從“單學科”到“全素養(yǎng)”構(gòu)建兒童全息閱讀課程

從“單學科”到“全素養(yǎng)”,構(gòu)建兒童全息閱讀課程摘要：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學的閱讀課程歷經(jīng)了“單學科一全學科一多情境一全素養(yǎng)”四個發(fā)展時期，最終通過整合家庭、學校、社區(qū)的“全息閱讀”課程，搭建起“學校閱讀”“家庭閱讀”“社會閱讀”三大閱讀路徑，實現(xiàn)指向全人的、通過閱讀的教育。關鍵詞：兒童全息閱讀閱讀課程建設全面育人一、兒童全息閱讀課程構(gòu)建背景江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學的閱讀課程建設歷經(jīng)了從“單學科一全學科一多情境一全素養(yǎng)”四個發(fā)展階段，最終構(gòu)建起素養(yǎng)導向的兒童全息閱讀課程，成為兒童學習樣態(tài)的一種有效的校本表達。（一）第一階段：立足單學科，形成閱讀的基本范式學校自2005年起致力于“書香校園”建設，初期主要依托語文學科來開展。除了引導學生增加課外閱讀量，語文學科教師團隊的研究重心大多放在語文閱讀教學及實施策略的研究上。在近十年的努力中，語文學科教師嘗試了從單篇走向多篇再走向單元整體的教學，探索形成了不同體裁語篇的課堂閱讀教學范式，以及整體關聯(lián)、比較思辨和主題探究三種閱讀策略。同時，以“愛、成長、自然、歷史、生命”為主題，學校研制形成了“1-6年級兒童全息閱讀五大主題閱

圖1五大主題閱讀框架讀框架”（圖1）,圖1五大主題閱讀框架（二）第二階段：融通多學科，突破閱讀的僵化囿限2015年開始，由語文學科為主的閱讀研究活動逐步擴展到全學科，也稱“全閱讀”。這時，學校第一次提出了“全息閱讀”理念，并成立學校層面的“全息閱讀”項目組?！叭?（Holography）一詞，原來特指一種三維攝影攝像技術，即能全面、立體地呈現(xiàn)出物體的真實情況。借用“全息”概念，我們提出“全息閱讀”的理念，希望通過閱讀關聯(lián)、撬動各學科的學習以及學生社會生活的方方面面?！叭㈤喿x”項目組由語文學科教師為主，其他各科教師為輔，以全員參與的方式，按主題式閱讀書單，開展學科跨界融通式閱讀。項目組基于原本的五大閱讀主題，結(jié)合兒童年齡特點、閱讀能力提升點等嘗試設計更系統(tǒng)的課程框架，確定了除常規(guī)的閱讀導讀課、閱讀交流課課型以外的跨界融合課、生活拓展課課型，打破了學科之間的界限，從單學科教學走向了多學科的融合。經(jīng)過幾年的探索，學校推出了基于情境的“跨界融合”主題情境閱讀，以“推薦導讀課、閱讀交流課、跨界融合課、生活拓展課”四大課型范式，打開各個學科之間的區(qū)隔，實現(xiàn)學科間的相互促進。推進“內(nèi)容導向式閱讀”“問題導向式閱讀”“任務導向式閱讀”三種跨界閱讀方式，以實現(xiàn)學校生活與課程實施的融通整合。（三）第三階段：鏈接多情境，架構(gòu)三位一體的閱讀范式2016年，學校因“兒童全息閱讀”課程建設的初步成就，成為常州市課程基地?；氐慕ㄔO促進了學校、家庭、社會三位一體

學科類閱讀教學閱讀類主題活動親子共讀課程家庭閱讀活動圖2兒童全息閱讀課程體系家庭閱讀小劇場家庭閱讀旅行數(shù)學邏輯科學技術芝冰審美紙質(zhì)閱讀媒體閱讀場景閱讀一館、一園五廊、十方區(qū)角"閱香識書”"閱讀童話"“閱育青苗”"閱創(chuàng)科技”“閱享旅行”"閱品夢想”自然景觀科技企業(yè)歷史遺存學科類閱讀教學閱讀類主題活動親子共讀課程家庭閱讀活動圖2兒童全息閱讀課程體系家庭閱讀小劇場家庭閱讀旅行數(shù)學邏輯科學技術芝冰審美紙質(zhì)閱讀媒體閱讀場景閱讀一館、一園五廊、十方區(qū)角"閱香識書”"閱讀童話"“閱育青苗”"閱創(chuàng)科技”“閱享旅行”"閱品夢想”自然景觀科技企業(yè)歷史遺存社會閱讀實踐基地博物館課程研學課程“兒童全息閱讀”課程（圖2）以兒童為中心，以課程為載體，整合學校、家庭、社會多方資源，打破三者壁壘，使學生的閱讀由課內(nèi)走向課外，由校內(nèi)延伸到校外，基于閱讀又超越閱讀。這一階段，學校開發(fā)了閱讀行動區(qū)，創(chuàng)設全方位覆蓋的閱讀環(huán)境，建設了五廊十方區(qū)角，搭建了全息閱讀館、兒童閱讀中心等開放式、互動式場館；開發(fā)校外閱讀環(huán)境資源，與常州市博物館、圖書館等深度合作，開辟了更廣泛的閱讀實踐場域。2020年疫情期間，學校大膽突破，借助“2029未來學校”聯(lián)盟單位，立足學生居家學習的實際情況，實現(xiàn)全時空學習、全人員參與、全素養(yǎng)提升的學習新樣態(tài)，第一時間啟動了“全息閱讀?云課堂”線上閱讀直播。“全息閱讀?云課堂”以單元形式推出云課堂閱讀課程，為師生、家長打開一扇居家學習分享的窗口，營造出共讀、共享、共創(chuàng)的閱讀氛圍。（四）第四階段：指向全素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀的生活樣態(tài)在當前大數(shù)據(jù)時代，閱讀已貫穿在兒童生命成長的全過程、全領域、全方位。我們將學校作為閱讀生活的一個原點，挖掘內(nèi)涵，在兒童成長節(jié)點上，為學生構(gòu)筑“縱橫+”的校園化生活閱讀，實現(xiàn)“通過閱讀的教育”,促進學生全素養(yǎng)發(fā)展。橫向：一年內(nèi)閱讀與能力發(fā)展互促互進。通過開展系列教學活動（整本書閱讀教學）、傳統(tǒng)活動（期初期末主題閱讀）、校園文化活動（年度讀書節(jié)）、校外研學活動等促成一學年的閱讀體驗。縱向：讓閱讀與品格提升相輔相成，達成六年六“閱”（表1）,引領學生以生存為

年級一二年級一二三四五六閱讀活動聞香識書閱讀童話閱育青苗閱創(chuàng)城市閱享博物閱品夢想品格提升文明知禮合作互讓誠信友善自主自律責任擔當尊重感恩表1六年六“閱”活動二、“全息閱讀”的價值追求（一）基于“大閱讀”視角，解決閱讀教學中存在的問題學校閱讀課程的建設始終堅持從問題中來到問題中去、理論與實踐相結(jié)合的原則，在改革中不斷反思，與時俱進，并有針對性地解決以下問題。一是閱讀目標價值孤化：重知識，輕素養(yǎng)。閱讀教學存在內(nèi)容側(cè)重知識層面，在閱讀方法、閱讀素養(yǎng)乃至品格提升方面的研究不足等問題。二是閱讀實踐路徑單一：多單學科，少整體性。長期以來，閱讀教學似乎僅僅是語文學科教師的事，語文學科教師也很難引導學生從學科閱讀中提煉、概括出多學科、多情境的閱讀范式，乃至提煉、概括應用信息的一般性思維方式。三是閱讀學習方式僵化：重個性化，缺體驗化。兒童的閱讀與兒童的個體生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系不足，閱讀雖然是個性化的行為，但同時需要交流、分享、批判。傳統(tǒng)的閱讀往往止于課堂與校園，不重視學生的閱讀實踐，沒有很好地解決家校閱讀之間的聯(lián)系，不能使家庭閱讀成為哺育學生精神成長的驅(qū)動力。“全息閱讀”基于兒童發(fā)展需要，強調(diào)在“全時空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與“全領域”閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”的提升，最終指向“全人發(fā)展”的育人目標，使學生具有能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。（二）落實“通過閱讀的教育”，指向全面育人“全息閱讀”基于兒童發(fā)展需要，通過社會感知式的、綜合式的、體驗性的閱讀活動，關聯(lián)了學校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀，打開學校與兒童生活之間的區(qū)隔，相互促進，增進理解（圖3）。圖3“全息閱讀”與學校發(fā)展目標框架體系“全息閱讀”是一種高品質(zhì)的閱讀，是以多樣化的課程形態(tài)、多形式的閱讀方式為抓手，以促進學生綜合素養(yǎng)提升為目標的閱讀方式的變革。就其發(fā)展目標來說，“全息閱讀”通過踐行“通過閱讀的教育”，著眼于兒童閱讀素養(yǎng)的提升與精神世界的成長。就其學習方式來說，“全息閱讀”是指在“全時空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與的“全領域”閱讀。就其思維方式來說，“全息閱讀”是一種整體關聯(lián)式閱讀，注重閱讀材料的整體性，使學生從單一思維向整體思維轉(zhuǎn)變；“全息閱讀”是一種思辨式閱讀，使學生能透過現(xiàn)象關注本質(zhì)，從片面思維向立體思維轉(zhuǎn)變。就其閱讀樣態(tài)來說，“全息閱讀”是一種兼具泛在性、全科性、實踐性的閱讀，旨在打開學生生活的視界，使學生在閱讀中生活，在生活中閱讀。“全息閱讀”不再就閱讀而閱讀，其目標不僅僅在于提升學生的“語言素養(yǎng)”本身，而在于踐行“通過閱讀的教育”，基于知識生長又超越知識生長，重視學生內(nèi)在隱性素養(yǎng)的獲得，重在引導學生體會書本中隱藏的思想方法和精神，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以說，“全息閱讀”基于閱讀又超越閱讀，面向兒童未來人生的發(fā)展，引領兒童過有德性、有尊嚴的美好生活，實現(xiàn)全人發(fā)展，使兒童成為獨特的精神自我與有活力的生命個體。“全息閱讀”是人成長的重要方式，目的是培養(yǎng)終身閱讀者。三、指向全人的全息閱讀課程育人實踐“單學科一全學科一多情境一全素養(yǎng)”四個發(fā)展時期，也是一段閱讀育人實踐的探索歷程，學校分步實施，逐漸探索出了一條以閱讀實踐改變學校的發(fā)展之路。（-）整體建構(gòu)“縱橫+”全息閱讀兒童成長新方式體系經(jīng)過多年探索，學校構(gòu)建了“縱橫+”全息閱讀兒童成長方式模型架構(gòu)（圖4）:橫向指學生一年內(nèi)閱讀與能力發(fā)展互促互進；縱向指學生閱讀與品格的提升相輔相成，通過達成六年六“閱”，引領學生以生存為本、生活為源、閱讀為核，將世界打開，提升品格?？傊瑑上蛉诤洗偈箖和硇某砷L和品格提升并舉。[1]例如，為進一步強化閱讀的實踐性與綜合性，五年級設計了“走進博物館”課程，將書中人物在真實場景中呈現(xiàn)出來，使學生的學習從二維走向三維，立體建構(gòu)在書中獲得的知識，從而讓學生的理解更深入、思考更深邃。在空間上，打造“一公里閱讀圈”，探索自然式閱讀和場館式閱讀。學校充分挖掘周邊文化資源，以學校為圓心，形成“全息閱讀”五大類閱讀實踐基地：高等院校、學習場館（博物館、科技館、規(guī)劃館、圖書館）、人文自然景觀（恐龍園、江南環(huán)球港、新區(qū)公園、新龍生態(tài)林）、創(chuàng)新

六大素養(yǎng)自主自律 責任擔當 尊重感恩四大課型—個支點“縱橫+”兒童全息閱讀體系圖4一年級二年級三年級四年級五年級六年級聞香識書閱讀童話六大素養(yǎng)自主自律 責任擔當 尊重感恩四大課型—個支點“縱橫+”兒童全息閱讀體系圖4一年級二年級三年級四年級五年級六年級聞香識書閱讀童話閱育青苗閱創(chuàng)城市閱享博物閱品夢想文明知禮六條軸線儀式類語言人文 .節(jié)日類 ，, 數(shù)學邏輯家庭類: 藝術審美研學類' 體育健康四類活動家鄉(xiāng)土壤中扎了根。（二）構(gòu)筑四個“轉(zhuǎn)向”，轉(zhuǎn)變學習方式基于素養(yǎng)，從文本內(nèi)容閱讀轉(zhuǎn)向綜合性探究閱讀“全息閱讀”注重引導學生基于整本書尋找信息源，重視學生思維品質(zhì)的改善，力圖通過改變單一的文本閱讀的思維習慣，建構(gòu)書本與兒童生活世界的聯(lián)系，用發(fā)散的、相關聯(lián)的內(nèi)容推動兒童思維發(fā)展，促進素養(yǎng)提升。[2]例如，《青銅葵花》閱讀活動（圖5），不僅僅是關注文本的內(nèi)容，或是關注文本大愛、大美、大苦難的主題，更是基于學生年齡特征，基于《青銅葵花》獨特的閱讀價值，讓學生尋找“童謠、老物件、唯美畫面、童年游戲”等信息源，將一本書的閱讀活動建構(gòu)成一次思維之旅、一次生活之旅。

提升。[2]圖5《青銅葵花》閱讀活動打破壁壘，從單一學科轉(zhuǎn)向多學科介入融合圖5《青銅葵花》閱讀活動理想的閱讀應該是多元、開放的，突破學科的壁壘，實現(xiàn)思想與價值的碰撞。如今學科之間的邊界正在模糊化，新的創(chuàng)造將更多地從學科整合、跨界融合中迸發(fā)。在全息閱讀理念下進行的語文、數(shù)學、英語、藝術、體育等課堂的跨界融合，課堂樣態(tài)在變化。一節(jié)課究竟是科學課語文課美術課還是其他什么課，已經(jīng)不太重要，更重要的是學生生命的體驗與成長。例如，在《湯姆?索亞歷險記》的閱讀活動中，音樂美術語文教師齊上場：音樂教師帶領學生選擇音樂，為課本劇劇情發(fā)展配音；語文教師指導學生創(chuàng)編歌詞；美術教師指導學生進行扮演人物的頭飾、服裝等道具的設計和制作。讓學生在閱讀中進行感知與欣賞、創(chuàng)造與想象，不僅豐富了學生的語言世界、精神世界、情感世界，讓他們的審美情感在文學和藝術跨界融合中得到激發(fā)，而且還引領兒童進入了一個新的發(fā)展領域，獲得知情意行整體素養(yǎng)的提升。[3]探索路徑，從個體閱讀轉(zhuǎn)向社群閱讀社群閱讀改變了傳統(tǒng)課堂中的閱讀方式，它以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式展開，突破了學校圍墻的限制，打破了學習時空的界限，讓閱讀隨時隨地、自然而然地發(fā)生；從唯書論到關注人與人心的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了教育資源共建共享，面向了每一個鮮活的個體。例如，學校成立了北門書屋全息閱讀公益書站，召喚起一群學習型教師自發(fā)組成了校園“求原書吧”。書吧以社群學習方式展開，線上線下進行信息交換和知識共享，形成了由“人”到“眾”、由“獨創(chuàng)”到“眾創(chuàng)”、由“一人布道”到“眾人取經(jīng)”的學習共同體。學生受教師影響，也很喜歡這種社群學習的方式，在假日里，他們常常自發(fā)地借助公益書站和城市書店聚集在一起分享、交流閱讀感受。開放空間，從書本世界轉(zhuǎn)向生活實踐閱讀“全息閱讀”突破了以往靜態(tài)的閱讀，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，實現(xiàn)了閱讀的動態(tài)發(fā)展。例如，寒暑假時學校設計了“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀活動。新年開學報到日，學生以“全息閱讀中的我”為主題，扮演書中人物，以神奇而富有活力的形象展現(xiàn)在大家的面前。如今，這樣的閱讀生活實踐已經(jīng)超越了“讀”本身，學生在個性化閱讀中感悟人物形象，體會豐富情感；在集體閱讀實踐活動中感受名著魅力，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀生活實踐的路上，越來越多的學生正慢慢享受著閱讀帶來的喜悅、能量和精神成長。（三）面向未來，讓閱讀引領美好生活有價值的人生，從有價值的閱讀開始。全息閱讀課程立足“人”的原點，以全息的視角促進“全人”的發(fā)展，幫助學校向著“為未知而教，為未來而學”的高遠目標奮進。從“一本書為兒童打開一