中考語文復(fù)習(xí)研究《“互文性”理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考》精品課件

“互文性”理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考2023.02.13

“整體而言，中小學(xué)生的讀書狀況是不好的，年級(jí)越高，情況越糟。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會(huì)讀書，更不會(huì)讀完整的書……試想，不讀書，或者讀書少，怎么可能學(xué)好語文？怎么可以又要馬兒跑，又要馬兒不吃草？但事情往往就是如此悖謬?！薄獪厝迕簦骸杜囵B(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起》緣起——三位一體教讀課外閱讀課內(nèi)自讀構(gòu)建教讀課內(nèi)自讀課外閱讀“三位一體”閱讀學(xué)習(xí)體系據(jù)《漢語大詞典》釋義：一、謂上下文義互相闡發(fā)，互相補(bǔ)足；二、指錯(cuò)綜使用同義詞以避免字面重復(fù)的修辭手法；三、指互有歧義的條文。“互文”本是中國(guó)古代的一種修辭方法“互文性”，則屬舶來品。

“互文性”(Intertexuality，又稱為“文本間性”或“互文本性”)，這一概念首先由法國(guó)符號(hào)學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃在其《符號(hào)學(xué)：解析符號(hào)學(xué)》一書中提出。她認(rèn)為，任何文本都或多或少與其他文本有聯(lián)系，或是改造，或是轉(zhuǎn)換其他文本?！盎ノ男浴崩碚?/p>

文本的意義產(chǎn)生于各種相互關(guān)聯(lián)文本間的互動(dòng)。

閱讀就是讀者建立各種文本間互文鏈接進(jìn)行意義建構(gòu)的過程?！盎ノ男浴遍喿x教學(xué)的實(shí)施離不開三個(gè)基本步驟：廣泛收集資料理性取舍材料合理合度合法運(yùn)用材料目的：改進(jìn)初中學(xué)生陳舊的閱讀方式，深化語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！盎ノ男浴崩碚搶?duì)中考語文復(fù)習(xí)備考的啟示挖掘各種文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，互相映照與輻射，整理出備考復(fù)習(xí)知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合體。推薦備考書籍：張寶華主編《初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)論》古詩詞曲默寫（共40首）：以時(shí)間軸（朝代）為線，建立串聯(lián)起篇目、作者與體裁的大時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本建構(gòu)能力，提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，在這里也可以圍繞體裁聚合起篇目、作者與朝代等的文學(xué)樣式框架，同樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文本建構(gòu)能力，提高復(fù)習(xí)效率?？紤]到古詩詞曲（共40首）、古文（共20篇）默寫中頻繁出現(xiàn)音同、音近等易錯(cuò)字，在備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行必要的歸類強(qiáng)化訓(xùn)練，也可幫助學(xué)生清晰區(qū)分其中的細(xì)微差異，加深詩文結(jié)構(gòu)與文意之間的勾聯(lián)。課內(nèi)文言文（共20篇）復(fù)習(xí)策略探討既然是復(fù)習(xí)，就有必要找準(zhǔn)文與文之間的共性問題與差異化問題，將文本與作者情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析，在相互映照中強(qiáng)化記憶，舉一反三。例如，同為“被貶之人”，寫“游記”之文，柳宗元（773年-819年）《小石潭記》、范仲淹（989年-1052年）《岳陽樓記》、歐陽修（1007年-1072年）《醉翁亭記》、蘇軾（1037年-1101年）《記承天寺夜游》透過文本解讀與對(duì)比分析，人物性格與情感態(tài)度就清晰明朗很多。這種關(guān)聯(lián)，可以起到學(xué)一篇而帶四篇的“線性”復(fù)習(xí)效果。

歷年中考語文的課外文言文部分多為修身、處世、治世、警世等類型的敘事短文，且與課內(nèi)文言文在詞匯等方面的勾連、比較密切相關(guān)。故在復(fù)習(xí)時(shí)，不妨高度結(jié)合課內(nèi)文言文中的古今異義、一詞多義、詞類活用、文言實(shí)詞、通假字等知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶。2021年真題-課外文言文

與課內(nèi)已學(xué)過的文言文的知識(shí)點(diǎn)（如實(shí)詞、一詞多義等）密切關(guān)聯(lián)。

“舉”見孟子《生于憂患，死于安樂》，“與”見《鄒忌諷齊王納諫》，這兩個(gè)詞都是課文中的重點(diǎn)詞匯。

而“直截了當(dāng)”“望塵莫及”也是初中階段必須掌握的成語。

因此，吃透教材文本是基礎(chǔ)，強(qiáng)化文本關(guān)聯(lián)并形成網(wǎng)狀知識(shí)面是關(guān)鍵！

蘇軾《記承天寺夜游》：“……夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”。這兩個(gè)句子，無論從敘事風(fēng)格還是語言結(jié)構(gòu)上，都是極為相似的。

其實(shí)，吳均《與朱元思書》一文中的四字駢體形式（風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。）也是值得參考的。

斷句的答題思路有：抓文意、找名詞（代詞）、析對(duì)話、尋標(biāo)志詞、辨修辭、察句式等。

不管怎么變，一個(gè)基本點(diǎn)就是“語感”，而“語感”的培養(yǎng)基礎(chǔ)就是教材內(nèi)的文言文。

方法無他，熟讀熟背！書讀百遍，其義自見。沒有朗朗書聲的語文復(fù)習(xí)備考很大程度上是低效的！“悲不自勝”的觸發(fā)因素柳宗元《小石潭記》“孤凄悲愴”的觸發(fā)因素

教師在授課時(shí)，如果能把柳文這個(gè)問題講清楚，相信學(xué)生在回答“悲不自勝”問題時(shí)，也會(huì)從容很多的。

此外，這種“悲不自勝”與諸葛亮《出師表》的“臨表涕零，不知所言”有何差異？

不懂得文本之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)、“互文性”閱讀的語文復(fù)習(xí)備考，很大程度上也是零散而不成系統(tǒng)的！

這類題的難度不算很大，幾乎就是“送分”題，但學(xué)生的出錯(cuò)率往往較高，為什么？

審題不清、抓題不全、思路混沌……歸根到底，不會(huì)文本解讀！建立不了題目選項(xiàng)內(nèi)容與所給材料相同、相似、相反內(nèi)容的文本聯(lián)系！2022年真題-實(shí)用性文本閱讀2018年真題-文學(xué)性文本閱讀

“互文性”理論中，任何文本中都有其他文本的影子，或多或少都與其他文本存在聯(lián)系。由于“互文性”，文本與文本就構(gòu)成了一個(gè)紛繁復(fù)雜的互文網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)我們?cè)诰唧w解讀某一篇文章甚至某一道題時(shí)，盡可能多地去探究這些文章或題目背后所關(guān)涉的文本都存在著怎樣的千絲萬縷的聯(lián)系，以期厘清思路，準(zhǔn)確解讀或作答。以近五年中考語文真題“文學(xué)性文本閱讀”來看，考查內(nèi)容側(cè)重于：人物感情、內(nèi)容概括、品味語言、表達(dá)技巧、句段作用、標(biāo)題品析、主旨解讀。真題內(nèi)部、同類型題之間的文本分析首先（判斷）↓其次（分析）↓最后（概括）內(nèi)容（說些什么？）↓結(jié)構(gòu)（怎么說的？）“表達(dá)效果”的考查，一般有三種形式：①關(guān)鍵字詞；②描寫方法；③修辭手法。問法雖不同，但答題邏輯是一致的。主題思想的升華解讀

同一類型題之間的文本關(guān)聯(lián)，雖略有差異，但基本趨同。啟示：強(qiáng)化真題練習(xí)，善于概括歸納，

熟悉答題套路，力求完美呈現(xiàn)。真題與教材課文、課外習(xí)題之間的文本關(guān)聯(lián)兩篇文章在立意、結(jié)構(gòu)、寫景記人述事、情感升華等方面都較接近，就連題目的擬定也都飽含深意，耐人尋味。 《秋天的懷念》作為教材教讀課文，其在立意、結(jié)構(gòu)、寫景記人述事、情感升華等方面的學(xué)習(xí)效果，無形中也會(huì)影響到考