

1、政治教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。政治學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“政治教學應建立在師生公平對話的根底之上”。這里的“公平”絕不是師生在任何事務上都是肯定平起平坐，更不是說教師與學生具有公平的學問水平。教師在敬重學生公平地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生把握更廣泛且更有深度的政治學問。假如教師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進展肯定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生公平地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借政治活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應當追求的最正確教學境地。

④許多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，政治學習中的調動并不等于真正的激活，假如學生在調動的外表下內(nèi)部的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維始終處于活潑狀態(tài)，學生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，假如學生在喧鬧的形式下內(nèi)部的思索始終處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在政治教學中的任務是在調動學生的積極性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2、課堂教學留意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外學問以拓展學生的學問。教師須知學問的遷移不是“見異思遷”，向課外延長應有“度”的限制，許多時候，將延長的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標效勞的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭辯不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了政治教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行無視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進展必要的點撥歸納，對文本作最終的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的學問和正確的觀點。

3、課堂教學避開誤區(qū)

①不能讓政治課變成模糊詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將政治閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4、課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)約了大量課內(nèi)外學習政治的時間，以便組織指導學生進展更多的課外閱讀。

②要把握好課堂爭論。在近幾年的政治課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時經(jīng)常忽視了目的性：你想讓學生通過答復這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領悟?學生應當從哪個角度，用什么方法和思路去說明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨便的答復，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的爭論時要留意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品嘗文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感根底之上的，這些根底，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應當怎樣讀”,“在什么狀況下我們應當用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品嘗文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在政治課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)覺，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必需有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的政