淺析高職院校頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行管理

淺析高職院校頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行管理摘要：頂崗實(shí)習(xí)是高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理，對(duì)于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。Abstract：Postpracticeplacesanimportantpositionofpracticalteachingsysteminvocationaleducation,isthekeypartofcultivatinghigh-qualityskilledprofessionaltalentsforthefrontlineofproduction,construction,serviceandmanagement.Strengtheningoperationmanagementofpostpracticeissignificanttoimprovetalenttrainingqualityinvocationalcollege.關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；高職教育；運(yùn)行管理Keywords：postpractice;vocationaleducation;operationmanagement中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0200-011頂崗實(shí)習(xí)的研究背景及意義頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察分析和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。2006年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[2006]16號(hào)文件明確指出：積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，是工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。大力推行頂崗實(shí)習(xí)，深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)。2頂崗實(shí)習(xí)“二三三”運(yùn)行模式2.1二層次目標(biāo)導(dǎo)向2.1.1專業(yè)基本能力目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生具有熟練操作和使用本專業(yè)儀器的能力，具備維護(hù)、保養(yǎng)專業(yè)儀器的能力。2.1.2專業(yè)綜合能力目標(biāo)在專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，并要求學(xué)生能夠勝任本職崗位。2.2三階段組織實(shí)習(xí)2.2.1基礎(chǔ)性頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（校辦工廠）頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間定在第一到第三學(xué)期之間，主要從事專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生第一層次能力。2.2.2專業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)建立頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)信息庫，根據(jù)企業(yè)用工需求，結(jié)合各專業(yè)課程進(jìn)行情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地（太原富士康等單位）頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間安排在第三學(xué)期期末與第五學(xué)期期末之間，作為實(shí)踐教學(xué)，納入必修課程。這一階段主要是加深學(xué)生第一層次能力，并逐步培養(yǎng)第二層次能力。2.2.3預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第五學(xué)期期末到第六學(xué)期期末，學(xué)生在“訂單企業(yè)”或者自主選擇的企業(yè)進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過生產(chǎn)育人，學(xué)生經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的雙重培養(yǎng)，促使教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一體化，提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)。2.3三方考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)是頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，三方評(píng)價(jià)體系保證了考核的質(zhì)量。該體系由企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)組成。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)結(jié)合三方評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)。通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3頂崗實(shí)習(xí)管理體系3.1校企合作管理機(jī)構(gòu)3.1.1建立頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)由學(xué)校和企業(yè)組成，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重大事項(xiàng)進(jìn)行探討決策，校企雙方制定專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，處理具體事宜。頂崗實(shí)習(xí)工作管理委員會(huì)建立了學(xué)院方管理、企業(yè)方管理、學(xué)生自主管理和家長(zhǎng)配合管理的日常管理體系，是頂崗實(shí)習(xí)可以有條不紊地進(jìn)行。建立了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“三導(dǎo)師”制度。專業(yè)老師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)員擔(dān)任思想導(dǎo)師，企業(yè)派出企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、生活、專業(yè)、崗位和技術(shù)指導(dǎo)。3.1.2學(xué)院內(nèi)部實(shí)行項(xiàng)目管理學(xué)院成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副院長(zhǎng)、學(xué)工副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)辦、系部、財(cái)務(wù)處為組員的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目組，各部門和系部負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)具體工作。系部作為具體的實(shí)施單位，應(yīng)另外成立頂崗實(shí)習(xí)工作小組，由系部主任、專業(yè)帶頭人、教研室主任等人員組成。各部門職責(zé)如表1。3.2建立制度體系學(xué)院組織專業(yè)教師，聯(lián)系企業(yè)管理人員，雙方經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，制定完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系。4頂崗實(shí)習(xí)存在的問題4.1頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口性較差由于高職院校學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，很難找到相應(yīng)條件的實(shí)習(xí)企業(yè)，使得頂崗實(shí)習(xí)崗位不足，專業(yè)對(duì)口性差。4.2考核評(píng)價(jià)不盡合理，量化考核難以實(shí)施許多高職學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有實(shí)習(xí)紀(jì)律、內(nèi)容、報(bào)告、效果四個(gè)方面。首先學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行定性考核，最后由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合打分。表面看這種考核似乎十分合理，但由于校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)人員溝通不夠，這種量化考核實(shí)施實(shí)效較差，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。4.3目前，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一般的企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)是作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)來經(jīng)營(yíng)，目前接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位大部分是比較活躍的民營(yíng)企業(yè)，可是一次性接納學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量有限。而大多國(guó)有企業(yè)因?qū)嵭袓徫回?zé)任制、以及工藝技術(shù)保密等因素，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)熱情不大，有的甚至