創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情【摘要】在習(xí)作教學(xué)中，由于教師對(duì)寫作交際功能重視不夠，不注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作交際情境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力?；诖耍P者對(duì)真實(shí)情境的內(nèi)涵進(jìn)行了思考和研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的三條途徑:立足教材文本，創(chuàng)設(shè)文本代入情境；鏈接生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境；多學(xué)科融通,創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐情境?！娟P(guān)鍵詞】真實(shí)情境，習(xí)作教學(xué)，內(nèi)涵，途徑/O務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《乂（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出,“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確定位了寫作的交際功能。但是，由于我們過去忽視寫作的交際功能,不注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作交際情境，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏交際情境和任務(wù)而不愿意寫。因此，要想提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，就要努力回歸到作文交際的功能上來，建立基于作文交際功能的寫作體系是關(guān)鍵。學(xué)者吳立崗認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際語境，搭建滿足學(xué)生交往、表達(dá)需求的渠道和平臺(tái)，交際功能就能實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。這要求我們積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作交際情境，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。練筆是習(xí)作教學(xué)中的重要方式，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。筆者就如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。一、真實(shí)情境的內(nèi)涵寫作是一項(xiàng)綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)高難度的語言技能，需要真實(shí)的情境來驅(qū)動(dòng)。真實(shí)情境是觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)性力量，一旦觸發(fā)了寫作者的語言表達(dá)欲望，就會(huì)令其文思泉涌。那么，什么是真實(shí)情境呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“情境”的內(nèi)涵進(jìn)行了具體闡釋，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)……社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力”。王寧先生說，“所謂’情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂’真實(shí)’，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我把這個(gè)真實(shí)情境概括為:從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。根據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所謂“真實(shí)情境”共有兩種：一種是校內(nèi)外生活中產(chǎn)生的真實(shí)的交際語境；另一種是擬真的語境，也就是基于語文學(xué)習(xí)需要由教師或師生共同創(chuàng)設(shè)的一個(gè)真實(shí)、富有意義的語言文字運(yùn)用語境。學(xué)生置身于擬真語境中，也能喚起其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。無論是真實(shí)的語境還是擬真的語境,都應(yīng)該具有以下特點(diǎn):基于教學(xué)和學(xué)習(xí)需要而設(shè)置，不等同于現(xiàn)實(shí)的生活情境;基于具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而設(shè)置,并非相關(guān)語言知識(shí)的簡單呈現(xiàn)。二、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的途徑對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，筆者總結(jié)了以下幾條途徑。立足教材文本，創(chuàng)設(shè)文本代入情境我們首先要立足教材文本，創(chuàng)設(shè)豐富的代入情境，引導(dǎo)學(xué)生練筆表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫者、文本之間對(duì)話的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教材文本是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師不但要用教材文本教閱讀，還要用其教習(xí)作。小學(xué)語文教材中充滿了豐富的人文情感，課文表達(dá)了作者獨(dú)特的情感:有的表達(dá)思鄉(xiāng)之情，有的表達(dá)對(duì)童年的懷念，還有的表達(dá)對(duì)大自然的贊美……因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，應(yīng)抓住“情感”這一點(diǎn)，立足文本內(nèi)容，通過身份代入的方式，在文本中給學(xué)生一個(gè)角色，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生以情境中人物的身份去思、去想、去做。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》一課中人物的心理活動(dòng)比較豐富，其中有這樣一處對(duì)桑娜語言的描寫:“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”此時(shí)沉默的桑娜的內(nèi)心非常復(fù)雜。教師將此處桑娜的沉默與本單元“口語交際”中“請(qǐng)你支持我”這一訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你就是桑娜，說完這番話后，陷入了沉默。此時(shí)的你，內(nèi)心肯定在想，萬一丈夫不同意把孩子抱過來怎么辦，該如何說服他呢？請(qǐng)以桑娜的身份寫一段話。此情境是基于文本中桑娜與剛回家的丈夫進(jìn)行對(duì)話的場景設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)死去的西蒙以及她的兩個(gè)孩子產(chǎn)生了憐憫之情?！凹偃缒憔褪巧Ｄ取睂W(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生為桑娜代言，此時(shí)學(xué)生的所思所想就代表了桑娜，身份的代入更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。教師還可以將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景相對(duì)接，對(duì)故事情節(jié)作進(jìn)一步創(chuàng)生。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》一課，講了孫臏用謀略幫田忌贏得賽馬的故事。在結(jié)尾處有這樣一句話：“田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師?！被谶@一句話，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：齊威王非常重視對(duì)軍事人才的培養(yǎng)。有一天，齊威王想讓孫臏以“田忌賽馬”為例向大家傳授謀略。他會(huì)怎樣傳授呢？請(qǐng)你替孫臏寫一篇演講稿。這一情境是教師根據(jù)課文中孫臏成為軍師的內(nèi)容創(chuàng)生出來的。學(xué)生在日常生活中曾向他人傳授過經(jīng)驗(yàn)，如玩游戲成功了向他人傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績好了向他人傳授經(jīng)驗(yàn)……“傳授謀略”這一任務(wù)直指課文后兩道練習(xí)題：一道是“默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事”；一道是“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”學(xué)生要完成這一任務(wù)，就要能概述田忌賽馬的故事，還要能講明白為什么要這樣安排馬的出場順序。教材中的文本大都與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，但“以身份代入，引發(fā)學(xué)生情感觸動(dòng)”，以及“文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)的知識(shí)背景相對(duì)接”，就能創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生實(shí)際的適切語境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。鏈接生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)……”學(xué)生日常的生活實(shí)踐就是豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要注重鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的語境。目前學(xué)生面臨的一個(gè)寫作難題就是無法把生活中豐富的素材喚醒，并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦豐富多彩的活動(dòng)。教師可利用這些活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)式情境，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，落實(shí)練筆任務(wù)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》一課，通過運(yùn)用反復(fù)手法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，刻畫了母親的偉大形象,表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”文章中多次出現(xiàn)了“我的母親”，表達(dá)了“我”內(nèi)心的酸楚?！澳赣H說完，立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”反復(fù)使用“立刻”，突出了母親工作的辛苦、單調(diào)。筆者把反復(fù)手法作為練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上發(fā)生的故事，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在學(xué)校組織的接力賽上，高東在跟陳亮交接棒時(shí)不小心摔倒在跑道上。陳亮停止了比賽，轉(zhuǎn)身先把高東扶起來，問清楚他沒有受傷后，才繼續(xù)參加比賽。雖然他輸?shù)袅吮荣?，但他的舉動(dòng)贏得了同學(xué)們的掌聲和贊譽(yù)。請(qǐng)你以這件事為素材，寫一封表揚(yáng)信，表揚(yáng)一下陳亮同學(xué)。如果能用上反復(fù)手法來寫陳亮，你的寫作會(huì)更精彩。這是發(fā)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的事件，學(xué)生目睹了陳亮攙扶高東的那一幕,會(huì)對(duì)陳亮的行為有感觸，會(huì)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，應(yīng)該有話想說，有話可說，但是缺少交際的情境，缺乏交際表達(dá)的對(duì)象和具體任務(wù)，容易抑制學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。此時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫表揚(yáng)信的真實(shí)情境，能喚起學(xué)生的情感。在寫信表揚(yáng)陳亮這一真實(shí)情境中，有明確的表達(dá)對(duì)象和具體的任務(wù),能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的熱情。生活中的很多活動(dòng)都是寶貴的教學(xué)資源，教師要做生活的有心人，善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)資源，善于整合、利用學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。通過真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，帶著明確的表達(dá)任務(wù)和交際對(duì)象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。教師除利用生活中的真實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境外，還可以根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)好玩、有趣的活動(dòng)。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》，在描寫第二次看到“鳥的天堂”時(shí)，作者運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，展現(xiàn)了“群鳥歡騰”的熱鬧場面，把景物的動(dòng)態(tài)美寫得生動(dòng)、形象。教師可根據(jù)“周二中午突然下大雨”的情景，創(chuàng)設(shè)如下情境：周二中午放學(xué)時(shí)，傾盆大雨從天而降。路邊的花草樹木、路上的車輛和行人都暴露在大雨之中。校園電臺(tái)要向同學(xué)們報(bào)道周二的強(qiáng)降雨，假如你就是校園電臺(tái)的小記者，你如何才能把下雨的場景生動(dòng)、形象地報(bào)道出來呢？請(qǐng)寫一段文字。此情境是以“周二中午突然下大雨”這一真實(shí)事件為背景，從校園電臺(tái)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)校園電臺(tái)報(bào)道活動(dòng)。這類活動(dòng)不一定要真實(shí)舉辦，但能將學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生以小記者的身份報(bào)道下雨場景。小記者身份的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生練筆的積極性，進(jìn)而落實(shí)了“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這一習(xí)作要素。多學(xué)科融通,創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐情境新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”。教師要注重語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，要善于挖掘?qū)W科間相互融通的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整合式教學(xué)。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元中的習(xí)作要求是“學(xué)寫倡議書”，教科版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“環(huán)境和我們”單元中講了垃圾的產(chǎn)生、垃圾的回收和利用等問題，人教版六年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材“愛護(hù)地球共同責(zé)任”單元中講了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的概念。教師在教“學(xué)寫倡議書”時(shí)，可將科學(xué)、道德與法治教材中的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：目前，我們國家正在大力倡導(dǎo)垃圾分類，但是在日常生活中，人們對(duì)垃圾分類缺乏認(rèn)識(shí)，很難做到自覺分類處理。如果你是小區(qū)的垃圾分類宣傳員，該如何幫助小區(qū)居民學(xué)會(huì)垃圾分類，并自覺進(jìn)行垃圾分類呢？請(qǐng)你綜合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，寫一份關(guān)于垃圾分類的倡議書，張貼在小區(qū)的公告欄里，并向小區(qū)居民宣傳，號(hào)召大家對(duì)垃圾進(jìn)行分類。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是基于當(dāng)前國家倡導(dǎo)垃圾分類的真實(shí)社會(huì)背景開展