新基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)心得

第51頁共51頁新根底教育學(xué)習(xí)心得新根底教育學(xué)習(xí)心得。一、觀念轉(zhuǎn)變1、必須樹立寬廣的效勞觀2、必須樹立正確的人才觀3、必須樹立愛即師魂的觀念二、角色轉(zhuǎn)變1、由知識的傳授者的角色向新課程條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變2、由教書匠角色向科研型老師的角色轉(zhuǎn)變3、由傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變4、由獨(dú)斷的角色向多元的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)用到教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,在課堂上給他們更多的自由空間,老師要轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變方法,真正讓學(xué)生動起來.實(shí)際應(yīng)用例如在講《硫酸根離子的檢驗(yàn)》時,我有一個班用的是傳統(tǒng)教法,直接告訴學(xué)生如何檢驗(yàn),結(jié)果在習(xí)題檢驗(yàn)中學(xué)生反映出來的情況不理想.另一個班我用的是啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生討論各種方法,不同方法的利弊,最后總結(jié)出正確的方法.這種方法的效果非常好,學(xué)生對每一種方法都能說出利弊,掌握得很好.通過這個嘗試我知道把課堂還給學(xué)生不是,而是培養(yǎng)學(xué)生才能的最好的方法.在教學(xué)中我正有意地把這種觀念浸透進(jìn)去,以后在教學(xué)過程中應(yīng)該多研究多考慮多探究,找出一條合適本校學(xué)生的新根底教育新路.wWW.F132.f132.更多心得體會延伸閱讀“新根底教育”學(xué)習(xí)心得把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力、把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)、把開展的主動還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃活力的四還目的，是我國著名教育學(xué)家葉瀾教授提出來的一個嶄新的理論。她認(rèn)為教育活動是動態(tài)生成的過程：在教學(xué)過程中，老師不僅要把學(xué)生看作對象、主體，還要看作是教學(xué)資的重要構(gòu)成和生成者;老師在教學(xué)過程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、開展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動、答復(fù)看作是一種對老師的配合，是看作對教學(xué)過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成局部。沒有老師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有老師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有老師的主動開展，就很難有學(xué)生的主動開展;沒有老師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神，這是葉瀾教授在新根底教育中對老師提出的要求。老師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀(jì)律的管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者;沒有老師這個重組者角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會失去它的意義。所以，新根底教育不是不關(guān)注老師作用的發(fā)揮，而是要求老師在新的程度上發(fā)揮教學(xué)過程重組者、動態(tài)生成推進(jìn)者的重要角色。一、老師要關(guān)注學(xué)生的全面開展從老師上課過程的表現(xiàn)看，老師對學(xué)生的關(guān)注主要表如今以下幾方面：1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷。學(xué)生的生活經(jīng)歷是課程的主要組成局部，也是課程生成和開展的根底。如在英語教學(xué)中，要把課本內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在上課過程中，老師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問題的情景之中，使教學(xué)活動步入創(chuàng)造一種學(xué)生容易承受的氣氛的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是老師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動。2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生開展的潛在性、主動性和差異性的學(xué)生觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調(diào)動學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己開展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為老師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在承受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、練習(xí)、答復(fù)下列問題和記筆記，整個思路是跟著老師轉(zhuǎn)，活動比擬整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動開展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，老師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。3、要關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和老師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一般來說是用學(xué)業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學(xué)生;新根底教育那么更多的是使用開展性評價，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力構(gòu)造和多元的課程評價體系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到多元智能開發(fā)給自己開展帶來的好處，表現(xiàn)得更加自信了，多元評價的推行，改變了那種清一色的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生會脫穎而出。4、要關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)。新根底教育非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。老師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建立。在班級建立中，學(xué)校更多研究的是如何把班級還給學(xué)生，詳細(xì)做法包括：增設(shè)班級崗位，使班級的每個同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人;建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折才能和自信心，從而鍛煉學(xué)生在將來社會中生存開展所必備的品質(zhì)和素質(zhì);豐富班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評價方法，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)評價及動態(tài)評價，而且要求學(xué)生在評價別人時如何正確地評價自己;老師要全面研究班級學(xué)生安康狀況;加強(qiáng)班級文化建立，這樣，學(xué)生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，才能可以得到了多方面的開展。這正如葉瀾教授所說：群體的個性不是靠老師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的。二、老師要改變自己的教學(xué)方式新根底教育認(rèn)為：教學(xué)過程的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)歷世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學(xué)生主動、安康開展的教育價值。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造性之間的交往(對話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的，多向互動，動態(tài)生成是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。在新根底教育條件下，老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同開展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;老師要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。三、老師要使自己向?qū)I(yè)化方向開展當(dāng)老師僅僅是個知識傳授者時，老師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)老師成為學(xué)生開展的促進(jìn)者時，老師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，老師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個方面：首先，老師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的根本支點(diǎn)。教育觀念是指老師在對教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從新根底教育的角度看，主要是在認(rèn)識根底教育的將來性、生命性和社會性的根底上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。其次，老師的專業(yè)教養(yǎng)在知識構(gòu)造上不再局限于學(xué)科知識+教育學(xué)知識的傳統(tǒng)形式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的構(gòu)造特征。再次，當(dāng)今社會賦予老師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;老師要具備三種根本的才能，即理解別人及與別人交往的才能、管理才能和教育研究才能。具有教育智慧，是將來老師專業(yè)教養(yǎng)到達(dá)成熟程度的要求。老師的教育智慧集中表如今教育、教學(xué)理論中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的才能;具有根據(jù)對象實(shí)行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與別人進(jìn)展心靈對話的魅力。老師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。新根底教育使老師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的開展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、討論、研究與理論。蔣辰侯小學(xué)老師《新根底教育》學(xué)習(xí)心得葉瀾教授有四句話：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神開展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃活力。這四句話是新根底教育實(shí)驗(yàn)的靈魂。老師的專業(yè)開展要求老師不僅要具有專業(yè)學(xué)科知識，還要具有專業(yè)技能。因此，加快自身學(xué)習(xí)的速度，不斷學(xué)習(xí)新知識、新思維、新理念，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自己的教育教學(xué)理論，在總結(jié)和反思中提升自己，使自己真正成為知識與才能程度同步的研究型老師是目前所要努力的。作為一名新參加新根底教育研究的老師，在學(xué)習(xí)新根底教育教學(xué)理念同時，要學(xué)會探究應(yīng)用于所帶班級，在教學(xué)中對教材要認(rèn)真分析^p，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，嘗試課堂創(chuàng)新改革，將生活化、情境化的課堂教學(xué)理念表達(dá)在課堂上，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的英語程度，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。同時要注重及時對每節(jié)課進(jìn)展反思，認(rèn)真分析^p課堂中出現(xiàn)的問題，做一個有心人，隨時記錄教學(xué)感想、教學(xué)體會，學(xué)習(xí)捕捉教學(xué)中的靈感，歸納教學(xué)中的閃光點(diǎn)，以利于解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)論文的撰寫。此外，要學(xué)會用教育理論武裝自己。堅(jiān)持讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍，從中汲取，以進(jìn)步自己的教學(xué)教育程度，做一個有思想的新形勢下的老師。在聽一些課后反觀自身，開放性不夠是我的教學(xué)所存在的較大的問題。在教的過程中，無法從教構(gòu)造放開到用構(gòu)造，少有以開放性的問題，來激活課堂，讓學(xué)生有多個答案，多位考慮，在生成的資中，培養(yǎng)學(xué)生的思維程度。尤其是在綜合練習(xí)中，開放性的操練尤為必要。在教學(xué)中，有時我也會出現(xiàn)對課堂目的的理解不夠準(zhǔn)確，以致老師的核心目的不明晰，在下面的過程中也不能到達(dá)準(zhǔn)確分解的問題，尤其是在教學(xué)內(nèi)容較難，較散的時候，往往會出現(xiàn)全堂缺少主話題的串聯(lián)，有了老師的給予，卻少了學(xué)生的體悟，沒有到達(dá)在同一主題下浸透句型的目的。學(xué)生少了可談的內(nèi)容，僅僅為了句型的構(gòu)造操練而操練，課堂乏味而沉悶，效率明顯低下。再有就是在教學(xué)的設(shè)計(jì)時，沒有從整體的大塊構(gòu)造來考慮全課。要分為根本的幾塊?塊與塊之間應(yīng)該如何遞進(jìn)，怎樣考慮在不同的塊中提升學(xué)生，都是在備課中所要充分考慮的。老師忙要忙在課前，忙于考慮這些問題，并且作出充足的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備;老師要閑在課堂，讓學(xué)生多講，多練，多考慮。屢次的新根底活動，讓我在別人的課堂中看到了自己缺乏的影子，也讓我能在專家精準(zhǔn)的分析^p中分析^p了自己。具有教育智慧，是將來老師專業(yè)教養(yǎng)到達(dá)成熟程度的要求。老師的教育智慧集中表如今教育、教學(xué)理論中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的才能;具有根據(jù)對象實(shí)行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與別人進(jìn)展心靈對話的魅力。老師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。真的希望作為太陽底下最燦爛的職業(yè)，人民老師中的一員，我的一言一行不會辱沒老師的角色，不會辜負(fù)人民賦予我的神圣使命，別無選擇，我惟有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，以全新的思想和行動用心去餞行葉瀾教授的教育思想，在時間按中去驗(yàn)證其理論。姚華芬《“新根底教育”成型性研究報告集》學(xué)習(xí)心得關(guān)于語文學(xué)科的幾點(diǎn)考慮常州市花園小學(xué)凌文波假期中學(xué)習(xí)了《新根底教育成型性研究報告集》的一～三章，后面的內(nèi)容也簡要的看了一下，大都是各個基地學(xué)校的研究報告。閱讀過后，自己對新根底教育在本校的開展，又有了一些新的認(rèn)識。第一，關(guān)于對新根底教育在本校本學(xué)科的開展，感受到不是畢其功于一役可以達(dá)成的?？赡茏约簩π赂捉逃恼J(rèn)識還不夠，對于新根底教育在本校的開展還集中在專家、領(lǐng)導(dǎo)來時搞一搞。展示一節(jié)課，一次教研活動等這些一課一案上，往往花較多的精力與老師們集體備了一節(jié)課，上了一節(jié)課，活動完畢就完了的形態(tài)上。學(xué)習(xí)了《新根底教育成型性研究報告集》這部書的局部內(nèi)容后，感受到新根底教育的這些基地學(xué)校有如今的成績，是長久以來、堅(jiān)持不懈、扎扎實(shí)實(shí)的研究過程的自然結(jié)果。針對本校語文組的實(shí)際情況，首先要改變的就是把研究落實(shí)到自己學(xué)科的實(shí)處，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。第二，對于新根底教育中語文學(xué)科的認(rèn)識，以前的思維歸于狹隘。新根底教育接連出了三套叢書，自己也逐步逐本的看過，但總體情況是虎頭蛇尾，大的是以前看書比如今看的細(xì)，小的是每本書前面比后面看得多。覺得自己對新根底教育，最起碼是最核心的理念有所理解。不過看了其他一些學(xué)校的報告文集，感受到以前理解到實(shí)在太少了，甚至一些新根底用語都發(fā)生了改變。所以，如今感觸更深的就是對于新根底教育的理論，還應(yīng)好好的學(xué)習(xí)，消化，吸收。寫這篇心得之時，先看了看自己過去寫的一些新根底教育的東西，感覺很幼稚、很過時，所以《新根底教育成型性研究報告集》值得自己好好的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)于本校新根底教育語文學(xué)科的規(guī)劃，應(yīng)有一個全新的認(rèn)識。新根底教育的語文學(xué)科的開展規(guī)劃，自己已經(jīng)是寫第二次了。自己邊寫邊查邊看邊學(xué)，過程很辛苦，效果很糟糕?？戳恕缎赂捉逃尚托匝芯繄蟾婕愤@本書，感覺還是自己以前的認(rèn)識、考慮方向太小了。其實(shí)學(xué)校的語文學(xué)科的開展規(guī)劃，可以從老師、學(xué)生、過程、方式方法;動態(tài)的、靜態(tài)的;制度、活動等等。作為一個學(xué)科的規(guī)劃者，首先要明確自己的責(zé)任人意識，要對本學(xué)科的每一位語文老師負(fù)責(zé)，對本校的學(xué)生語文素養(yǎng)負(fù)責(zé);其次，要事先規(guī)劃好本學(xué)科的三年之后的總目的，否那么一切都是空談;關(guān)于措施的落實(shí)，從本校的實(shí)際出發(fā)，曲徑通幽，方式方法是多樣的，只要是圍繞總目的就可以了。第四，關(guān)于對新根底教育學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度。既然自己已經(jīng)是上了船的人，就不要有上岸的思想。自己要給自己一些壓力與要求，不管是理論學(xué)習(xí)方面的，還是外出聽課交流的，多一些要求，少一些條件;多一些主動，少一些借口?！缎赂捉逃尚托匝芯繄蟾婕愤@本書后面還有幾章，做好看完全書的方案，前面的，溫故而知新?？傊赂捉逃兴斫?，但尚存在諸多缺乏。我還有很多地方需要探究和進(jìn)步。今后，我將此為根底，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，努力進(jìn)步自身的理論與理論研究的才能，用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)理論，當(dāng)好第一責(zé)任人，在探究中進(jìn)步，在進(jìn)步中變革?！陡捉逃n程改革》學(xué)習(xí)心得《根底教育課程改革〔試行〕》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強(qiáng)認(rèn)識，熱情投入，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認(rèn)識問題，任何一位教育工作者的思想認(rèn)識假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，無視個性，重視知識的傳授，無視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃駨?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展。【相關(guān)閱讀】小學(xué)英語課程改革的教學(xué)反思對小學(xué)語文新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識課程改革工作總結(jié)范文新課程改革工作總結(jié)根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得范文篇一：《根底教育課程改革》學(xué)習(xí)心得《根底教育課程改革〔試行〕》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強(qiáng)認(rèn)識，熱情投入，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認(rèn)識問題，任何一位教育工作者的思想認(rèn)識假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識的更更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，無視個性，重視知識的傳授，無視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃駨?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展。篇二：小學(xué)語文新課改心得體會近幾年我參加了新課程培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了課改的必要性，急迫性，初步理解課改的一些內(nèi)容。新課標(biāo)要求全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文才能理論系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的進(jìn)步，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹立。課改理論告訴我們，沒有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個案研究和搜集，要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)理論中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)形式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神本質(zhì)，實(shí)在轉(zhuǎn)變觀念，克制以往在語文教學(xué)中無視學(xué)生的主體地位，無視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過公追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面進(jìn)步學(xué)生的整體語文素質(zhì)，注重進(jìn)步學(xué)生的語文理論才能，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)絡(luò)生活，跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文才能。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，弄清教產(chǎn)書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目的的落腳點(diǎn)，有效地施行語文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯的思想的根底上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈敏地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合理論活動落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資，和課外資，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文理論的時機(jī)，讓學(xué)生在理論中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步根本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)語文有了興趣感，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)程度。在教學(xué)理論中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動，生動活潑的新場面。篇三：老師聽課改專題報告心得體會第一次承受課改新理念，感受課改新思維，聽張四保老師的課改專題報告，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。為什么要課改？首先,根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的開展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氣氛；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的安康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種"溝通"和"合作"的過程。我們常常說溝通從心開場，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。第一，課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)展，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氣氛，正是這種雙邊活動的有力表達(dá)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。當(dāng)然,老師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出如今學(xué)生的探究、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。老師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生互相補(bǔ)充，展開討論。比方"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？"假如學(xué)生向老師提問題。老師要熱情對待，積極答復(fù)。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。第二，課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利施行的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長理解新課程，獲得家長對課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種方法與家長溝通，讓家長理解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。第三，課改需要加強(qiáng)各市、縣、校之間的對話。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)展一場場多形式的課改對話，例如：開學(xué)初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正表達(dá)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被翻開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因?yàn)檫@樣對話，我們的課改出現(xiàn)了"百花齊放"教學(xué)新場面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。最后，課改是塑造"科研型"老師人才的一個平臺。"科研興校"已逐漸成為廣闊中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識。老師的將來和將來的老師，都將與教育科研聯(lián)絡(luò)起來。我們的課改也迫切呼喚科研才能的教育工作者在理論中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原那么和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。篇四：新課程改革教學(xué)心得新一輪根底教育課程改革深層次地觸動了老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對于學(xué)校和老師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特色和提升理念的關(guān)鍵。一、更新教育理念是學(xué)生、老師、學(xué)校開展的必要前提教育理念是指老師針對教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出老師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學(xué)消費(fèi)生積極的教育效果，同時也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、老師、學(xué)校開展的前提。例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過程中，曾有一道題——讓學(xué)生答復(fù)喜歡的學(xué)科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“理解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對他們的理解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣”與“快樂”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時親密了師生關(guān)系。新課程改革施行中應(yīng)樹立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面開展需要和開展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對學(xué)生差異性、個別性的尊重。新課程改革施行中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成局部，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同開展的過程，在這個過程中，師生的互相平等、互相尊重和互相作用是決定性的。老師不再是知認(rèn)識的權(quán)威，老師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動和無知的根底上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對學(xué)生的開展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表如今對教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)習(xí)才能〔根據(jù)學(xué)生討論，適時適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路〕；尊重學(xué)生經(jīng)歷，開展學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維〔如在學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維才能〕?？傊蠋煹闹鲗?dǎo)作用表如今：根據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，鼓勵積極探究，使學(xué)生理解知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展活動進(jìn)展正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴?yán)蠋煹娇梢元?dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動和自身開展的主體。因此，新課程改革施行中，提倡每一位老師從走近、接觸、理解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、學(xué)校開展發(fā)揮出積極的作用。二、在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是老師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵新課程改革使每位老師面臨諸多新問題?？梢园l(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識，這就要求老師不斷增強(qiáng)科研意識，補(bǔ)充科研知識，進(jìn)步科研才能。學(xué)校和老師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、老師、學(xué)生開展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”老師向“研究型”“專家型”老師開展。事實(shí)上，但凡積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教老師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一局部人先行一步，深化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有方案、有步驟地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對其做出〔檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性〕評價和論證；深化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對其整體改革最優(yōu)化提出建立性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討〔問題〕產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報告、總結(jié)經(jīng)歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深化體會到：在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是老師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵；一線老師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過程、重反思、重總結(jié)”?！爸貐⑴c、做中學(xué)”是要求老師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究施行過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)展研究，使研究的成果直接作用于老師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。老師的科研才能的進(jìn)步就是在理論中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。有關(guān)新根底教育論個人學(xué)習(xí)心得體會范文最近，認(rèn)真研讀了葉瀾老師新根底教育論的相關(guān)篇章，同時聆聽了王冬娟校長精彩的報告，個人感觸頗深，簡要談一些心得。每個人都應(yīng)該是自己承當(dāng)工作的第一責(zé)任人。必須對自己分管的崗位、職責(zé)要有全面完好明晰的認(rèn)識、理解，在此根底上，要能主動考慮、積極籌劃、未雨綢繆，作為第一責(zé)任人，在分管的領(lǐng)域內(nèi)，要比別人多想一步、早想一步，考慮更多、更深化、更全面一些，而不是等著校長來催促和督辦。工作中，不是簡單地執(zhí)行校長的意圖，而是要在創(chuàng)造性地領(lǐng)會和理解的根底上，更多地有自己的考慮和見解，還特別要具有可操作性，真正地能解決實(shí)際中的問題。這個社會上多的是不愿操心的人，“事不關(guān)己，高高掛起”，這樣的風(fēng)氣對個人、對學(xué)校都有極大的危害。每個人都很忙，都有一攤子自己的事，無暇顧及別人，假如每個人都能真正承當(dāng)起自己的第一責(zé)任人，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實(shí)，沒有什么事情做不好。確實(shí)，責(zé)任是一種人格力量，也是人生的一種境界，對工作負(fù)責(zé)的信念假如貫穿在一個人的整體意識中，漸漸會演變成一種處世的態(tài)度，將會贏得更多人對你的信賴。第一責(zé)任人，并不意味著“獨(dú)斷獨(dú)行”。重要決策的形成，都需要經(jīng)過調(diào)查研究、與學(xué)科主任、教研組長等相關(guān)人員對話溝通，在多方位考慮和多途徑探求、反復(fù)磋商等合作過程中產(chǎn)生。在此過程中，更需要責(zé)任人的獨(dú)立考慮和富有智慧的創(chuàng)造性工作。第一責(zé)任人，也不是意味著“包辦代替”。好的責(zé)任人恰恰是不僅明確自己的責(zé)任，而且能使每個人成為自己工作領(lǐng)域第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個不以自己責(zé)任代替別人責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個善取善予的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個讓每個人都有主體和主人感的領(lǐng)導(dǎo)者。選定合作者，就應(yīng)該放手讓他獨(dú)當(dāng)一面地去做，事實(shí)上，只要被給予時機(jī)，每個人都有自己能做的一攤子事，君主固然能治理國家，可要他去放羊，他反而不如一個牧童做得好。所以凡事不必要事無巨細(xì)、親歷親為，更不能包辦代替，要想成為稱職的管理者，必須熱愛自己的員工、同事，理解他們的長處優(yōu)點(diǎn)，并且能高度尊重他們，始終信任他們，鼓勵他們，給他們舞臺，充分激發(fā)他們的潛力，讓他們都成為各自領(lǐng)域的第一責(zé)任人，逐步培養(yǎng)他們工作的使命感和責(zé)任感。第一責(zé)任人，要為好事負(fù)責(zé)，更要為壞事負(fù)責(zé)。責(zé)任不僅僅是對工作、對學(xué)校的一種負(fù)責(zé)，也是對自己的一種負(fù)責(zé)，在負(fù)責(zé)任中能感受到自身的價值和所獲得的尊重和認(rèn)同，也可以在承當(dāng)責(zé)任中獲得滿足。當(dāng)出現(xiàn)問題后，推委責(zé)任或者尋找借口都是責(zé)任感匱乏的表現(xiàn)。每個人的生活都是自己建造的，怎樣對待工作，工作就怎樣回報你，做好自己領(lǐng)域工作的第一責(zé)任人，相信感受到的將不僅是壓力而更多的是快樂！學(xué)習(xí)新根底教育心得體會范文樊奕玎新根底教育課程改革強(qiáng)調(diào)通過開展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的開展,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析^p和解決問題的才能，以及交流與合作的才能。音樂課程是一門對學(xué)生的開展具有重要促進(jìn)作用的課程。由于各種原因，以往人們對音樂課程的重視程度不夠，加之我國中小學(xué)音樂課程，長期受專業(yè)音樂教育的影響比擬深，使課程目的的定位產(chǎn)生了偏向。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育，盡量使每個學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的根底上獲得不同程度的開展，要求學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種音樂活動。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在每個單元課題中都表達(dá)了共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與歌唱作品等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學(xué)生在不同領(lǐng)域有自己專長的開展和愛好，又特別強(qiáng)調(diào)大家共同學(xué)習(xí)，互相合作的研究性方式，使所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面的開展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。其中合作學(xué)習(xí)雖在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，在我們____也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，但但在我們的實(shí)際教學(xué)中仍屬新惹事物，或在教堂教學(xué)施行合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵，把握其精神本質(zhì)。所謂的“合作學(xué)習(xí)”是指一種有系統(tǒng)、有構(gòu)造的教學(xué)策略，即依學(xué)生才能、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助，互相扶持，以進(jìn)步個人的學(xué)習(xí)效果并達(dá)成團(tuán)體目的。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際效才能等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中比擬合適運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展。無論歌唱·評述、聯(lián)想·表現(xiàn)，還是設(shè)計(jì)·表演、綜合·探究，合作學(xué)習(xí)的方式都能使小學(xué)音樂課程教學(xué)在一種多樣的師生交融、合作、溝通中實(shí)現(xiàn)。那么怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)活動中施行合作學(xué)習(xí)呢？一、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建形式，確保組際之間的合理性合作學(xué)習(xí)是以小組活動為根本形式的一種教學(xué)活動，因此組建合理的音樂合作學(xué)習(xí)小組很重要。在組建小組時，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建形式，先根據(jù)學(xué)生的知識根底、興趣、愛好、學(xué)習(xí)才能、心理素質(zhì)、性格特征進(jìn)展綜合評定，然后搭配成假設(shè)干小組，以3~5人為一組，由一位學(xué)習(xí)根底較好的、樂于助人、有一定組織才能的同學(xué)擔(dān)任小組長，或是對音樂有強(qiáng)烈的興趣愛好、有一定樂理根底知識技能的擔(dān)任小組長，各組間無明顯的差異，力求平衡，每個小組都是全班的縮影或截面?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助合作奠定了根底，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，確保了組組之間的合理性。二、“生生互動”，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)效率所謂互動，不再局限于以往師生之間的互動，而且還包括老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學(xué)中師生之間、師師之間的互動已經(jīng)引起了很大的重視，但生生互動，卻是當(dāng)前教學(xué)理論中常常被無視的一個重要領(lǐng)域。在以往教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。而實(shí)際上生生互動是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內(nèi)合作和幫助，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。此時的合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立為根底的，又是互相依賴的，有一個明確的目的，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。在音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的生生互動，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進(jìn)教學(xué)的效果，具有很重要的意義。三、“指導(dǎo)—參與”，老師以合作者的角色確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，在合作學(xué)習(xí)中，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，而不是以往的教學(xué)那樣，老師既“導(dǎo)”又“演”，在教學(xué)中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn)，學(xué)生在其中只是充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學(xué)習(xí)過中，老師以多種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)展探究。老師與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)，建立起平等和諧的互動共生的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，老師充當(dāng)“管理者”、“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有時機(jī)進(jìn)展互相商討、共同進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。原先由老師完成的教學(xué)如今可以由學(xué)生小組來完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于主體性得到了表達(dá)，自然產(chǎn)生了求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，以合作者的角色參與教學(xué)。四、“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的學(xué)習(xí)評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力合作學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)或等級排隊(duì)，是一種競爭性很強(qiáng)的常模參照評價?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”的學(xué)習(xí)評價，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分變?yōu)樾〗M計(jì)分，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣的評價，使小組成員討論得出的結(jié)果屬于集體的成果，每個學(xué)生擁有分享權(quán)，這樣的評價強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，在學(xué)習(xí)中不但自己努力學(xué)習(xí)并能幫助別人學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)評價過程中，合作小組每單元教學(xué)完畢后進(jìn)展一次小組自評，為以后的小組合作總結(jié)經(jīng)歷，明確方向，并制定出今后的活動方案。教學(xué)完畢后，各小組進(jìn)展小組自評，并以書面的形式總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)評價，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為根本手段，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，以小組總體成績?yōu)樵u價根據(jù)決定獎勵與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的科學(xué)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)說明了學(xué)生在社會中實(shí)現(xiàn)自己的需求或興趣，所依靠的并不是傳統(tǒng)意義上的音樂教育形式。過去那種以老師為中心居高臨下的學(xué)科性音樂教學(xué)方式只能使學(xué)生的心理受到壓抑。學(xué)生所需要的是與別人合作探究藝術(shù)世界，與老師共同創(chuàng)造文化的氣氛。在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，以目的設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組活動為根本教學(xué)形式，以師生、生生合作為根本動力，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)了音樂活動的樂趣，獲得了對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣，進(jìn)步了音樂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了合作交往才能。在音樂教學(xué)活動中，只有不斷探究學(xué)習(xí)、開掘潛力，精心設(shè)計(jì)、調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能進(jìn)步音樂教學(xué)質(zhì)量，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的最正確效果。優(yōu)秀范文：《根底教育課程改革》學(xué)習(xí)心得《根底教育〔試行〕》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強(qiáng)認(rèn)識，熱情投入，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認(rèn)識問題，任何一位教育工作者的思想認(rèn)識假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，無視個性，重視知識的傳授，無視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)習(xí)過程。如今強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展?！鞠嚓P(guān)閱讀】小學(xué)英語課程改革的教學(xué)反思對小學(xué)語文新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識課程改革工作總結(jié)范文新課程改革工作總結(jié)這是篇好內(nèi)容，涉及到學(xué)生、課程改革、我們、學(xué)習(xí)、老師、教育、知識、過程等范文相關(guān)內(nèi)容，希望對您有用。新常態(tài)教育學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會新常態(tài)教育學(xué)習(xí)心得體會篇1我們要努力在新常態(tài)下，做好新的教育，假如認(rèn)為就業(yè)壓力大，實(shí)際上是思想認(rèn)識還沒到位，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來看，創(chuàng)新是可以驅(qū)動開展、帶動就業(yè)的，必需要進(jìn)步職業(yè)教育的自信，這點(diǎn)很重要。近年來，我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)形式、職業(yè)教育理念等方面都獲得了長足的進(jìn)步，全社會也逐漸改變了讀職校低人一等的錯誤觀念。這既為廣闊藍(lán)領(lǐng)贏得更多尊嚴(yán)，同時也驗(yàn)證了職業(yè)教育的一般開展規(guī)律，那就是：職業(yè)教育要推動勞動者自身可持續(xù)的職業(yè)開展，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的不斷產(chǎn)生，也將為建立制造業(yè)強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的人才基座。也要看到，職業(yè)教育仍然是我國教育領(lǐng)域的軟肋。一些人對職業(yè)教育的傲慢與偏見還普遍存在。寒假期間，浙江海鹽某中學(xué)向?qū)W生群發(fā)短信，提醒不要和職高生混。這雖然是個案，但也反映出社會觀念的滯后和少數(shù)教育者的偏見。職業(yè)教育要想找到自己的藍(lán)海，需要通過改革，與經(jīng)濟(jì)社會開展接軌，與市場需求結(jié)合。在黑板上耕田在課本上開機(jī)器，職業(yè)教育這朵野百合就不會有春天;只有站在田埂上、守在機(jī)床旁、蹲在車間里，緊貼構(gòu)造調(diào)整、親密效勞城鎮(zhèn)化和中小企業(yè)開展，精準(zhǔn)對接社會開展用工需求，才能為職業(yè)教育贏得應(yīng)有尊重。在經(jīng)濟(jì)構(gòu)造處于調(diào)整期的今天，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要更加精準(zhǔn)。春節(jié)過后，廣州某制衣廠日工資400元招工遭受冷遇;福建泉州某工藝品公司月薪4000元并包住宿，也鮮有人問津;與此同時，四川成都不少火鍋廚師卻過剩了。勞動力的構(gòu)造性短缺，折射出我國技術(shù)人才、專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后，也在拷問職業(yè)教育的精準(zhǔn)性。尤其在今年去產(chǎn)能、清理僵尸企業(yè)、精準(zhǔn)扶貧與精準(zhǔn)脫貧的大背景下，職業(yè)教育不能缺位。通過創(chuàng)新農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制形式，促進(jìn)下崗工人走進(jìn)職業(yè)教育課堂等方式，有助于培厚人力資本的土壤，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)理論的精準(zhǔn)結(jié)合。打造職教晉級版，越來越成為社會共識，也是面對劇烈的國際人才競爭、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型晉級和企業(yè)自身開展的內(nèi)在需求。這同樣是其他國家正在采取的做法。比方，去年，____文部省決定關(guān)停一些院校文科專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)用型人才，就是這一趨勢的反映。20xx年，我國提出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立規(guī)劃(20xx2023年)》，正是為了在新一輪國際競爭中建立穩(wěn)固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。為了對接中國制造2025的國家戰(zhàn)略、適應(yīng)機(jī)器換人催生的人才需求，各地已開場迅速部署。如浙江紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)校推出工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，沈陽中德新松職業(yè)教育集團(tuán)并購了有百年歷史的德國陶特洛夫職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，等等。頂層設(shè)計(jì)、校企合作、產(chǎn)教交融，當(dāng)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，高質(zhì)量技術(shù)人才輸送的途徑就會更加暢通。高質(zhì)量的職業(yè)教育，關(guān)乎國計(jì)民生。____曾指出，要高度重視、加快開展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。相信隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的深化推進(jìn)，職業(yè)教育這朵野百合，一定會開遍原野，讓更多的大國工匠，為更高更強(qiáng)的中國制造筑基。面對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，要到達(dá)教育新常態(tài)，職業(yè)教育需要作出如下努力：第一是改革教學(xué)管理的制度?；ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，開放了平臺，但在詳細(xì)的落實(shí)中，還需要更多地投身理論才能。首先，全體學(xué)生要進(jìn)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并分別裝備相應(yīng)的學(xué)分和課時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。就像中學(xué)時教音樂課是一樣的狀態(tài)。不是每一個人都要成為音樂家，但是音樂學(xué)習(xí)是讓大局部人都終身受用的教育。第二是給學(xué)生減負(fù)要落到實(shí)處。要不然發(fā)揮創(chuàng)新才能也是空話。第三是老師隊(duì)伍的建立。老師培養(yǎng)起來了，也會一定程度進(jìn)步關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能，老師會有很實(shí)際的東西去講。第四是要進(jìn)步教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，這樣比擬可以成功。這對教育適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)可能會起到好的作用。對此，深化教育體制改革在1996年的時候已經(jīng)提出。最近開了職業(yè)教育工作會議，加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃，許多新的理念和舉措都在不斷出臺。思路決定出路，改革確定開展。職業(yè)教育必需要用新的思路謀求新的開展，根據(jù)新常態(tài)開展的規(guī)律和方向來確定職業(yè)教育的重點(diǎn)方向，確保教育目的的實(shí)現(xiàn)。新常態(tài)教育學(xué)習(xí)心得體會篇22月2日下午，我參加了由石予幼兒園組織的科學(xué)教育新常態(tài)的學(xué)習(xí)活動。本次活動，主要分為兩個局部。一、觀看幼兒園安康教育的活動影片;二、聽俆琰教授講述科學(xué)教育新常態(tài)的詳細(xì)內(nèi)容和做法。首先進(jìn)展的是，時長為30分鐘的，幼兒園安康教育活動的影片欣賞。影片中講述到，老師在給幼兒進(jìn)展安康活動時，向幼兒講述了關(guān)于安康飲食的重要性?；顒右桓钠饺绽镂覀兩险n的方式，將ppT或者白板做的很精巧。取而代之的是，用簡單的圖片向幼兒講述安康食物對我們的重要性。且，活動最后，老師給幼兒提供的操作表格也不同于平日里我們給幼兒提供的操作表格。老師很恰到好處的將所有的食物圖片放置到一邊，將表格做成金字塔狀，請幼兒來填。這樣可以直接的使幼兒感受到，哪種食物是幼兒亟需的、重要的、不可缺少的。哪種食物是可以選擇的、交換的?；顒拥恼鎸?shí)意義得到了很好的理論?；顒幼層變焊罨亩昧税部碉嬍车闹匾?。其次進(jìn)展的是，俆琰教授對科學(xué)教育新常態(tài)的講述。這局部的講座主要分為三大局部。一、俆琰教授先向我們講述了科學(xué)教育新常態(tài)的新理念。主要分為以下幾點(diǎn)：1、給幼兒不斷的積累經(jīng)歷。2、通過幼兒自身經(jīng)歷的事情追尋經(jīng)歷。3、構(gòu)建合適幼兒積極學(xué)習(xí)的才能與興趣的情境。4、科技教育要與生活相溝通。5、關(guān)于認(rèn)知-拼接、認(rèn)知-探究、認(rèn)知-制作的詳細(xì)事宜。6、培養(yǎng)孩子的探究才能和興趣要：尊重原色、打好底色、開展亮色。一、俆琰教授向我們講述了關(guān)于科學(xué)教育新常態(tài)下的教育價值。主要表達(dá)的，幼兒對人生的價值、生命意義和科學(xué)、技術(shù)、社會的初步認(rèn)知。二、俆琰教授向我們介紹了科學(xué)教育新常態(tài)中的科技教育。這局部的內(nèi)容又分為了四大板塊。1、生命科學(xué)：生命科學(xué)中主要向我們講述了人體、植物、動物、生命體、生命體的成長、環(huán)境與生命體、平安與防護(hù)。2、物體科學(xué)：物體、物體運(yùn)動、物體的利用、探究與制作。3、地球與空間科學(xué)：地球、天空、保護(hù)地球、保護(hù)天空。4、科技與生活：社會生活中的科技、家庭生活中的科技、學(xué)習(xí)生活中的科技、休閑生活中的科技、運(yùn)動生活中的科技、軍事武器、信息的傳輸?shù)鹊?。俆琰教授結(jié)合自身的經(jīng)歷，很細(xì)致的向我們進(jìn)展介紹和講述。通過本次活動，我深深的感受到科學(xué)教育新常態(tài)對幼兒一日生活活動的重要影響與重大意義。同時，我還清楚的認(rèn)識到，科學(xué)教育新常態(tài)對我們老師的強(qiáng)大作用。它將從本質(zhì)上改變幼兒和我們對人生價值、生命意義和科學(xué)、技術(shù)、社會的認(rèn)知和感受。本次活動能從根本上、整體上、全面的幫助幼兒和我們建立良好的活動態(tài)度。美國根底教育學(xué)校訪問體會美國根底教育學(xué)校訪問體會2023年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協(xié)會組織的中美千校攜手工程交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國根底教育現(xiàn)狀，聽取了喬治梅森大學(xué)教育與人類開展學(xué)院CarmenRioux-Bailey教授關(guān)于美國根底教育體系、中美根底教育理論比擬、根底教育開展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領(lǐng)事館徐永吉參贊對領(lǐng)區(qū)美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學(xué)院張潔校長對紐約市根底教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學(xué)校長的及兩類學(xué)校運(yùn)行形式、挑戰(zhàn)及機(jī)遇的講解，參加了“創(chuàng)新教育理論”中美根底教育對接研討會，實(shí)地參觀考察了三所高中學(xué)校、兩所初中學(xué)校和兩所小學(xué)校。整個交流考察學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容豐富充實(shí)，對自己此前從報刊等方面理解的美國根底教育進(jìn)展了實(shí)地印證，有了新的更深化的體會。第一，美國根底教育〔K—12教育，從5歲—18歲〕很重視根底性、核心素養(yǎng)性教育。這主要表達(dá)在母語〔英語〕教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育〔含物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等〕、人文教育〔歷史、藝術(shù)〕和體育教育等方面。根底教育本質(zhì)就是為孩子的終身開展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的。根底教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點(diǎn)線，不要犧牲了今天而失去了將來。美國根底教育中無論是母語教學(xué)，還是科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)，都非常注重閱讀興趣和才能的培養(yǎng)，都非常注重閱讀量的要求。母語教學(xué)以不同年齡實(shí)際指導(dǎo)閱讀相應(yīng)名著入手，讓學(xué)生在閱讀不同名著中感受和體會詞匯的運(yùn)用藝術(shù)和方法，描寫事物和人的技巧等，學(xué)生在情景和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品構(gòu)造等。數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)以應(yīng)用性為手段，讓學(xué)生在教室里和戶外進(jìn)展實(shí)際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題后各自做習(xí)題。很受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)根底內(nèi)容后，要進(jìn)展論文寫作，要求學(xué)生查閱很多資料。讓學(xué)生大膽進(jìn)展想象性藝術(shù)繪畫，讓學(xué)生大膽上舞臺表演歌舞劇等。語言課上重視學(xué)生的演講和辯論培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)展語言和思想表達(dá)，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是。第二，美國根底教育課堂教學(xué)組織形式靈敏，很注重討論式、問題式學(xué)習(xí)。無論是小學(xué)、初中和高中，課堂教學(xué)組織方式多樣，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以老師引導(dǎo)下的討論式學(xué)習(xí)為主，甚至學(xué)生兩人或一小組在教學(xué)樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講臺，老師沒有站在講臺上居高臨下地滔滔不絕地布道式講課，老師以平等姿態(tài)同學(xué)生進(jìn)展交流式學(xué)習(xí)，老師希望學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中提問新問題，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)問題意識和解決問題的才能，不需要什么正確答案。世界上萬事萬物都在運(yùn)動變化，沒有不變的正確答案。只有教學(xué)組織形式的自由性、多樣性，只有老師與學(xué)生的平等性，學(xué)生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈敏而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導(dǎo)的教學(xué)組織方式，也是新課程的內(nèi)容之一，但目前推行的很困難。第三，美國根底教育是群眾化和精英化培養(yǎng)相結(jié)合的。學(xué)生個體是存在差異性的，不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，不能用一種方式來培養(yǎng)學(xué)生，美國根底教育在關(guān)注全體學(xué)生開展根本素質(zhì)的同時，非常重視因材施教，讓學(xué)生都享受到自己的成功。美國的K—12教育中公立學(xué)校保障進(jìn)展義務(wù)教育，甚至21歲或23歲前都可以承受高中教育。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開學(xué)前派老師深化到學(xué)生家中理解學(xué)生根本情況，幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃。在九年級〔高一〕時〔K—是5-6歲的幼兒大班，小學(xué)教育1-6年級。初中7-8年級，高中9-___年級〕，指導(dǎo)學(xué)生寫個人將來職業(yè)規(guī)劃。高二完畢時進(jìn)展申請職業(yè)類大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)分流，高三、高四開展不同性質(zhì)大學(xué)申請的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。紐約市史蒂文森高中等8所高中學(xué)校屬于學(xué)術(shù)性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學(xué)術(shù)興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)展培養(yǎng)。這些學(xué)生進(jìn)入高中后，用較短時間完成高中學(xué)分要求，然后根據(jù)自己興趣、才能和申請高校，進(jìn)展大學(xué)先修課程學(xué)習(xí)，參加各種競賽，參加各種志愿者活動等，學(xué)校鼓勵學(xué)生寫論文發(fā)表作品和出書。各國和人類社會的開展都需要精英的。第四，美國根底教育的困難與我們有一樣之處。一是不平衡性。美國實(shí)行聯(lián)邦政府和地方政府分權(quán)，聯(lián)邦政府對教育是宏觀引導(dǎo)，地方政府實(shí)際負(fù)責(zé)根底教育。各地方的根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以美國各州的根底教育開展是不平衡的，無法用一個標(biāo)準(zhǔn)來評判的。就是在同一個州，由于各個學(xué)區(qū)的居民納稅情況不同，學(xué)校之間的資金差異也較大，擁有的教育資也不同的。我們是分級辦學(xué)分級管理，根本上以縣區(qū)為主體，各個縣區(qū)財(cái)政