小學作文教學總結

小學作文教學總結小學作文教學總結的水分、養(yǎng)料和陽光。人的生命只有一次，人的童年只有一段。與童年相伴時間最多的除了家長就是老師和同學。每個生命都是有記憶的，尤其是童年的記憶，老師付出的每一份真情都會銘刻在幼小的生命中相伴一生，影響一生!⑵今日之小學生當刮目相看。教學起點當精心定位。小學生是“小學生作文”中的主體。如何看待學寫作文的小學生，是提高作文教學質量的關鍵?，F(xiàn)在的小學生95%都是獨生子女，而且都是肩負著家長“望子成龍”、“望女成鳳”殷切期望的小學生。期望自己的子女甘于平凡，安于常人的家長已寥寥無幾。為了使自己的孩子在新世紀的人才競爭中不被淘汰，早期教育、超常教育、選幼兒園、上育紅班，還未進小學的大門，許多孩子已經(jīng)會識字、讀書、背古詩……入學以后，送孩子參加社會上的各種培訓班，更是樂此不疲，數(shù)不勝數(shù)。今日的小學生，口語交際，已非難事;講個小故事，和家長交流對話，訴說自己的感受，表達自己的意愿，已成樂事。對這些在信息爆炸，電腦進家的環(huán)境中長大的孩子們，眾多兒童表現(xiàn)出來的是個性鮮明，靈氣十足!若還把他們看成白紙一張，確定的教學起點過低，那自然會使學生對你的教學感到索然無味，失去了熱情和興趣。而失去熱情和興趣的教學，自然與高質量就無緣了。小學生來自不同的家庭，形成了千差萬別的個性;承繼了家族的遺傳，又各具著形形色色的潛能。教師的責任恰如一個雕刻師，要依據(jù)每一塊璞玉的特點，把它們雕琢成精美的玉器。因此，精心的確定教學起點，設計教學計劃，直接決定著教育教學的成敗。第1頁共18頁二、對“小學生作文”的新認識。“作文”，就是寫文章。文章自有它成文的內在規(guī)律，對這個概念的認識無新舊之分。但對“小學生作文”，即小學生寫文章的認識，就大相徑庭了。怎樣認識小學生作文，葉老、呂老早有精辟的論述，皆為反映小學生作文本質特性的真知灼見。筆者在學習領會并實踐多年以后，有如下-體會：目前的小學生作文可分3類，各自擔負著不同的使命。⑴習作類這一類小學生作文=小學生語文作業(yè)擔負的使命是：學會作文。⑵考試類這一類小學生作文=一道考試題擔負的使命是：檢驗作文教與學的質量和水平平時為班級、教師、學生爭名次畢業(yè)時關系到能否上理想的中學⑶競賽類這一類小學生作文=一篇文學作品擔負的使命是：檢閱作文教與學的最高水平給作文尖子生一個展示機會為學?！瓊€人，層層爭光這3類作文各有3種不同的成文途徑和3種不同的評價標準。⑴習作類完成途徑：教師指導一學生打草一老師批改一眷清上交評價標準：語文教師心中的作文評價標準⑵考試類完成途徑：考場內，限時完成評價標準：閱卷教師心中的作文評價標準⑶競賽類完成途徑：學生作文，教師指導，反復修改后參賽（或投稿）評價標準：評委們或編輯們心中的作文評價標準用新概念、新思路擺脫作文難、作文差，使小學生走出困境的作文，主要指的是前兩類，非第三類。（因第三類作文不僅無困境，而且各類小學生作文選琳瑯滿目，豐產(chǎn)暢銷，其質量已達讓成年人自嘆弗如的地步。）抓好了平時的習作，第2頁共18頁考場寫作文的質量自然就有了保證。因此，小學生作文的著力點應是平時習作類的作文教學。三、對“習作類”作文教學的新認識。習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事?？芍泵娆F(xiàn)實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽!這是為什么?筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：1、對“習作類”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。2、讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。3、對“習作類”作文的評價缺乏一致的具體、明確、科學的標準和適合其特點的方法，讓兒童對作文失去了興趣和熱情。其理由簡要表述如下：（一）“習作類”作文不只是一項作業(yè)，還是一扇窗口?！傲曌鳌辈皇菂①惢蛲陡宓摹白髌贰?，只是一項練習用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項特殊的語文作業(yè)。因為唯有這份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況?；谶@種認識，作文教學就明確了方向。首先，要從培養(yǎng)學生的感知能力入手，讓學生寫真話，訴真情，遠離假話、大話、空話!讓習作成為學生第3頁共18頁展示自己的感知才能，與老師進行思想交流、心靈溝通的一種方式，一座橋梁。達到這個境界的前提必須是：把小學生真正當作亟待培育發(fā)展的小生命去對待，去負責。兒童習作一旦離開了真實，就如同一個人失去了靈魂，一朵花失去了水分，既背離了作文的宗旨，又失去了習作的樂趣。師生若陷入作假、乏味的習作之中，怎能不成讓人心煩又苦不堪言的負擔?其次，要悉心指導學生把想說的話說明白。做到這一點，前提是老師必須知道學生究竟想說的是什么。也就是當學生用“心”寫出習作后，老師也要用“心”去讀，去理解，去揣摩。只有讀懂了學生想說的意思，然后才能幫助學生把這個意思說明白。眼下的小學教師最低的學歷也是中專，指導小學生把話說明白不應是難事。若感困難，當自覺進修才不會誤人子弟！（二）讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經(jīng)達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受?？煞环瓕W生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少;文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有;標點符號的使用和書寫更是不敢細看;至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。難怪老師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。習作質量不高是不爭的現(xiàn)實。習作質量不高的原因有很多。但讀寫結合落不到實處應為首當其沖，難辭其咎!小學語文課本為什么沒有作文教材而僅有讀寫第4頁共18頁例話?就是因為小學語文課本中的每一篇課文，都是最具體的、最生動、最形象的作文教材。如果教師在閱讀教學中忽略了這一功能，在學生的習作中必然會得到報復性反映。比如：忽視識字教學，習作中錯別字多；忽視詞語教學，習作中詞匯貧乏，用詞不當?shù)奈牟【投唷曌髦械膯栴}皆源于閱讀教學中的指導弱化與空缺。目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養(yǎng)自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當?shù)淖衷~來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。而當學生一次次的努力，又得不到成功的體驗時，小學生對習作的興趣自然也就會逐日遞減，最后變成學習負擔。語文教學中的讀寫結合是一個大課題，內涵極為豐富。它是提高作文教學質量的“牛鼻子”，也是值得語文教師付出精力去探討的課題。（三）對“習作類”作文的評價標準和評價方法，制約著兒童對作文的興趣和熱情。你見過兩個小女孩拍糖紙，兩個小男孩扇紙板嗎?在成人眼里，這是多么簡單、枯燥、無意義的行為。可孩子們竟能樂此不疲地一玩就是幾個小時，還余興未盡!這是為什么？原因就是這一拍、一扇就出勝負、出輸贏。這個看似微不足道的勝負結果，給兒童帶來的卻是心理愉悅的快感和不甘服輸?shù)膭蓬^……由此使我想到：對習作的評價標準和評價方法能否也讓兒童產(chǎn)生心理愉悅的快感和不甘服輸?shù)膭蓬^?對小學生的習作要求，目前，新《大綱》及新試用的《課程標準》已經(jīng)降到了底線。老師沒有理由再用“作品”的標準第5頁共18頁去要求學生的習作了。對小學生習作的評價標準，不一致（主觀隨意性太強），不具體（分數(shù)、評語籠統(tǒng)、含糊），不明確（學生看不懂），不科學（過高、過低、評價不當）是小學生作文走出困境的絆腳石。每一個學生都有寫好作文的愿望。用什么樣的標準和方法讓學生明確的知道自己的習作寫得好在哪？差在哪？下一次寫好習作的努力方向又在哪?應是語文教師認真思考、著力探討的問題。簡而概之，我對小學生作文新概念的認識是：以育人為本，以培育發(fā)展人的真、善、美品格為導向，鼓勵兒童放飛心靈的感受和想象，自由如實地寫出自己最想表達的見聞、認識、和心聲。只要是吐真言，抒真情，文通句順，表達清楚，寫完后自己也愛讀的習作都應是佳作。我對小學生作文新思路的認識是：從開發(fā)、激活兒童的感覺器官所具有的潛能入手，進而，用規(guī)范優(yōu)美的語言訓練學生的思維系統(tǒng)，讓兒童在輕松的習作實踐中，在師生合作交流，生生合作交流，共同參與習作評價的全過程中，領悟習作規(guī)律，遠離假、大、空的虛偽內容，先從心理上走出作文難的誤區(qū)，再從質量上走出作文差的困境。上好每周兩節(jié)作文課按國家教育部門的規(guī)定，小學中、高年級每周安排兩節(jié)作文課。這是完成單元習作訓練的作文學習時間。每一位語文教師應認真對待，精心策劃和安排。寫作雖然與讀書有著千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系，但畢竟不是一回事。讀書有讀書的方法，寫作有寫作的規(guī)律。在讀寫結合的基礎上，每周拿出兩課時進行習作教學的實踐訓練，積累寫作知識，培養(yǎng)寫作能力，很有必要。有的教師把作文課上成語文課，把單元習作訓練題當作一項家庭作業(yè)對待。這樣做不僅是違背課程安排的表現(xiàn)，而第6頁共18頁且也是對作文教學不負責任或不夠重視的表現(xiàn)。能夠按課程表上作文課的老師，對作文課的上法也是“百花齊放”，百家百樣：有講授寫作知識的;有圍繞著單元習作題目“讀范文，講范文，抄范文的”；有的“不教寫作方法，只要求背作文的”；有的“平時不教，考試前突擊的”……總之，每學期有計劃、有目的、有重點地精心設計每周兩節(jié)作文課的教師，為數(shù)還不是很多。不少教師對每周兩節(jié)作文課望而生“愁”，“望洋興嘆”不止如何上法?筆者以為，如何上好每周兩節(jié)作文課，必須先弄清幾個關系：1.每周兩節(jié)作文課與課本中“基礎訓練習作題”的關系;2.語文課與作文課的關系；3.作文課與“讀寫例話”的關系。明確了上述關系，作文課的上法和內容就可迎刃而解了?？傊虾妹恐軆晒?jié)作文課要做到：明確目標：培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高習作質量，養(yǎng)成良好的寫作習慣。明確原則：①以鼓勵為主，放手讓學生參與習作的全過程。②在習作、修改的實踐中，學會作文，練出能力，養(yǎng)成習慣，提高水平。③遵循習作規(guī)律，靈活操作;追求實際效果，不斷創(chuàng)新。會讀書不一定會寫作，但會寫作一定要會讀書。一、課內教會學生讀書。語文教師的天職就是教學生會讀書。如果一個小學生在小學讀了五、六年書，畢業(yè)時，既不喜歡讀書，也不會讀書，更不會寫作，那么，這個小學生的語文老師，面對這位小學生，無疑是不合格教師。第7頁共18頁1、教會學生讀書，首先要讓學生喜歡讀書。讓小學生喜歡讀書，說難真難，說不難也確實并不難。說它難，是因為讓孩童從抽象的方塊漢字中，讀出蘊含在一筆一畫中的豐富內容和生動美妙的情境，甚至體會出作者滲透在字里行間的思想感情，著實不易!如果小學生沒有全方位的識字技能，沒有不畏困難的心理素質，沒有濃厚的讀書興趣，讓小學生喜歡讀書，確實難也。眼下，那些一看見書就頭痛的孩子不是明證嗎？。說它不難，是因為每個孩子的心里都蘊藏著一種巨大的探究勁頭，這勁頭的外顯是一雙閃爍著好奇神采的眼睛和永遠問不完的“為什么？”如果老師把小學生心里的這塊寶藏挖掘出來，利用起來，讓學生體會到讀書的快樂，那么，讓小學生喜歡讀書一點也不難！眼下，有不少小學生把讀書當作最快樂的事，看起書來，連飯都忘了吃，一看就看到深更半夜，甚至上廁所坐在便盆上也手不釋卷，不也是明證嗎？。因此，聰明的老師，在教會學生讀書之前，先讓學生喜歡讀書。千方百計把學生心中的好奇心調動出來，把好勝心激發(fā)出來，就像開汽車先加足汽油一樣。有了“喜歡”“急于探索”的能源力量，何愁“汽車”跑得不快?讓學生喜歡讀書的辦法很多，筆者不敢班門弄斧。因為只要老師在教學生讀書時，頭腦中有這根弦，辦法就會層出不窮地涌現(xiàn)出來。2、教會學生讀書，要在讀寫結合上用足心思。讀寫結合是語文教學的老話題，研究多年，碩果累累，不必贅述。筆者在此想從閱讀教學如何協(xié)助習作走出困境這一角度，在語文教學中的兩個最佳著力點上，把讀寫結合落實到位，落出實效，談點個人拙見，供同行批評。眾人皆知，讀是看別人寫的文章，寫是由自己寫出文章（包括書寫）。表面上看是兩回事。但往深里想，兩者又是一回事一一皆文章而已。第8頁共18頁兩者的關系用“貌離神合”形容倒挺恰當。讀書與寫作相比，讀書是被動地去理解別人寫出來的文章，寫作是主動地去表達自己的思想，兩者相比，“主動”應該比“被動”容易些?？蔀槭裁?，小學生覺得讀書易，作文難呢?筆者以為原因有二：一是若讀書只限于讀懂內容，讀書比寫作輕松;若讀書不僅讀懂內容，還要讀懂寫法（內容是怎樣寫出來的），讀書就不比寫作輕松了！小學生讀書沒有真正讀“透”，只限于對字面內容的理解，所以感到讀書容易；二是小學生在用筆說話前，感到無話可說。勉強說，還想說得好，可又對老師講授的寫作知識和寫作要求理解不了。他們既沒有嘗到主動作文的樂趣，又沒有在被動作文中得到成功的體驗，久而久之，由惑生難，由難生厭，帶著厭煩、畏難的情緒去寫作，當然覺得很難很累了。筆者以為，教會學生讀書，教師要在兩處著力點上舍得花氣力，把“讀寫結合”落實到位，定能有效地協(xié)助習作走出目前的困境。一處是閱讀教學的深層次理解環(huán)節(jié)，一處是每兩周一次的評賞、評改作文課。⑴在閱讀教學的深層次理解環(huán)節(jié)中，抓好讀寫結合。語文老師教會學生讀書靠什么？靠課本中的一篇篇課文。一位語文老師，日復一日地站在講桌前，上著語文課，講著一篇篇課文，究竟是為什么？為了上課而上課？為了講課文而講課文？為了展示自己的才華?為了一份工資穩(wěn)定的工作？……不知大家想過沒有?想清楚沒有？筆者以為，教師在培育生命的素質教育中，語文教師的本職就是教會學生能讀會寫?！敖虝钡膬群苌詈軓V。對小學生而言，就是在識字的基礎上，能正確的理解祖國語言文字，讀懂文章（書中）內容，進而能正確運用學過的語言文字，表達自己的思想感情。小學課文的內容大多第9頁共18頁淺顯易懂，對見多識廣的小學生來說，只要弄懂了生字新詞的意思，讀懂課文內容不成問題。少數(shù)小學生，“跳一跳，也能摘到桃子”。教師不必在理解字面內容上不厭其煩地下功夫，空耗師生精力。為此，對課文字面的淺層次理解，可通過預習，放給學生自學解決。具體做法：講新課文之前，布置學生預習課文內容（自學生字新詞，讀通課文，了解課文內容，質疑問難）。上課時用10-15分鐘左右的時間，圍繞著“這篇課文寫的是什么內容”，讓小學生各抒己見，匯報預習心得。教師隨即給以點撥、指正、解疑、鼓勵，最后達到準確了解課文內容即可。教會學生讀書，不僅要使小學生對課文“能理解主要內容”，還要“體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”。（注：摘自新大綱對閱讀教學的要求）把讀寫結合落實到位，因此，在“體會思想感情”這一深層次理解課文的環(huán)節(jié)中，要著力把“領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”這兩個閱讀教學中的弱項變成強項。筆者以為：中年級在了解課文主要內容后，要引導學生思考“課文的內容是怎樣寫出來的”這一問題，通過對生字新詞的咀嚼理解（強化生字教學，減少習作中的錯別字），對重點詞句的表達理解（強化詞語教學，減少習作中的亂用詞現(xiàn)象），逐步懂得如何用通順的句子表達內容。進而再通過對連句成段的分析，認識，逐步學會用連貫的句子，組成段落表達內容。在以詞句教學為重點的讀寫結合過程中，還要加強學練結合，做到：第10頁共18頁學一點，練一點（練寫字，練用詞，練組句，練構段練朗讀，練默讀，練背誦，練記得牢，練用得對，用得巧……）把“積累語言材料”也納入課內，教給學生“積累語言材料”的方法，培養(yǎng)學生“積累語言材料”的習慣，為習作打好較為豐富的語言基矗高年級則應在了解課文主要內容后，通過體會課文的思想感情，同樣要用讀寫結合的方法，爭取獲得雙贏的效果。）二、課外鼓勵學生讀書，指導學生讀書一個優(yōu)秀的語文教師在教會學生讀懂課文的同時，會鼓勵學生讀課外書，指導學生讀課外書。因為，有了豐厚的讀書積累，才能使習作文思泉涌，由難變易，有差變佳。1、鼓勵學生讀書。小學生讀語文書可以學會讀書，但要學會寫作，只會讀語文書是遠遠不夠的。古人對讀寫關系曾作過極為精辟簡明的概述：讀書破萬卷，下筆如有神。要想寫好文章，不在讀書上下功夫是不行的。鼓勵學生讀書的方法很多，只要老師頭腦中有這個積極的意識，就一定會找到最適合自己班級學生特點的辦法。筆者以為，最有效的方法是通過語文實踐活動，利用集體的讀書氛圍來鼓勵學生讀書。比如定期組織故事會、新書介紹會、美文朗誦活動、古詩詞誦讀擂臺賽、演課本劇、讀書接龍賽、比比?？凑l背得多、讀書摘抄展示評比等活動，并制定一些獎勵辦法。讓小學生把自己讀過的書介紹給大家，演示給小伙伴，談談自己的讀書體會和收獲……在這種鼓勵讀書的語文實踐活動中，小學生既可以從讀書中增長見識，開闊眼界，獲得樂趣;又可以在活動中鍛煉口才，得到老師的表揚，小伙伴的稱贊，獲得自信和自尊，激發(fā)讀書的熱情。第11頁共18頁2、指導學生讀書。學生愿意讀書了，就要及時指導學生選擇好書，科學讀書，最大限度地提高讀書的質量和效益。如今，書海無涯，讀什么書？怎么讀?是老師指導的重點。首先，要指導學生讀好書。什么是好書？凡是贊揚人世間的真、善、美，并富含知識信息的書都可以稱為好書，小學生都可以讀。對小學生而言，讀書有一個興趣問題。老師要了解學生的讀書興趣，根據(jù)學生的讀書興趣指導學生如何讀這一類的書，盡量不要簡單干涉，避免產(chǎn)生逆反心理或影響讀書興趣。至于能否讀得懂并不是問題。因為，小學生正處于記憶的黃金年齡，只要愿意讀，讀不懂也可以讀。比如語文教學大綱推薦的古詩詞背誦篇目，讀不懂也要鼓勵學生背下來，終生受益。再如，中高年級的一些有讀書能力的小學生，可以鼓勵他們讀名家名著，給他們推薦有關名家名著的書目，用故事的形式給他們介紹名家名著的成名原因，為小學生讀名著搭一搭臺階。其次，要指導學生讀書方法。因人而宜的讀書方法很多，教師要鼓勵小學生根據(jù)自己的具體情況選擇或自創(chuàng)讀書方法，提高讀書質量在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內在的各種聯(lián)系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解!每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發(fā)醉人的清香。第12頁共18頁附送:小學作文教學研修總結小學作文教學研修總結一、內容提要小學主體性作文教學是在作文教學的各個環(huán)節(jié)，以提升學生主體作文素質為核心目標或出發(fā)點和歸宿點的作文教學。二、關鍵詞主體性教學小學主體性作文教學真實的交際習作三、課題的提出按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形式的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成了脫離社會需要的教學”；在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種為寫而寫的層面，教師的教學是為了學生寫好作文，學生的寫一一包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設“真實的交際情境”，學生的作文也沒能真正成為“交際工具”一一用語言文字的表達來交際、學習的工具。四、課題假設小學主體性作文教學能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學生書面表達的欲望，促使學生在使主體性素質發(fā)展的學習活動中積極主動的、自主的從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。五、課題界定1、主體性：主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，指的是作為認識主體在處理外部世界關系的功能表現(xiàn)，是主體在座用于客體的第13頁共18頁活動中表現(xiàn)出的能動性。主體性發(fā)展水平一方面表現(xiàn)為主體意識，另一方面表現(xiàn)為主體能力，集中體現(xiàn)為人的自主性、能動性和創(chuàng)造性。2、主體性作文教學：是在作文教學的各個環(huán)節(jié)，以提升學生的主體性作文素質為核心目標或出發(fā)點和歸宿點的作文教學。六、與課題相關的國內外研究現(xiàn)狀及分析：1、國內葉圣陶老先生早就在《葉圣陶語文教學》中指出：“協(xié)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。魏兮峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調作文時，“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作?！蔽覈鞯氐闹黧w性教學實驗從理論到實踐，已探索出成功的經(jīng)驗，其中，書面表達交流;是重要環(huán)節(jié)之一。2、國外：美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫“，提出了學生習作要考慮讀者，考慮對象的生活化要求。美國還有一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”。把寫作作為其它課程的學習工具，認為寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種新手段。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊臺朗提出了調查作文的概念：第14頁共18頁即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象;野村營兵衛(wèi)把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過學習生活，就是要學生寫出“我們的理科”“我們的算術、我們的地理、我們的歷史”等等的書，這些都是學生的自我體驗、自我思考，自我掌握而產(chǎn)生的，是學生自主性、能動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。七、實驗的基本思路在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向、學生生活問題解決的“小學生主體性作文學習”活動，在活動當中指導學生主動、自覺地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在觀察、思考中獲得并積累素材，引發(fā)學生的寫作交流欲望，指導學生為表達交流而完成作文。八、實驗的階段性成果：（一）探索出了小學生主體性作文活動內容的基本類型1、走進生活、觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)，分析并解決問題，從真實的體驗中提取有用素材，引發(fā)學生寫作交流的欲望。如：家庭生活中父愛與母愛的不同體現(xiàn)形式，校園生活中同學友誼的建立基礎或師生之間對于愛與嚴的不同衡量尺度。這些問題往往主要靠學生對生活的觀察、體驗中，自主的從具體事件中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，自覺的提出自己對生活的見解，從而產(chǎn)生寫作交流的欲望，這類活動一般需要學生通過觀察、體驗、訪問、咨詢等方式來完成。2、走進教材、深入學習，從教材中發(fā)現(xiàn)、挖掘素材，引發(fā)爭議，激發(fā)興趣。如教學過程中深入學習課文內容，圍繞中心人物、事件、反復閱讀，讓學生對其發(fā)表自己的體會、看法，從而引發(fā)學生爭論，激起學生的興趣，學生便會產(chǎn)生主動探索欲望，學生的主動性、能動第15頁共18頁性、創(chuàng)造性便會大大提高，這類活動一般要通過學生的閱讀、思考、查閱資料等方式來完成。3、走進自然、探索自然，在自然中發(fā)掘奧秘，引發(fā)學生的好奇心，提升學生在作文過程中的主體性作用。依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學生正處于好奇好動的年齡階段，奧妙無窮的大自然對于學生有著無窮的吸引力，一旦讓學生產(chǎn)生好奇心，那么他們的學習便會由被動轉為主動，學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性會充分發(fā)揮出來，這類活動需要學生用觀察、記錄、翻譯資料、親身實踐等方式來完成。4、走進自我，剖析自我，在認識自我的過程中，激發(fā)學生表達自我的欲望。（二）探索出了“小學主體性作文教學”的基本模式流程在教學過程中，我們一般