生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)開題報告

WORD（可編輯版本）———生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)開題報告

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1、時代進(jìn)步呼喚著新的教誨理念與教學(xué)方式的變革。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。時代的進(jìn)步，使上海的教誨改革走在全國的前列。在上海建設(shè)國際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐才干為重點、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的新教誨理念便應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的變革與創(chuàng)新便愈發(fā)顯得重要和迫切。我們生命科學(xué)教研組從20_年秋便開始了二期課改的試點，四年實踐下來，便有了運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，以服務(wù)于教與學(xué)的完美結(jié)合的想法，并樂觀尋覓與實踐著，憧憬為生命科學(xué)二期課改提供具可操作性的教學(xué)模式與優(yōu)秀范本之一。我校生命科學(xué)教研組自20_年開始試點新教材以來，堅持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的探究為突破口，探究教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。四年中開設(shè)區(qū)級探究課8節(jié)，市級公開探究課2節(jié)，兩篇論文發(fā)表于市級以上教誨刊物上，其中一篇基于信息技術(shù)的生命科學(xué)試驗教學(xué)同時收編于全國以校為本教研制度建設(shè)上?，F(xiàn)場會溝通文集中。四年中，我們在區(qū)、市專家的教導(dǎo)下，從“制作使用課件”探究開始，到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”的探究，到現(xiàn)在的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹學(xué)習(xí)平臺”的尋覓，我們向著易操作、有效整合的方向不斷使勁，憧憬為生命科學(xué)二期課改提供具可操作的高質(zhì)量的教學(xué)形態(tài)。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏挑選。二期課改要求我們老師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行新的尋覓，變同學(xué)被動學(xué)習(xí)為樂觀尋覓，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。老師只是一位引導(dǎo)者，要引導(dǎo)同學(xué)在科學(xué)的海域里縱情馳騁絕非易事。通過學(xué)習(xí)與溝通，我們熟悉到：要依據(jù)新教材的特點，結(jié)合同學(xué)的實際，采納科學(xué)的辦法，來完成二期課改的任務(wù)。采納生命科學(xué)學(xué)科“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”不失為一種最佳挑選。傳統(tǒng)教學(xué)遵循的知識體系，是由局部一局部一整體，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對生命科學(xué)系統(tǒng)的整體把握；而運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”可達(dá)到由整體一局部一整體的把握，有利于同學(xué)掌握知識的來龍去脈。正如柯林？羅X/麥XX？尼可在學(xué)習(xí)地圖一書中所指出：中央所描繪的是主題，而次要或進(jìn)一步的資訊則呈現(xiàn)在外圍部分。這種視覺想象、幽默、而戲劇化的強(qiáng)調(diào)方式，可以把關(guān)鍵資訊“一目了然”地儲存起來，不再像傳統(tǒng)的筆記辦法那樣，一頁一頁地記載。生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”極其有利于老師的教學(xué)。它收展極其方便，同時可以不斷在實踐中加以補(bǔ)充與完善。生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”也極其有利于同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)。它既是一個學(xué)習(xí)的平臺，也為同學(xué)整理相關(guān)知識，實現(xiàn)在教師的溝通與互動提供了自主進(jìn)步的空間?？梢哉f，生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏挑選。

3、本項探究的理論價值和實踐意義：l本項探究是依據(jù)二期課改的理念及上海市教誨科學(xué)“十五”計劃課題指南的重點攻關(guān)項目并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實際來挑選課題的，分外重視應(yīng)用性和實踐性。l本項探究根據(jù)上海市中同學(xué)命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，在拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合方面進(jìn)行了大膽嘗試。在加強(qiáng)生命科學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合上，將信息技術(shù)作為資料的來源、溝通的平臺、認(rèn)知的工具和管理的手段，提出了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”體系，樂觀尋覓其內(nèi)在規(guī)律，尤其是其在教與學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，是教誨實踐上的創(chuàng)新。120_年是二期課改在全市全面推廣的一年。本項探究的成績，極具推廣價值。它將以易學(xué)易操作而極大地升高生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4、該課題在國內(nèi)外的探究現(xiàn)狀分析：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，既是一個重大的理論課題，也是一個實踐課題。經(jīng)檢索，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，且重視教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并尋覓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，尚未見先例，值得一試。

二、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”“自主學(xué)習(xí)”概念的界定：

1、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是一種基于MindManager5.0開發(fā)的可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹之生命科學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用程序。它具有視圖直觀，知識之間內(nèi)在聯(lián)系明晰，它既能建構(gòu)學(xué)科知識系統(tǒng)，也能讓同學(xué)解構(gòu)有關(guān)知識點。是一種具有“互動”才干的信息技術(shù)溝通平臺。它具有易學(xué)易操作的特點。

2、“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級中學(xué)“學(xué)會挑選，自主學(xué)習(xí)，出色進(jìn)步”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中同學(xué)命科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注同學(xué)個性健康進(jìn)步與可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空而提出的以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一種樂觀主動的學(xué)習(xí)方式。

三、課題探究目標(biāo)：通過信息技術(shù)與生命科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，對“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，尋覓構(gòu)成中同學(xué)命科學(xué)教誨體系中的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的功能及其運(yùn)用，開發(fā)出適合同學(xué)的最佳解構(gòu)知識的辦法與手段，為老師的教學(xué)提供教學(xué)平臺，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺，為師生的創(chuàng)新提供創(chuàng)新平臺。詳細(xì)構(gòu)想如下圖：通過我們的探究，為進(jìn)步和完善我國中同學(xué)命科學(xué)學(xué)科教學(xué)體系提供極具價值的參考。

四、探究內(nèi)容：

1、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式和內(nèi)容探究：在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，依據(jù)生命科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在知識聯(lián)系，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，即提供給老師教學(xué)及同學(xué)自主學(xué)習(xí)的原始平臺。初步構(gòu)想如下：見圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各節(jié)相關(guān)知識點的“可生成式結(jié)構(gòu)樹”（主要給老師的教學(xué)平臺），如：周XX制作的生命的化學(xué)元素課件：還有提供給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的可生成式系統(tǒng)樹的同學(xué)學(xué)習(xí)平臺：同學(xué)可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識的整理與加工，形成與老師教學(xué)互動的平臺，尤其對同學(xué)的個性進(jìn)步及對生命科學(xué)需求較多的同學(xué)頗有幫助。如高三加一同學(xué)在陳XX教導(dǎo)下自主完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能（局部）：此外，還將致力于開發(fā)老師與同學(xué)共用的創(chuàng)新平臺。包括師生創(chuàng)新辦法集與創(chuàng)新成績集。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在生命科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究。二期課改中的生命科學(xué)教學(xué)，應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種創(chuàng)新。運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，能有效地升高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。我們把生命科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)的教學(xué)分為兩類知識：一是結(jié)構(gòu)類，二是過程類。對每一類知識，我們通過生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，采納特定的方式與辦法，進(jìn)行教學(xué)。對結(jié)構(gòu)類知識可從結(jié)構(gòu)、來源、作用、作用部位等幾個方面進(jìn)行剖析。對過程類知識可從過程(畫過程示意圖、配解說詞)、原因、結(jié)果、條件等幾個方面進(jìn)行剖析。把解構(gòu)知識的辦法教給同學(xué)，使同學(xué)升高綜合分析問題、解決問題，進(jìn)而研究創(chuàng)新的才干不斷升高。為此，我們籌備在以下幾方面進(jìn)行研究：

(1)知識解構(gòu)與知識分類

(2)知識解構(gòu)與學(xué)習(xí)才干

(3)知識解構(gòu)與考試

(4)知識解構(gòu)與問題項目

(5)知識解構(gòu)與知識建構(gòu)

(6)知識解構(gòu)與研究創(chuàng)新在二期課改的教學(xué)實踐中，我校生命科學(xué)教研組總結(jié)出了具有可操作性的教學(xué)步驟：步驟

1、列出問題項目涉及的關(guān)鍵詞、有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞。步驟

2、運(yùn)用專家型思維，確定解決問題項目所需要的知識。步驟

3、咨詢老師(或?qū)＜?，列出與需要的知識相對應(yīng)的教材中的章節(jié)知識(或材料)。步驟

4、做好要學(xué)知識的筆記。對結(jié)構(gòu)類知識可從結(jié)構(gòu)、來源、作用、作用部位等幾個方面進(jìn)行剖析。對過程類知識可從過程(畫過程示意圖、配解說詞)、原因、結(jié)果、條件等幾個方面進(jìn)行剖析。步驟

5、用所學(xué)知識解決問題。經(jīng)反饋，教學(xué)效果較好。我們將在以后的教學(xué)實踐中不斷補(bǔ)充與完善。以上內(nèi)容，我們已撰寫成論文“知識解構(gòu)法”在中同學(xué)物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表在中同學(xué)物學(xué)20_年第1期上。同時該文還獲了全國生物學(xué)年會論文一等獎及上海市一等獎。

3、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在同學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及實效探究。“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級中學(xué)“學(xué)會挑選，自主學(xué)習(xí)，出色進(jìn)步”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中同學(xué)命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注同學(xué)個性健康進(jìn)步與可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空而提出的以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一種樂觀主動的學(xué)習(xí)方式。我們在二期課改中曾經(jīng)廣泛推廣應(yīng)用的學(xué)案，在幫助同學(xué)自主學(xué)習(xí)方面起到了樂觀的作用。在與信息技術(shù)結(jié)合后，我們基于“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，籌備開發(fā)“電子學(xué)案”，給同學(xué)以更多的背景材料，更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更佳的知識解構(gòu)的辦法，讓其沿著“結(jié)構(gòu)一一解構(gòu)一一建構(gòu)”的科學(xué)軌跡前進(jìn)。在參與高三拓展型課程的同學(xué)中，我們提倡讓其建構(gòu)各章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到鞏固升高的目的。

五、探究過程：

(一)探究對象：生命科學(xué)學(xué)科、生命科學(xué)老師、全體同學(xué)

(二)探究辦法簡介：探究范式上做到定性探究與定量探究相結(jié)合；探究樣式上把個案探究、行動探究、閱歷總結(jié)探究有機(jī)地結(jié)合起來?？梢罁?jù)課題的進(jìn)展采納一種或多種辦法的綜合。本課題擬采納的辦法有：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、對比法行及行動探究法（即確定行動目標(biāo)、行動綱要、行動原則，分期分步實施；階段總結(jié)，及時反饋，調(diào)節(jié)完善；全程記錄，全程監(jiān)控。）也可使用專家咨詢法、閱歷總結(jié)法辦法。

(三)探究過程：

1、組建課題組，收集課題相關(guān)資料，完善課題方案；

2、調(diào)查分析學(xué)校師生現(xiàn)狀，分析生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式與內(nèi)容，確定“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的運(yùn)用目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與辦法，然后由課題組分頭行動。分別在高一和高二進(jìn)行該課題的行動探究。

3、課題組定期召開會議（每月1次），就課題實施過程中所遇到的問題進(jìn)行切磋，并提出切實可行的解決方案。

4、課題組每完成一個子課題，做好子課題結(jié)題報告；課題全部完成后，按規(guī)劃按時完成課題總報告。

五、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處：

(一)本課題擬解決的關(guān)鍵問題：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的架構(gòu)，解構(gòu)生命科學(xué)知識的辦法，電子學(xué)案的開發(fā)及生命科學(xué)學(xué)科教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合及其完善。

(二)本課題的特色與創(chuàng)新之處：

1、緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，針對性強(qiáng)；

2、具有可擴(kuò)展性，收展極其方便，能不斷加以完善；3“遵循從“整體一一局部一一整體”的最佳學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程，讓同學(xué)了解了知識解構(gòu)的辦法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的境界。

4、具有“互動”性，是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

六、完成探究的條件分析：

1、課題組人員結(jié)構(gòu)分析：本課題組組長周XX具有豐富的教學(xué)閱歷與理論與實踐探究才干。曾主持過二項上海市市級課題探究。創(chuàng)立了對照人才學(xué)及人才創(chuàng)設(shè)學(xué)兩門學(xué)科。曾在上海教誨、中同學(xué)物學(xué)、人才探究等全國30多家報刊雜志發(fā)表論文作品200多篇，計60余萬字。近年來，他又致力于二期課改的生命科學(xué)教學(xué)探究，為該課題的完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。毛XX既是教學(xué)能手，也是創(chuàng)新能手。其計算機(jī)技術(shù)相關(guān)嫻熟。也為課題的深化提供了保障。陳X教師也樂觀地參加到課題的開發(fā)中來，已具備完成該課題的各項條件。

2、已有的探究工作基礎(chǔ)：

(1)課題組對本課題進(jìn)行了二年多的醞釀、籌劃，設(shè)計了探究方案；多次邀請專家教導(dǎo)，明確了探究方向。

(2)我們在生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”運(yùn)用于教學(xué)方面已取得一定成效，主要表現(xiàn)在：上學(xué)年，毛曉棟的開課細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和周XX教師的開課呼吸作用受到專家及同行的一致好評。本學(xué)期以來周XX教師在高一，毛XX在高二，陳X教師在高三都分別不同程度地應(yīng)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”進(jìn)行教與學(xué)的嘗試，頗受同學(xué)歡迎。

3、探究的外部條件：

(1)有各級領(lǐng)導(dǎo)的高度注重，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接照顧與幫助；

(2)有特聘專家的悉心教導(dǎo)；

(3)有學(xué)校提供的信息技術(shù)平臺；

(4)有熱衷于教誨科研的全組人員的大力支持；

(5)有在學(xué)校辦學(xué)理念下熏陶成長的具有自主學(xué)習(xí)才干的同學(xué)。

4、課題探究所需設(shè)備：我校每位老師都配備了筆記本電腦，學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)較通暢。另所需軟件MindManager_5學(xué)校已在每臺電腦上都安裝好了。即使有些同學(xué)想在家里裝上該軟件，也可到網(wǎng)上。該軟件為綠色軟件，沒有試用期。地址為：

5、探究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等：探究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備將由三部分構(gòu)成：課題組向市區(qū)爭取點，學(xué)校支持點，教研組自籌點。

七、成績形式：

1、主要探究階段：1)、籌備階段：20_920_

1(1)收集有關(guān)“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”等有關(guān)方面的情報資料。

(2)初步制定探究規(guī)劃。

(3)建立課題組，聘請專家教導(dǎo)，做好組內(nèi)人員分工。

(4)組織課題組成員學(xué)習(xí)規(guī)劃、方案，培訓(xùn)有關(guān)知識(1次/月)。2)、實施階段：20_1120_

(5)廣泛進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行具體的同學(xué)與老師現(xiàn)狀分析探究，完成子課題

1(6)開展行動探究，完成子課題

2、3、(7)不斷對方案進(jìn)行修正，及時調(diào)節(jié)。

(8)每兩個月進(jìn)行一次階段性評價，提出下一步行動綱要。

(9)每半年進(jìn)行一次總結(jié)與評價。每個子課題結(jié)束后，完成子課題報告。3)、結(jié)題階段：20_620_

(10)資料匯總、分析，整理個案(20_6)，寫好結(jié)題報告(20_8),召開匯報會、成績鑒定會和現(xiàn)場會。(20_9)

2、最終完成時光：20_年9月30日

3、最終成績形式：

(1)成績結(jié)集出版：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”光盤及課題探究報告、子課題探究報告。

(2)開好“三會”：匯報會、鑒定會、現(xiàn)場會。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、課題經(jīng)費(fèi)估算：

(1)課題探究所需要的收集資料、印刷、計算及照相機(jī)、采訪用錄音機(jī)等設(shè)備，小型會議等費(fèi)用，預(yù)估在16000元左右。

(2)本課題在分步實施過程中，宣揚(yáng)、啟動、鑒定、資源整合等探究實施及成績結(jié)集出版等經(jīng)