《五柳先生傳》公開課教學(xué)設(shè)計（5篇）

《五柳先生傳》公開課教學(xué)設(shè)計（5篇）《五柳先生傳》教案篇一

【教學(xué)目標】

1、五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2、體會本文樸實洗練的語言風(fēng)格。

3、學(xué)習(xí)并把握文中的文言詞匯。

【教學(xué)重點】

1、學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

2、學(xué)習(xí)并把握文中的文言詞匯

【教學(xué)難點】

體會本文樸實洗練的語言風(fēng)格

【難點突破】

可通過反復(fù)朗讀，幫忙學(xué)生理解本課的寫法，對課文內(nèi)容中的難點，教師應(yīng)予以留意：好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不摳字句，而要求其真諦。短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操?？芍^含而不露，有弦外之音，特別含蓄。

【教材分析】

這篇課文字數(shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得特別鮮亮。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以談?wù)摓橹?，重在對五柳先生的品德進展歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生不慕榮利、忘記得失的優(yōu)秀品行，做一個道德高尚的人。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積存了不少的文言詞匯，在復(fù)習(xí)本課時，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重點把握晏如蕭然汲汲戚戚等詞語，文言文的常用詞也適當(dāng)練習(xí)。有些句子只要了解整體意思即可。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

板書課題：五柳先生傳

二、出示目標

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

可據(jù)學(xué)生狀況處理。

四、學(xué)問點梳理

1、文學(xué)常識

陶淵明是東晉聞名詩人。

2、把握重點字詞句（側(cè)重課下解釋）

3、反復(fù)朗讀，回答下列問題

⑴五柳先生的思想性格特點。

五柳先生對名利看得很淡，對物質(zhì)生活沒有過高的的追求，安貧樂道，文中反映他這種思想性格特點的句子是閑靜少言，不慕名利。

五柳先生是的自畫像，因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧困的生活，不為五斗米折腰的崇高氣節(jié)。

⑵本文寫人的方法與特點。

文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點，并圍繞其主要思想性格特點來組織材料，因而寫得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮亮形象便躍然紙上。

本文以表達為主要表達方式，圍繞五柳先生的性格特點，記敘了他好讀書、性嗜酒常著文章自娛這三個愛好，這樣的愛好正表達了其淡泊名利，不汲汲于富貴。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧困的方面，也運用了描寫的表達方式，環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日描寫了他的住宿的簡陋，短褐穿結(jié)，革瓢屢空描寫了他在吃穿方面的簡陋。文章把記敘與描寫有機地結(jié)合起來，形象地刻畫了人物。

⑶五柳先生之號是如何得來的？

五柳先生之號得來的緣由是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱五柳先生。說不知他是誰，其實正示意指本人。

⑷應(yīng)如何理解每有會意，便欣然忘食的含義？

這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉醉于書中而遺忘了飲食。這形象地說明白前文中的好讀書是真正的寵愛讀書而不是裝模作樣。

⑸怎樣理解造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明白五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

⑹因以為號焉中的以為和現(xiàn)代漢語中的以為是否一樣？

文中的以為和現(xiàn)代漢語中的以為意思是不一樣的。因以為號焉中的以為實際上應(yīng)當(dāng)是以（之)為，意思是把(它）當(dāng)作，而現(xiàn)代漢語中的以為是認為的意思。

⑺欣然、蕭然中然的用法有什么特點？

在文言文中，然的用法有多種，可作然而樣子這樣解。這里的然是用作形容詞的詞尾，意思是的樣子。欣然是快樂的樣子，蕭然是冷冷清清的樣子。

五、課堂檢測（當(dāng)堂反應(yīng)）

六、布置作業(yè)

體會課文中共性鮮亮的寫人手法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點。

【板書設(shè)計】

性格：嫻靜少言不慕名利

生活：環(huán)堵蕭然宴如不慕名利

五柳先生讀書：好讀書，不求甚解率真自然

志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉安貧樂道

寫文章：常著文章自娛

《五柳先生傳》教案篇二

設(shè)計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉聞名文學(xué)家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學(xué)習(xí)要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的根底上，學(xué)習(xí)其構(gòu)造、語言及寫法，體會文中所表達的情感。

二課時。

教學(xué)目標：１、誦讀課文，到達讀準目標。

２、翻譯課文，重點把握與文章有關(guān)的詞語。同時理清思路，把握文章的內(nèi)容。

３、引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會共性鮮亮的寫人特點。

４、背誦全文，分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進步方面。

５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及。

師：上學(xué)期我們已學(xué)過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學(xué)過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

學(xué)生介紹，教師作補充。

簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉聞名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段，追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過著簡樸的歸隱生活。他的作品語言樸實，自然美麗，看似平淡卻寓意深刻。

本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

二、指導(dǎo)誦讀。

１、學(xué)生試讀。

要求：讓學(xué)生在試讀的同時，畫出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下加點字的讀音。

嗜（shì）輒（zhé）吝（ln)褐(hè）簞(dn)

汲（jí）儔(chu)觴(shng)

２、聽課文錄音。

要求：學(xué)生邊讀邊體會本文樸實、自然的語言風(fēng)格。

３、學(xué)生齊讀，要求讀準字音。

４、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

要求：讀出停頓、延長，把握節(jié)奏。

三、初步了解課文內(nèi)容。

１、讓學(xué)生結(jié)合解釋及工具書疏通文意。

教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進展溝通。最終將不能解決的問題提交班內(nèi)解決或教師解疑。

解釋加點詞的意思：

（１）短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

（２）環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨。

（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

２、補充背景材料，幫忙學(xué)生了解課文。

陶淵明四十一歲那年（公元405年）最終一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書？陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實的不滿。當(dāng)時郡里一位督郵來鼓澤巡察，要他束帶迎接，以示敬意，他生氣地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，表達他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過。

四、作業(yè)布置：背誦全文。

其次課時

一、導(dǎo)入新課：檢查背誦。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮亮形象。

那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學(xué)們再讀課文。

二、研讀課文。

１、默讀課文第一段。

要求：找出文中表達五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復(fù)讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

（１）、教師設(shè)計好板面：讓學(xué)生將有關(guān)五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、學(xué)生分組溝通：五柳先生是怎樣的人？

結(jié)論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，呈現(xiàn)了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。

師：假如說第一段是傳，那么其次段就是評論性的文字。

２、齊讀其次段。

要求：讓學(xué)生找出本段中評價五柳先生的語句。

師：那一句最能表達其精神風(fēng)貌？

生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

讓學(xué)生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照顧？

生：“閑靜少言，不謀名利”。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

３、評價人物形象。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學(xué)們，你喜愛五柳先生嗎？

（提示：喜愛或不喜愛）喜愛哪些方面？不喜愛哪些方面？（用文中的話答復(fù)）

生：我喜愛他“閑靜少言，不謀名利”。不喜愛他“性嗜酒”。

生：我喜愛他“好讀書，不求甚解”。還喜愛他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜愛他“閑靜少言”。

生：我喜愛他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜愛他“性嗜酒”。

……

三、拓展遷移。

師：作為語文教師，我特別想成為你們的朋友，可作為朋友，必需知其人，又知其心，我特別想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

生：情愿。

師：那么，就請同學(xué)們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

生：好。

學(xué)生寫作。教師巡回指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生當(dāng)堂展現(xiàn)。

四、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？（學(xué)生自由談）。

五、作業(yè)布置：

學(xué)生推舉作業(yè)：１、在讀書筆記上默寫全文。

２、連續(xù)完善“自我介紹”的短文。

課改課例：

《五柳先生傳》的課堂實錄

設(shè)計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉聞名文學(xué)家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學(xué)習(xí)要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的根底上，學(xué)習(xí)其構(gòu)造、語言及寫法，體會文中所表達的情感。

因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設(shè)計了兩課時，第一節(jié)課主要任務(wù)是讀課文，讓學(xué)生通過讀課文，到達讀準、讀懂的目標。重點把握與文章有關(guān)的詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。其次節(jié)課學(xué)習(xí)文章的語言、構(gòu)造、寫法，體會的所表達的情感。著重引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會共性鮮亮的寫人特點；分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進步方面。

教學(xué)目標：１、誦讀課文，到達讀準目標。

２、翻譯課文，重點把握與文章有關(guān)的詞語。同時理清思路，把握文章的內(nèi)容。

３、引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會共性鮮亮的寫人特點。

４、背誦全文，分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進步方面。

５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及。

師：上學(xué)期我們已學(xué)過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學(xué)過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

學(xué)生介紹，教師作補充。

簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉聞名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段，追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過著簡樸的歸隱生活。他的作品語言樸實，自然美麗，看似平淡卻寓意深刻。

本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

二、指導(dǎo)誦讀。

１、學(xué)生試讀。

要求：讓學(xué)生在試讀的同時，畫出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下加點字的讀音。

嗜（shì）輒（zhé）吝（ln)褐(hè）簞(dn)

汲（jí）儔(chu)觴(shng)

２、聽課文錄音。

要求：學(xué)生邊讀邊體會本文樸實、自然的語言風(fēng)格。

３、學(xué)生齊讀，要求讀準字音。

４、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

要求：讀出停頓、延長，把握節(jié)奏。

三、初步了解課文內(nèi)容。

１、讓學(xué)生結(jié)合解釋及工具書疏通文意。

教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進展溝通。最終將不能解決的問題提交班內(nèi)解決或教師解疑。

解釋加點詞的意思：

（１）短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

（２）環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨。

（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

２、補充背景材料，幫忙學(xué)生了解課文。

陶淵明四十一歲那年（公元405年）最終一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書？陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實的不滿。當(dāng)時郡里一位督郵來鼓澤巡察，要他束帶迎接，以示敬意，他生氣地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，表達他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過。

四、作業(yè)布置：背誦全文。

其次課時

一、導(dǎo)入新課：檢查背誦。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮亮形象。

那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學(xué)們再讀課文。

二、研讀課文。

１、默讀課文第一段。

要求：找出文中表達五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復(fù)讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

（１）、教師設(shè)計好板面：讓學(xué)生將有關(guān)五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、學(xué)生分組溝通：五柳先生是怎樣的人？

結(jié)論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，呈現(xiàn)了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。

師：假如說第一段是傳，那么其次段就是評論性的文字。

２、齊讀其次段。

要求：讓學(xué)生找出本段中評價五柳先生的語句。

師：那一句最能表達其精神風(fēng)貌？

生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

讓學(xué)生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照顧？

生：“閑靜少言，不謀名利”。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

３、評價人物形象。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學(xué)們，你喜愛五柳先生嗎？

（提示：喜愛或不喜愛）喜愛哪些方面？不喜愛哪些方面？（用文中的話答復(fù)）

生：我喜愛他“閑靜少言，不謀名利”。不喜愛他“性嗜酒”。

生：我喜愛他“好讀書，不求甚解”。還喜愛他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜愛他“閑靜少言”。

生：我喜愛他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜愛他“性嗜酒”。

……

三、拓展遷移。

師：作為語文教師，我特別想成為你們的朋友，可作為朋友，必需知其人，又知其心，我特別想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

生：情愿。

師：那么，就請同學(xué)們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

生：好。

學(xué)生寫作。教師巡回指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生當(dāng)堂展現(xiàn)。

四、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？（學(xué)生自由談）。

五、作業(yè)布置：

學(xué)生推舉作業(yè)：１、在讀書筆記上默寫全文。

２、連續(xù)完善“自我介紹”的短文。

《五柳先生傳》教案篇三

【教學(xué)目標】

１、學(xué)問目標：

⑴積存文言學(xué)問，重點把握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

⑵了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

⑶熟讀、背誦全文。

２、力量目標：

⑴指導(dǎo)同學(xué)重視誦讀，培育對文言文的語感，提高朗讀背誦力量，力求讀得好，誦得快。

⑵指導(dǎo)同學(xué)課外收集陶淵明的有關(guān)資料，同學(xué)自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立考慮問題、解決問題的習(xí)慣，培育同學(xué)探究意識。

⑶體會文章共性鮮亮的寫人方法，把握簡約凝練、多用否認句的語言特點。

３、德育目標：學(xué)習(xí)守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

【教學(xué)重點】

１、理清行文思路，背誦課文。

２、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實質(zhì)。

３、體會共性鮮亮的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。

【教學(xué)難點】

１、理解關(guān)鍵語句的含意。

２、引導(dǎo)同學(xué)探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

【教學(xué)方法】

１、文獻法。組織同學(xué)課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對陶的評價等等。在占有資料的根底上，組織同學(xué)研討探究，力求有所發(fā)覺。

２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在屢次朗讀中，理解文意，感受其美妙的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。

３、爭論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓同學(xué)自主閱讀，在爭論溝通中完成，通過生生互動，培育同學(xué)合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導(dǎo)，師生互動，表達教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，提高課堂效率。

【教具預(yù)備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

【課時布置】

１課時。

【教學(xué)過程】

教學(xué)要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導(dǎo)同學(xué)背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供同學(xué)探究考慮，深層研討，突破難點；品嘗鑒賞，賞析課文共性鮮亮的寫法和語言特色。

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計１：陶淵明是我國文學(xué)史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今日，我們一起學(xué)習(xí)他的聞名的文學(xué)傳記作品──《五柳先生傳》。

設(shè)計２：今日，我們學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。有意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸實洗練，內(nèi)容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生畢竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€畢竟。

二、明確學(xué)習(xí)目標

（多媒體顯示）

１、背誦課文。

２、體會本文共性鮮亮的寫人方法。

３、學(xué)習(xí)本文語言平淡而蘊藉、多用否認句的特點。

三、朗讀課文，整體把握文意

１、教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，同學(xué)聽讀，要求聽準字音、把握好語調(diào)。

教師抽查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）

⑴給以下加粗的字注音：

嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔

⑵給以下多音字組詞：

傳：chuán（）號：háo（）好：hǎo（）

zhuàn（）hào（）hào（）

樂：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

yuè（）jī（）shào（）

教師任選幾位同學(xué)答復(fù)。明確：

⑴shìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu

⑵傳奇、傳記呼號、號召好壞、喜好歡樂、智者樂山日期、期年年少、多少

２、同學(xué)大聲讀課文，對比解釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

小組內(nèi)溝通，依照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進展。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學(xué)，也可向教師請教。

３、教師把同學(xué)分為兩大組，綻開課堂競賽，激發(fā)同學(xué)參加熱忱，催促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

⑴解釋句中加粗詞的含義。

①先生不知何許人也

②每有會意

③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結(jié)

⑦銜觴賦詩

⑧以樂其志

⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

⑵一詞多義。

之：或置酒南昌招之黔婁之妻有言

言：閑靜少言黔婁之妻有言

其：親舊知其如此蜀之鄙有二僧，其一貧其言茲若人之儔乎

甚：生吞活剝所欲有甚于生者

意：每有會意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

得：家貧不能常得忘記得失，以此自終

志：以樂其志頗示已志

去：曾不吝情去留日始出時去人近

⑶古今異義：

贊曰“亦不詳其姓字”

⑷翻譯以下句子：

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

③忘記得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由其次組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個人得分納入小組計分，最終決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。

同學(xué)答復(fù)，明確：

⑴許：處所；會：體會、領(lǐng)悟；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：盼望、愿望；穿結(jié)：打補丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急迫的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

⑵之（他，代詞；的，助詞）言（說，說話；言語、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表推想、反問）甚（具體；重要）

意（意旨；神情）得（得到；好處）志（標志；志向；志趣）去（離開；距離）

⑶贊曰（傳記后和的評論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

⑷①他一來就要喝得盡興，盼望肯定喝醉。②粗布短衣上面打了很多補丁，飯籃子和瓢里常常是空的。③他從不把得失放在心上，這樣過完了自身的一生。④一邊喝酒一邊吟詩，為自身抱定的志向而感到無比歡樂。

四、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦

１、教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)理清思路，理解文意。（多媒體顯示）

⑴課文哪些語句表示了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

⑵如何對待五柳先生的“不慕榮利”？你喜愛五柳先生嗎？請說明理由。

⑶課文其次段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？

同學(xué)考慮、溝通，然后小組內(nèi)爭論，以達成共識。明確：

⑴文章表示五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘記得失，以此自終?！边@些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻閑適自適的隱士形象。

“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神仿佛。

“好讀書”而“生吞活剝”，他讀書的目的，是一種求知的滿意與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到撫慰的表達?！靶允染啤?，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有很多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的表達?！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生?！俺Ｖ恼伦詩省?，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的表達?？傊?，全文突出反映了五柳先生閑適自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質(zhì)。

⑵這是一個開放性的題目，同學(xué)可能有不同的看法。只要能說出自身的看法和真實感受，言之成理即可。

⑶“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步提醒五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境地。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照顧，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物共性更加鮮亮。

２、教師依據(jù)同學(xué)答復(fù)，形成板書。

３、同學(xué)依據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。

五、深層探究，突破難點

１、《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

同學(xué)出示課前收集的資料，如有圖片，交給教師投影顯示；如有文字資料，同學(xué)自身介紹或投影顯示。同學(xué)溝通參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的根底上，考慮、爭論溝通，形成自身的看法。

教師也可供應(yīng)資料，幫助同學(xué)理解文章的主旨。

同學(xué)自由發(fā)言。

一種看法認為：本文是以史傳的形式寫自傳。年月距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時人視為“實錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是的自畫像。

一種看法認為，本文是為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。

教師不宜作評判，同學(xué)能自圓其說即可。

２、同學(xué)自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學(xué)，也可向教師提問。

同學(xué)可能提出的問題有：

⑴陶淵明“好讀書”，為什么“生吞活剝”呢？

⑵“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

同學(xué)明確：

⑴這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中查找思想上的共鳴和感情上的寄予。他的“生吞活剝”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

⑵五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能泰然自若，安之若素，與古代圣人先賢的鼓勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。

六、品嘗賞析，美點尋蹤

１、同學(xué)齊背課文一遍。

２、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否認句的特點；學(xué)習(xí)本文共性鮮亮的寫人方法。

⑴本文的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>

同學(xué)明確。

生１：文章第一句敘述了“五柳先生”這個名號的來歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排解在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，任憑起一個號，表示了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，襯托出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。

生２：本文對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件詳細事實，但每一項又都包括大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有飽滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。

生３：本文乍讀起來，發(fā)覺只是若無其事地勾畫人物形象，但細品起來，又包括了多少頌揚與自我確定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘記得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。

⑵本文多用否認句，試分析這樣寫的作用。

《五柳先生傳》教案篇四

【教學(xué)目標】

1、熟讀全文，把握生字的讀音，理解文中語句的意思。

2、領(lǐng)悟五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。

3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

【教學(xué)重點】

1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟五柳先生安貧樂道的精神。

【教學(xué)難點】

從正反兩方面來對比體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

【教學(xué)設(shè)想】

從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延長到運用語言的目的上。

【教學(xué)模式】感知？-?品析？-?延長

【教具預(yù)備】投影機、投影片

【教學(xué)過程實錄】

一、前置補償，導(dǎo)入新課：

師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文，后常用來借指？。

生：陶淵明？桃花源記夢想（想象、抱負）中的美妙世界。

師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學(xué)過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）？歸園田居（陶淵明）

種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿無違。

師：這位同學(xué)背得特別精確，通過以上兩篇詩文的學(xué)習(xí)，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！

板書課題

二、精講點撥，略通文意：

師：范讀課文，強調(diào)重音、句讀、語氣。

生：（朗讀兩遍）

師：同學(xué)們依據(jù)課下解釋，試著疏通文章大意（巡回指導(dǎo)，排疑解難）

三、師生互動，構(gòu)建板書：

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個熟悉，下面就請同學(xué)們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？

生：（驚異）

師：（問一生）請問先生您貴姓??？（你就是“五柳先生”了）

生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？

生：我也沒出名。

師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當(dāng)記者（生紛紛舉手）

生：請問先生是哪里的人呢？

生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又示意著的什么身份呢？（隱士）

生：（連續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：由于我家種有五棵柳樹，因此用它做號。

生：請問先生性格如何？

生：閑靜少言，不慕榮利。

生：先生有什么愛好嗎？

生：我平常最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。

生：先生平常愛喝什么飲料呢？

生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學(xué)生笑）

生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。

生：先生還有其他的志趣嗎？

生：平常也寫一些文章，得意其樂。

生：教師我能采訪一下您嗎？

師：固然可以。同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)的英勇挑戰(zhàn)鼓掌。（學(xué)生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？

師：（思索）有?。?zhàn)國時的黔婁就是我的知己。

生：為什么？

師：由于我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！

生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）唯恐沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學(xué)生鼓掌）

生：……師生共同歸納板書：？？身份：隱士？？性格：閑靜少言，不慕榮利①？傳？志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章？？生活：？?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日？五？穿：短褐穿結(jié)晏如也陶？柳？吃：簞瓢屢空？先？淵？生不戚戚于貧賤？自傳？黔婁之儔？明？不汲汲于富貴以古賢自比②？贊？？無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的表達。

②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學(xué)過。

生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）

（學(xué)生依據(jù)板書背誦課文）

四：大家談：

師：通過本文的學(xué)習(xí)，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更具體的了解。他這種思想曾被后世許多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很驚奇的東西?！八偸嵌惚苤汾s它的人，卻又追趕著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有許多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：

品頭論足說陶潛？由古到今話隱士

生：我認為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大進展。

生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義。

生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體安康。

生：反對，假如陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。

師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝緣由之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

或許會給我們留下更多漂亮的詩篇。

生：或許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。

師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）

生：我認為陶隱居是在躲避現(xiàn)實是懦夫行為。（生鼓掌）他應(yīng)英勇地面對現(xiàn)實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

師：那么歷史上又會消失一位起義首領(lǐng)—陶淵明。（生笑）生：假如我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建立我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛剛同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，假如陶淵明活在我們今日，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導(dǎo)演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學(xué)生熱忱高漲：

生：今日的五柳先生成了一名精彩的農(nóng)業(yè)家。

生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎”。

生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。

生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）

生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。

師：我也做一次“導(dǎo)演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內(nèi)外，并始終《種樹種到聯(lián)合國》（本冊書課文名）被授予“環(huán)保